基于統編版教材四大系統的語文知識教學路徑

[作者簡介］（1995），女，一級教師，從事中學語文教學研究。

[中圖分類號]G633.3/G634[文獻標志碼］A

在提升核心素養的背景下，必須重新審視語文知識教學。知識教學需要借助教材中的知識系統。統編版教材的知識系統主要是將語文知識的點點滴滴，有計劃、有序列地融合滲透在范文系統、助讀系統以及訓練系統中，使得知識教學與讀寫聽說訓練有機結合，從而具體落實體現語文核心素養的知識點。筆者擬從統編版教材各系統出發，深人探討語文知識教學的多元路徑。

一、依托范文系統，進行語文知識教學

范文系統是語文教材有別于其他學科教材的一大亮點。可以說，范文不僅僅是語文教材的主體部分，更是語文教學的重要依據和典型示例。有人認為，范文的功用僅在于對學生鑒賞能力的培養以及道德情操的涵養，其實不然，范文通過相關語言文字等基礎知識的搭建，培養學生的鑒賞能力。文質兼美的范文中包含著豐富多樣的語文知識，無論是在立意構思、語言表達，還是語法修辭等方面，都是語文知識學習的典范

（一）隨文學習，因“文”施教

統編版教材中選人了大量文質兼美的文章。例如，七年級上冊第一單元選編了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇經典寫景散文，它們對景物的描寫都非常細膩生動。而這一點除了源于作者情感的充沛以外，主要歸功于豐富的詞匯以及大量的比喻、擬人等修辭手法的運用。

筆者認為，對詞匯、修辭等基礎性知識的講解不宜集中，教師應當以范文系統為依托，進行隨文講解，促使知識的傳授與課文的分析有機結合。例如《春》，作者以詩一般的語言，生動地描繪出了生機勃勃的春的形象。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”開頭這一段中分別連用兩個助詞“著”與“了”，巧妙地傳達出作者對春天的殷殷期盼。若是直接從語法角度講解這兩個助詞，效果未必好，但如果通過替換“著”與“了”以指導學生自己去朗讀品味，學生自己便能體會到這兩個助詞賦予了動詞以美好的情感。同樣，若是直接讓學生去找出文中運用了比喻或擬人的修辭手法的地方并分析其表達效果，這篇散文的美感便會頓時全無。而如果讓學生自己去品讀，感受文章的美妙，那么，美在何處，妙在何處？學生便會結合相關修辭手法加以品鑒。

（二）立足文本，拓展閱讀

統編版教材單元選文范式的一大創新點在于4 1+X ”模式，即以講授一篇文章為核心，附加若干篇文章作為輔助。這十分有利于教師在教學過程中利用教材中的范文進行有效拓展，幫助學生將所學的知識點串聯起來。以筆者觀摩的示范課為例，在教授七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時，教師在課堂接近尾聲時順勢引導學生了解“想象”這一知識，但并沒有對此展開煩瑣的講解和討論，而是立足于“ 1+X ”模式，巧用范文系統，將已經學過的課文以及本單元還未學習的篇目中運用到“想象”的相關語句進行拓展回顧。在整個教學過程中，教師對《皇帝的新裝》中“想象”這一知識點的講解，并不是直接傳授，而是通過范文系統內相關文本的拓展，使學生能夠聞一知十，觸類旁通，

二、善用助讀系統，進行語文知識教學

助讀系統是教科書為幫助學生閱讀課文，培養和提高學生閱讀能力而設計的一系列材料」，包括單元導語、預習提示、文下注釋、課文旁批、文本插圖等。助讀系統中蘊含豐富的語文知識，并且指明學習重點以及閱讀寫作方法，為語文知識的“教”與“學”作出了合理的點撥。

（一）利用單元導語，統籌安排知識教學

統編版初中語文教材的單元導語主要涉及兩個維度：一是所要學習的單元主題內容，二是所要訓練的語文知識點、能力點。以七年級上冊1至4單元為例，各單元學習重點如表1所示：

通過表格梳理不難發現，單元導語明確指出了各單元的學習重點，并且各單元之間形成了一個循序漸進的知識學習、能力訓練的完整體系。因此，教師在學期初就應該統觀全局，根據具體學情，統籌安排整個學期或者年段的語文知識教學課程計劃。

（二）借助預習提示，輔助引導知識學習

統編版教材每篇教讀課文的前面都有相應的預習提示，一般分為兩段式：一段主要是與課文內容相關的介紹或提問，另一段主要是學習要點及方法的引導。例如，七上《寓言四則》預習提示的第一段主要是根據課文內容，通過提問“哪些特別有趣，給你留下了深刻印象？說說你對其寓意的理解”，拉近了學生與文本之間的距離。學生在預習時便能主動調動自己已有的知識庫存，勾連出與寓言故事相關的閱讀經驗。預習提示的第二段便“趁熱打鐵”，對寓言這一文體的特點進行了簡要概括，于無形之中引導學生在“舊知”的基礎上學習“新知”。預習提示位于新課之前，輔助學生進行課前預習。在教新課之前，教師要注重提醒學生借助課文預習提示，提前進人提示語所營造出的學習情境，助力學生在調動已有知識經驗的基礎上主動學習探索新的知識

三、巧用訓練系統，進行語文知識教學

受應試教育影響，語文教學存在為考而教和拼命刷題、機械訓練的情況。隨著課改的深入，語文教師為避免被扣上“應試教育”的帽子，而不敢放手利用訓練系統進行與單元或課文相關的語文基礎知識的訓練應用。沒有了適當的練習訓練，語文知識教學便不能真正地落實，隨之而來的便是學生語文能力無法得以提升，語文核心素養的形成成了“水中月，鏡中花”。因此，教師有必要科學理解、巧妙地運用訓練系統，幫助學生通過適當練習促進知識的掌握與運用，實現知識向能力的轉變，從而切實培養語文核心素養。

（一）思考拓展，落實言語實踐知識的積累

統編版教材在課文后“思考·探究·積累”中，充分注意到了單元內部知識教學和能力訓練的有機結合，“每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的”[2]。例如，七年級下冊第五單元的《紫藤蘿瀑布》，這篇課文的教學重點是掌握托物言志這一寫作手法。那么，在分析該文中心思想的時候，教師可借助“思考·探究·積累”第三題引導學生體會文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一句的內涵，并通過第四題加深對托物言志這一知識點的學習。整個過程中指引學生借助課后的思考題和拓展題，有目的、有方向地去體會如何運用生動形象的語言來寫景狀物，抒發內心的悠悠情思與人生感悟，從而在言語實踐活動中積累并鞏固“托物言志”這一知識點。

（二）寫作提示，深化讀寫知識的運用遷移

統編版每個單元都明確安排了具體的寫作知識和訓練目標，每個寫作專題與寫作實踐部分均有相應的寫作知識的提示與寫作方法的指導。

七年級上冊第四單元的要求是“思路要清晰”。教材編者通過列舉與之相關的閱讀教學知識，如《回憶我的母親》采用的是時間順序，《紀念白求恩》采用的是邏輯順序，告訴學生如何根據不同文體的特點以及題材的需要來確定相應的寫作順序。教師則可借助這一部分的提示，指引學生通過運用閱讀知識向寫作知識遷移，提高讀寫能力。另外，進行寫作教學時，教師應當提醒學生關注“寫作實踐”部分的提示，在三個實踐活動中選擇其中的一個進行寫作訓練。例如，這一單元寫作實踐的第二個活動是讓學生以《這天，我回家晚了》為題寫一篇記敘文，教師可根據該部分的寫作提示，指導學生主要從事情發生的起因（為什么回家晚了？）、經過（回家前后發生了什么？）以及結果（回家晚了的后果是什么？）三個方面去思考，按照相應的順序進行寫作框架的搭建，幫助學生先理清文章思路，弄明白“寫什么”和“怎樣寫”，再開始下筆寫作，從而深化讀寫知識的運用。

課標將提升語文核心素養確立為語文知識教學的最終目標。換而言之，學生語文核心素養的提升是語文教育的目的，而知識教學便是實現這一目的的憑借和工具。因此，語文知識教學絕不能淡化甚至忽視，當然也不能只強調知識的系統學習，進行反復操練，搞題海戰術。核心素養發展訴求下的語文知識教學應當做到“形式上必須隨文學習，目的上是要學以致用”[3]。而教師則應根據具體的教學實際，合理利用統編版教材中的四大系統，發揮教材的最大作用，將知識學習、能力訓練落到實處，最終促使外在的語文知識轉變為學生內在的語文核心素養。

[參考文獻]

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編［M].南京：江蘇教育出版社.2007：84.

[2]溫儒敏.“統編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J].課程·教材·教法，2016（11).

[3]王家倫，陳宇.統編版初中語文教材四大系統的顯著進步[J].初中語文教與學（人大復印資料），2017（12).