基于SOLO理論的高考語文試題思維層次分析及教學啟示

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[基金項目］安徽省淮北市教育科學規劃課題“基于教學評一體化的語文教學共同體建構策略研究”（編號：HBJK23305）；安徽省淮北市教育科學規劃課題“核心素養視域下高中語文學習評價的實踐研究”（編號：HBJK24108）。

[作者簡介］（1990），女，一級教師，從事高中語文教學研究。

[中圖分類號］G632.479 [文獻標志碼］A

在新課標、新教材、新高考背景下，有越來越多的省份高考開始使用新課標卷。以新課標試卷為代表的高考語文試題呈現了創新性、綜合性的特點，反映了從基礎知識向思維能力轉化的考查趨勢，對學生思維能力的要求已經從課程目標、課程實施延伸到考試評價范疇。在核心素養導向下，引入SOLO分類理論，判斷學生的思維結構層級，以便把握考情，實現語文教與學的有效銜接，發揮語文課程的育人價值。

一、理論依據

（一）落實課程標準

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”[1]從思維能力的發展和思維品質的提升兩個維度進行了界定，這也是語文學科對思維能力考查的依據。

（二）緊扣評標體系

《中國高考評價體系》將必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值（“四層”）作為考查內容，將基礎性、綜合性、應用性、創新性（“四翼”）作為考查要求。其中在“學科素養”維度提到“思維方法”，在“關鍵能力”維度提到“思維能力認知群”，在“四翼”的考查要求中也凸顯了對思維能力的要求。

（三）契合SOLO理論

SOLO分類理論被稱為可觀察的學習結果結構，偏向質性評價方式，它包含五個思維層次水平，分別是：前結構思維水平（P）、單點結構思維水平（U）、多點結構思維水平（M）、關聯結構思維水平（R）和抽象拓展思維結構水平（E）。針對高考試題中出現的開放性試題，采點給分的評分方式具有一定的局限性，無法精準地反映學生的思維發展水平；而SOLO分類理論可以將學生的答案進行量化分析，對應相應的思維水平，從而精準地評價學生的學，促進教師的教，實現教、學、評的一體化。

二．試題分析

（一）SOLO分類評價結果統計

在語文高考試題中，命題者以問題情境為載體考查學生的思維水平。SOLO分類理論將思維層次劃分為五個層級，為試題思維層次的劃分提供了框架。筆者將高考試題按照模塊、題號進行一一分析，并提煉出每道題目的思維層次結構（如表1所示），從而評判學生的思維水平以及試題難度。

根據對2024年新課標試卷每道題反映的思維水平進行具體分析（試題SOLO層級分值占比統計如圖1所示）。

（二）數據分析及結論

1.思維層次梯度顯著，兼顧公平性和選拔性

試卷各個層次的思維水平均有體現，對思維品質的考查有梯度，其中U和M水平在試卷中占比約為 15% ，對基礎知識的考查趨于穩定，兼顧不同學生的差異性；R和E水平的占比總和約70% ，反映了能力立意的特點，對學生思維創新能力的要求較高，體現試題的選拔性。從題型來看，選擇題中M水平占比較高，非選擇題R和E水平占比較高，可見，選擇題的考查主要是低階思維品質，難度較小，而非選擇題著重考查高階思維品質，難度較大。低階的思維品質考查讓基礎一般的學生拿到分數，鼓勵學生夯實基礎知識；高階的思維品質考查對不同水平的學生進行了區分，選拔能力水平高的學生，符合高考服務選才的特點。

2.E水平凸顯，側重開放性和思辨性

I卷E水平占比 56.17% ，Ⅱ卷E水平占比50.00% 。I卷的現代文閱讀第9題和語言文字運用第22題均屬于開放性試題，輕模板輕套路，重過程重思維，考查學生根據自身觀點組織理由提煉答案及分析問題的能力。寫作模塊的思維考查讓E水平凸顯，I卷作文圍繞問題與答案，思考新技術能否讓問題更少，呈現出了開放性特點，學生可以就問題的“多與少”“深與淺”“得與失”進行思辨性地思考，并結合生活體驗，得出自己的觀點。II卷作文關聯現代文閱讀I，體現了讀寫結合的理念，根據太空探索的材料，圍繞每個人也都在不斷抵達未知之境的話題，就“已知與未知”“好奇與探索”“科技與人生”“職責與使命”進行思辨性思考，并結合個人的成長經歷，寫出自己對未知的思考。兩篇作文都兼顧了開放性和思辨性，體現了能力立意的特點，注重考查學生思維發展與提升的核心素養

3.情境選材鮮活，彰顯跨學科的綜合性

SOLO思維層次的考查依托語文學科情境，呈現了“無情境、不命題”的特點。情境作為高考命題的載體，主要包括個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境。試卷中語料選擇涉及多學科，考查學生提取信息并運用多學科知識解決實際問題的能力。新課標I卷現代文閱讀I《論持久戰》涉及政治學科知識，語言文字運用材料涉及生物學科知識；新課標Ⅱ卷現代文閱讀I涉及物理學科知識，語言文字運用ⅡI涉及生物學科知識，意在打破學科壁壘，培養學生的跨學科意識，加強語文和其他學科以及與生活的聯系。新課標I卷語言文字運用題采取了“一拖五”的創新形式，將修辭、成語、病句、連貫、邏輯等內容融入一則語境中，多角度多層次地對學生的語言文字運用能力進行綜合性的考查。

三、教學啟示

（一）以學習任務群為抓手，優化語文思維能力

學習任務群作為課程架構的核心元素，支撐著必修課程、選擇性必修課程、選修課程這三類課堂組織形式，整合了目標、任務、活動、情境、方法等要素。學習任務群橫向上整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動，在活動中提升學生的核心素養；縱向上提出了學業質量水平的概念并對五個級別的學習水平進行了質量描述，對應不同課程學習的要求，呈現了進階性和層遞性的特征。不同的思維能力還與文本體裁有關聯，例如“文學閱讀與寫作”學習任務群文本體裁多是文學類文本，更側重形象思維的培養；“思辨性閱讀與表達”學習任務群文本體裁多是論述類文本，更側重邏輯思維和辯證思維的培養。雖然不同類型的文本各有側重，但都有可挖掘的思維類型，都需要加強創造性。

以《歸園田居》和《短歌行》為例，雖然這兩首詩歌屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，但教師可以選擇具有思辨性的學習內容，錨定具有思辨性的基本問題：如何看待曹操和陶淵明的不同人生選擇；采取恰當的思辨性教學方法，異中求同，對比閱讀。在進與退、仕與隱的不同選擇下，指引學生探究思考相同的生命詩意下的“本心”與“真我”，從而實現思維能力的優化。

（二）以群文教學為依托，提升語文思維品質

從試卷來看，現代文閱讀I和文言文閱讀均采取了復合型文本形式，多則文本基于互文性，探索有價值的議題；從教材的組元形式來看，打破了文體界限，以人文主題和學習任務群為統領，把具有關聯性的文本組合在課內，形成“群文組課”的特色?？梢?，群文教學是新高考與新教材的應然要求，也是提升思維品質的有效途徑。筆者認為可進行以下教學嘗試：“ 1+X^; ”教學模式，“以X解1”式單篇精讀教學模式，選取相關文本X，深度解讀核心文本1；“求同析異”式群文閱讀教學模式，選定多文本X，圍繞“1”這個鏈接點進行求同析異式閱讀鑒賞；“單元整合”式單元整體教學模式，提煉單元核心議題1，依托單元內群文X的文本內容，勾連文本與單元、文本與議題進行教學。

以必修下冊第八單元為例，教師可以采取單篇精讀教學模式，選取相關文本《與王介甫書》來解讀《答司馬諫議書》，學習披文人理的反駁技巧；也可以采取求同析異式教學模式，選取蘇洵、蘇轍、蘇軾的同篇《六國論》，圍繞六國滅亡這個鏈接點，學習多角度思考問題，讓學生在質疑思辨中抒發自己的主張；還可以采取單元整體教學模式，以“我們要做利己主義者還是利他主義者”為辯論題設置單元大情境，以辯論會的表達形式收束整個單元，依托單元內的不同文本，分別從選取論據、學會反駁、品味語言、理性表達等不同的辯論會評價要素，劃分單篇的學習任務，引導學生從識記、理解、應用的低階思維向分析、評價、創造的高階思維轉化，拓展學生思維的廣度和深度。

（三）以真實情境為載體，激發語文思維活力

新課標指出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體[；《中國高考評價體系》指出，“高考的考查載體是情境”[2]；新課標卷也呈現了“無情境、不命題”的特點，“由前端的課標的綱領性指示，與后端高考命題的評價導向，聚焦中端過程性學科教學”[3]。可見，情境教學是必然要求。一是教師要在教學中創設真實的生活情境，讓學生在情境中完成任務，深化社會生活情境，解決真實的問題，加強語文與生活的聯系，錘煉學生的思維品質。二是教師要建構情境與知識問題間的思維鏈接，將零散的知識點轉化為層級式的知識情境結構，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，建構新的知識體系，從而遷移到知識情境結構中，生成高階思維。三是教師要有意識建構跨學科學習情境，整合多學科的知識和能力，加強多學科思維的協同性，關注學生的思維發展過程。

以必修上冊第四單元家鄉文化生活為例，教師可以創設“為家鄉建言獻策”的生活情境，將此情境與教材安排的記錄家鄉的人和物、家鄉文化生活現狀調查和參與家鄉文化生活建設三個學習任務相鏈接。建立人物志、風物志、調查報告、建議書的知識體系，引導學生圍繞文化這一核心點，指向文旅深度融合的意義點，調動歷史學科知識尋訪文化起源，記錄家鄉名人、風物；調動地理知識了解家鄉自然區位與人文區位優勢，促進文旅深度融合；調動語文學科知識撰寫家鄉文化資源調研報告、家鄉建設建議書等文字材料。在學生解決實際問題的過程中，持續激發學生思維活力，最終指向語文核心素養的提升。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系［M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]袁海鋒.情境教學：是何，為何，如何[J].語文教學通訊，2024（13）.