高中思想政治教學中開展總體國家安全觀教育的方式和評價研究

關鍵詞：高中；思想政治；總體國家安全觀；教育方式與評價基金項目：本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“國家安全教育融入高中思想政治教學研究”（課題編號：2023szk30）、2023年廣州市“百個學校思想政治理論課課題”“總體國家安全觀融入高中思想政治教學實踐路徑研究”（課題編號：93）的研究成果。

黨的十九大報告指出：“堅持總體國家安全觀。統籌發展和安全，增強憂患意識，做到居安思危，是我們黨治國理政的一個重大原則。必須堅持國家利益至上，以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，統籌外部安全和內部安全、國土安全和國民安全、傳統安全和非傳統安全、自身安全和共同安全，完善國家安全制度體系，加強國家安全能力建設，堅決維護國家主權、安全、發展利益。”[國家安全教育是指根據維護國家安全的目標要求，對全體國民進行觀念與戰略、形勢與政策等內容的教育，旨在增強公民的國家安全意識，提高公民維護國家安全的能力[2]。在高中思想政治教學中融入總體國家安全觀教育不僅是落實立德樹人根本任務的要求，更是培養具有國家安全意識的時代新人的關鍵。

一、高中思想政治教學中總體國家安全觀教育的目標定位

（一）厚植政治認同，筑牢國家安全觀的信仰根基

從思想政治學科核心素養角度出發，政治認同指學生對國家政治方向、政治制度等的認可與贊同。在總體國家安全觀教育中，教師引導學生深入理解我國維護國家安全的戰略布局、政策舉措背后的政治考量，能讓學生從內心深處認同國家對安全保障的重視。例如，在講解國家安全與國家主權的聯系時，教師可結合歷史事件，讓學生明白國家主權的完整是國家安全的基石，而我國堅定捍衛主權，正是基于對人民負責、對民族發展負責的政治立場。當學生理解這一政治邏輯后，會更自覺地認同國家在維護國家安全方面所采取的相關舉措，從而將維護國家安全視為自身應盡的責任。

培養學生的政治認同素養，不僅有助于學生樹立正確的國家觀，還能讓他們在面對各種復雜的國際形勢和多元思潮時，堅定地站在國家利益的立場上，以實際行動維護國家安全，將對國家安全觀的信仰扎根于內心深處，成為有擔當、有家國情懷的新時代青年，為國家長治久安貢獻力量[3]

（二）培育科學精神，助力理性認知國家安全內涵

科學精神是思想政治學科核心素養的重要組成部分。它強調學生要運用理性思維、批判質疑精神以及勇于探究的態度去認識世界。在總體國家安全觀教育中，培育學生的科學精神至關重要。具體而言，一方面，教師應鼓勵學生以理性思維剖析國家安全問題。例如，在分析網絡安全對國家安全的影響時，教師可讓學生通過收集數據、研究案例等方式，清晰地認識網絡在信息傳播、關鍵基礎設施運行等方面的重要性，理解維護網絡安全對于保障國家安全的重要意義。另一方面，培養學生的批判質疑精神，使其在面對一些關于國家安全的片面或錯誤觀點時，不盲目跟從外界信息，而是能夠憑借所學知識，運用批判性思維去甄別。此外，教師應注重激發學生的探究熱情，鼓勵他們主動去挖掘國家安全各領域的深層次聯系，如生態安全與經濟安全、社會安全之間的相互作用機制。通過這樣的方式，學生能夠突破表面認知，深入理解國家安全內涵的豐富性和復雜性，以科學的態度和方法去思考和應對與國家安全相關的問題，從而更加理性、全面地把握總體國家安全觀。

（三）強化法治意識，遵循維護國家安全的準則

強化學生的法治意識是開展總體國家安全教育的核心環節。法治意識是思想政治學科核心素養的重要組成部分，指學生能夠理解并認同法律在社會治理中的權威性和規范性，并能將相關法律規范內化于心、外化于行。國家安全與法治緊密相連，法律是維護國家安全的有力武器。在教學中，教師應引導學生深入學習《中華人民共和國國家安全法》《中華人民共和國反間諜法》等法律文件，使學生明確公民在維護國家安全方面的權利和義務[4]。同時，教師應指導學生分析實際案例，如泄露國家機密的案件，促使學生深刻認識到違反國家法律所引發的嚴重后果，從而增強學生對法律的敬畏之心。此外，教師要培養學生運用法治思維思考國家安全問題的能力，使學生在面臨可能涉及國家安全的情境時，能夠依據法律做出正確的判斷，自覺抵制任何危害國家安全的行為。強化學生的法治意識，不僅能引導他們規范自身行為，還能助力他們成為國家安全的堅定維護者，為國家的穩定與發展貢獻力量。

（四）培養公共參與素養，以實際行動踐行國家安全觀

在思想政治教學中，教師應通過組織學生參與社區開展的國家安全宣傳活動、制作“國家安全”主題海報、開展“國家安全”主題小型講座等方式，引導學生認識到維護國家安全不只是政府的責任，每一位公民都是國家安全的捍衛者，從而加深學生對國家安全觀的理解，促使學生勇于承擔社會責任。同時，教師應鼓勵學生關注身邊的安全隱患，并積極向有關部門反映問題。培養學生的公共參與素養，有助于促進學生有序參與公共事務，增強社會責任感和使命感，以實際行動維護國家安全，真正成為具有家國情懷和擔當精神的新時代青年。

二、在高中思想政治教學中開展總體國家安全觀教育的創新方式

（一）運用情境教學法

在思想政治教學中創設與總體國家安全觀相關的真實情境，能讓學生更好地理解維護國家安全的重要性，主動將所學知識與實際情境相聯系，進而加深對知識的理解和掌握，提升運用知識解決實際問題的能力。

例如，在講解生態安全知識時，教師可以創設“某地區因過度開發導致生態惡化”的情境，利用多媒體設備展示該地區曾經的青山綠水和如今環境污染的畫面，引導學生分析該地區生態惡化的原因和后果，探討如何維護生態安全，讓學生深刻認識到生態安全是總體國家安全觀的重要組成部分。

（二）運用跨學科融合教學法

跨學科融合教學強調不同學科知識、方法和思維方式的有機整合。在高中思想政治教學中開展總體國家安全觀教育時，運用跨學科融合教學法能打破學科壁壘，拓寬學生的視野，使學生全面認知國家安全[5]。

例如，在講解海洋安全知識時，教師可結合地理學科的相關知識展開教學。地理學科涵蓋海洋資源分布、海洋生態環境、海洋地緣政治等方面的內容，這些內容與總體國家安全觀中的海洋安全緊密相關，教師結合這些地理知識引導學生分析我國海洋權益面臨的挑戰，從政治、經濟、生態等多個維度探討維護海洋安全的策略，可以強化學生對維護海洋安全重要性的認識。

（三）開展社會實踐活動

以“知行合一”教育理論為導向的社會實踐活動強調知識學習與實踐活動的緊密結合。在高中思想政治教學中開展總體國家安全觀教育時，教師組織學生參與社會實踐活動，能夠讓學生將課堂所學知識應用于實際，在實踐中深化對總體國家安全觀的理解，強化對總體國家安全觀的認同，增強社會責任感和使命感。例如，教師組織學生參與“國家安全在身邊”的社區調研活動，引導學生通過問卷調查、訪談等形式，了解社區居民對總體國家安全觀的認知程度以及他們對身邊存在的國家安全隱患的知曉情況等，能讓學生將在課堂上學到的國家安全知識運用到解決實際問題中，為維護國家安全貢獻力量。

三、高中思想政治教學中總體國家安全觀教育的評價體系構建

（一）評價指標的確定

評價指標的確定應依據教育目標分類理論，該理論將教育目標分為認知、情感和動作技能三個維度。在高中思想政治教學中，針對總體國家安全觀教育的評價指標設計，應從以上三個維度出發，以全面考量學生的學習成果。

在認知維度，評價指標應關注學生對總體國家安全觀相關知識的掌握情況。例如，考查學生是否能夠清晰理解總體國家安全觀的內涵與外延，是否了解維護國家安全的重要意義和相關法律法規等。

在情感維度，應重點評估學生對國家安全的態度及其價值觀發展情況。例如，評價學生是否具備強烈的國家安全意識，是否具備維護國家安全的責任感和使命感，以及在面對涉及國家安全的話題時，是否能夠展現出積極的情感態度和堅定立場。

在動作技能維度，應評價學生將總體國家安全觀知識應用于實際的能力。例如，評價學生能否通過恰當的方式向公眾傳播國家安全知識，能否有效地引導他人增強國家安全意識等。

（二）評價方法的選擇

評價方法的選擇應基于多元評價理論。該理論強調評價主體、方式和內容的多元化，旨在全面、客觀、準確地反映學生的學習情況。在總體國家安全觀教育中，教師需豐富評價主體和內容，綜合運用多種評價方法。

教師評價是基礎。教師應依托專業知識和教學經驗，對學生的學習表現展開評價。如在課堂上，教師可觀察學生對總體國家安全觀相關知識的學習態度和回答問題的準確性，指出學生的優勢和不足，并給予學生及時的反饋和指導。學生自評與互評同樣不可或缺。在學生完成相關學習任務后，引導他們對照評價標準進行自評，有助于他們正確認知自己的資料收集能力、語言表達能力、團隊協作能力等的發展水平[6]。互評則能讓學生從同伴的視角發現自身的優勢和不足。此外，教師還可引入家長評價、社會評價等方式，全面評估學生在不同場景下對總體國家安全觀的踐行情況。

（三）評價結果的反饋與應用

評價結果的反饋與應用應基于教育評價的發展性理論，該理論強調評價的核心目標在于促進學生的全面發展。在總體國家安全觀教育中，及時反饋與合理應用評價結果能夠推動教學相長，促進教學質量的提升。

在反饋方面，教師應以清晰、具體的方式將評價結果呈現給學生。以總體國家安全觀知識的測試為例，教師不僅要告知學生他們的成績，還需詳細分析學生對各個知識點的掌握情況，指出學生存在的問題，并提供相關資料幫助學生鞏固知識[7]。此外，教師應引導學生評價彼此在合作探究任務中的表現，并將評價結果反饋給對方，從而為學習目標和方向的調整提供參考。

評價結果的應用體現在多個層面。在學生層面，學生可根據評價結果調整學習方向和策略。如，若學生在情感態度的評價中顯示出對維護國家安全的責任感不足，則可通過參與更多與國家安全相關的實踐活動加以提升。在教師層面，教師可以依據評價結果優化教學方法和內容。例如，若大部分學生在文化安全知識的理解上存在困難，教師可及時優化教學內容和方式，從而降低學生的學習難度。在學校層面，學校可依據評價結果優化課程安排和教學資源配置。如，若發現總體國家安全觀教育的整體效果不佳，學校可及時組織教師研討會，為教師提供有針對性的培訓和教學支持，同時合理分配教學資源，以提升教學質量，達成總體國家安全觀教育目標。

結語

綜上所述，教師將培養學生的政治認同素養、科學精神、法治意識及公共參與素養設定為高中思想政治教學中總體國家安全觀教育的目標，通過采用情境教學法、運用跨學科融合教學法及開展社會實踐活動來進行教學，同時從評價指標的確定、評價方法的選擇、評價結果的反饋和應用三方面構建總體國家安全觀教育評價體系，可以促進學生扎實掌握相關知識，鍛煉思維能力、實踐能力，形成正確的價值觀，成長為具備國家安全意識、社會責任感的新時代青年。

[參考文獻]

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[5］呂洪剛.將新時代總體國家安全觀融入高校思政課教學[J].中學政治教學參考，2023（35）：39-41.

[6］焦愛新，梅木青.大學生總體國家安全觀教育的問題及對策［J］.黃岡職業技術學院學報，2023，25（4）：69-73.

[7」胡偉.總體國家安全觀融入思政課教學的價值意蘊和實踐路徑［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2024，41（2）：92-94.