新課標下小學五年級語文教學中的美育資源挖掘與美育實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“審美創造”納入核心素養范疇，凸顯了美育在基礎教育中的重要性。語文憑借其獨特的工具性和人文性，成為美育的重要載體。小學五年級階段，學生正處于認知能力提升和情感體驗深化的關鍵期，這一階段是培養學生審美能力和審美趣味的黃金時期。因此，本文以小學五年級的語文教學為例，探討新課標下小學語文教學中的美育資源挖掘與美育實施路徑，旨在提升學生的綜合素質。

一、小學五年級語文教材中的美育資源分析

（一）古詩詞：自然美的詩意呈現

古詩詞以其獨特的意境，成為培養學生審美能力的重要載體。例如，《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天”，用精練的語言描繪了夜晚的幽暗靜謐，能使學生在腦海中想象月落夜深、寒鴉啼鳴、霜華滿天的景象；《山居秋暝》中的“空山新雨后”，寫出了雨后山林的清新與寧靜。學生通過鑒賞這些描寫自然景色的古詩詞，能逐漸培養起欣賞自然美的能力[1]

（二）散文與民間故事：人文美的生動體現

以散文《月跡》和民間故事《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例。《月跡》描寫了“我們”追尋月亮的足跡的過程，展現了“我們”對美好事物的向往和追求。教師指導學生學習這篇課文能引導學生關注生活中的點滴美好，培養他們對生活的熱愛之情。《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》通過講述牛郎與織女的愛情故事，傳遞了忠貞不渝的愛情觀和積極向上的生活態度。學生在閱讀這一經典民間故事的過程中能汲取正能量，培養正確的道德觀念。

（三）單元主題的美育聚焦

以統編版語文五年級上冊第七單元和五年級下 冊第四單元為例。

統編版語文五年級上冊第七單元的主題為“四時景物皆成趣”，編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩和《鳥的天堂》《月跡》兩篇課文，描寫了不同季節、不同地點的自然美景。例如，《山居秋暝》通過細膩的筆觸描繪了秋雨初晴后的山居暮色，《鳥的天堂》描寫了傍晚和早晨“鳥的天堂”的不同景色。學生在學習這些古詩和課文時，不僅能夠領略自然之美，還能學會如何以審美的眼光去觀察、感受大自然的美麗，從而培養審美能力[2]

統編版語文五年級下冊第四單元的主題為“家國情懷”，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。《從軍行》描寫了邊塞將士的艱苦生活和豪情壯志；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表達了詩人企盼早日收復失地的愿望；《聞官軍收河南河北》表達了詩人聽到安史叛亂已平的消息后的喜悅之情；《青山處處埋忠骨》表現了毛澤東超人的胸懷；《軍神》表現了劉伯承鋼鐵般的意志；《清貧》表現了方志敏舍己為公的崇高美德。教師指導學生學習這些古詩和課文，能夠讓他們了解先輩們的英勇事跡，感受到他們的崇高精神，從而強化學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷，促使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）插畫與版式設計的視覺審美滲透

一方面，插畫不僅生動地展現了課文內容，還富有藝術性。例如，針對《楓橋夜泊》設計的插畫筆觸細膩、構圖巧妙，描繪了江邊楓橋和停泊的客船，與詩句中的意境相契合。針對《山居秋暝》設計的插畫則展現了清新寧靜的山村秋夜，畫面中的山村、溪流等元素相互映襯，能讓學生仿佛置身其中，感受到“空山新雨后”的寧靜與美好。教師引導學生欣賞這些插畫不僅能讓學生更深入地理解課文內容，感受詩歌所表達的情感，還能豐富學生的審美體驗，激發學生的想象力，提升學生欣賞美和創造美的能力。另一方面，教材中的版式設計兼顧實用性和美觀性。在文字排版上，字體大小適中、行距適宜，便于學生閱讀課文、理解和掌握知識；在圖畫設計上，色彩搭配和諧、布局合理，使得整個版面既美觀又富有吸引力。這種視覺審美的滲透，有助于提升學生對美的感知能力，使他們在日常生活中能夠更加敏銳地發現美。

二、新課標下在小學五年級語文教學中實施美育的路徑

（一）采用多元化的教學方法

新課標背景下，在小學五年級語文教學中實施美育，教師應探索并采用多元化的教學方法，以有效提升學生的審美素養[3]

情境化教學法是一種生動且富有成效的教學方法。在課堂教學中，教師可借助多媒體設備展示與課文內容相關的高清圖片、播放視頻及音頻等，為學生營造沉浸式的學習情境。例如，在教學《楓橋夜泊》時，教師可向學生展示江南水鄉的夜景圖片，同時播放悠揚舒緩的古箏獨奏，營造安靜的學習氛圍，讓學生仿佛置身于詩歌所描繪的場景之中，深切體會到詩歌的韻律之美和意境之美。又如，在教學《白鷺》時，教師可播放白鷺翱翔于田野湖泊間的視頻，讓學生直觀地了解文中所描述的白鷺形象，深刻感受白的形象之美和文章的語言之美。

誦讀法也是一種能有效提升學生審美能力的教學方法。教師引導學生吟誦古詩、朗讀散文等，能讓學生在古詩與散文文字的韻律和節奏中逐步培養起對美的敏銳感知力。例如，教師讓學生反復吟誦《山居秋暝》、朗讀《月跡》等作品，不僅能讓學生逐漸領悟文本蘊含的深刻內涵和豐富情感，還能提升學生的語感及其發現美的能力。

批判性解讀文本也是一種行之有效的教學方法。在課堂教學中，教師積極引導學生對文本中的價值取向和審美觀念進行辨析，鼓勵他們從不同角度審視和評價作品，有助于促進學生樹立正確的審美觀。例如，在教學完《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》后，教師可以組織學生以小組討論和全班交流的方式深入思考其中表達的愛情觀和生活態度，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。這不僅能讓學生在思想的碰撞中深化對美的理解和認識，還可以培養學生的批判性思維能力，使學生在思考中獲得美的啟迪和升華。

（二）開展實踐活動

在小學五年級語文教學中實施美育時，教師組織豐富多彩的實踐活動，能為學生提供更為廣闊的審美體驗空間[4]。例如，在教學統編版語文五年級上冊第七單元后，教師可引導學生走出教室、走出校園，用眼睛去觀察、用心靈去體會自然美景。同時，讓學生將自己的觀察結果和感受以文字形式表達出來，通過創作詩歌或散文，展現自己對美的獨特感受和思考，以此提升學生的審美素養和創造力。這樣的活動不僅能讓學生更加深入地感受自然之美，還能鍛煉他們的語言表達能力和審美感知力。又如，在教學蘊含豐富傳統文化元素和獨特審美價值的古詩詞和民間故事后，教師可以開展一系列與傳統文化相關的實踐活動。例如，在教學《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》后，教師可向學生介紹七夕節的起源和意義，同時開展“穿針乞巧”活動，讓學生比賽穿針，并組織學生在七夕節的晚上觀星。這樣的活動不僅能讓學生更深入地了解傳統文化，還能讓他們在實踐中感受到傳統文化的獨特魅力和審美價值。同時，通過參與這些活動，學生的動手能力、團隊合作精神以及文化素養都能得到極大的提升[5]。開展實踐活動作為美育實施中的重要一環，不僅能為學生提供更為廣闊的審美體驗空間，還能讓他們在實踐中不斷加深對美的理解和感悟，培養審美素養和創造力，為未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

（三）進行跨學科教學

在小學五年級語文教學中實施美育時，教師可采用跨學科教學法，以全面提升學生的審美素養和綜合能力。一方面，教師可在語文教學中融入美術學科的知識。例如，在教學《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》后，教師可讓學生根據“明月松間照，清泉石上流”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“夜深千帳燈”等詩句，發揮想象力和創造力，創作與詩句內容契合的畫作。在繪畫的過程中，學生能學會以藝術的視角解讀文學作品，從而提高藝術鑒賞能力。另一方面，可與音樂學科相結合。在教學中，教師根據課文內容搭配旋律、節奏適宜的音樂，能讓學生更深入地感受文章所表達的情感之美。以《父愛之舟》的教學為例，課文圍繞父親送“我”上學、帶“我”報考學校這一重點，記錄了父親為“我”糊萬花筒、雨雪天背“我”上學等看似平淡無奇的瑣碎小事，飽含真摯感情。在教學時，教師可以播放節奏輕柔、舒緩的音樂，讓學生伴隨著音樂朗讀課文。這種方式不僅能讓學生更加深刻地體會文章所蘊含的情感，還能提高學生鑒賞情感美的能力，培養學生形成積極的審美趣味。在小學五年級語文教學中實施美育時采用跨學科教學法，不僅能打破學科之間的界限，促進不同學科知識的有機融合，拓寬學生的學習視野，還能為學生審美素養的提升創造更有利的條件。在未來的美育實踐中，教師應探索更多跨學科教學的可能性，為學生提供更加多元和豐富的審美體驗。

三、案例分析

以《搭石》的教學為例，具體分析在小學語文教學中實施美育的路徑。《搭石》一文以細膩的筆觸寫了“我”家鄉的人們每年汛期在一條無名小溪里擺上一排石頭形成搭石的故事，深刻揭示了家鄉人們之間的美好情感，為美育提供了豐富的素材。

在教學過程中，教師的首要任務是引導學生深入解讀文本。學生通過細致閱讀，能夠逐步挖掘出課文中蘊含的美：“我”家鄉的人們根據水流深淺在小溪中擺放石頭、過河時熱情地打招呼、年輕人背老人過河，這些行為傳遞出人與人之間的溫情與關懷，彰顯了人性之美。同時，課文對小溪風景的描繪，也能讓學生感受到自然之美，進而激發他們對美好事物的向往之情。

為進一步深化學生對“美”的體驗，教師可開展角色扮演活動。學生自由組隊，分別扮演過河的人、擺放石頭的人等角色。通過模擬課文中描寫的場景，學生能夠身臨其境地體會到人與人之間的互助與友好，深刻領悟人際交往中的和諧之美，學會在生活中發現美、創造美。

教學實踐充分證明，美育在語文教學中具有不可忽視的重要價值。通過引導學生發掘生活中的自然美、人性美，可以有效提升學生的審美素養和品德素養，助力學生樹立正確的價值觀。因此，在未來的語文教學中，教師應繼續探索如何更有效地實施美育，以為學生的全面發展提供有力支撐。

結語

新課標背景下，在小學語文教材中挖掘美育資源，在小學語文教學中實施美育，不僅能夠提升學生的審美能力和審美情趣，還能夠促進學生在情感、態度和價值觀等方面的全面發展。隨著教育改革的深化和社會的不斷發展，在小學語文教學中，教師應持續探索實施美育的創新方法，關注學生的個體差異和審美需求，以滿足時代發展對全面發展的人才的需求。

[參考文獻]

[1］郭海旗.新課標下小學語文教學中的美育與實施路徑：基于部編版語文五年級下冊的教學分析［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（四）.廣州：廣東教育學會，2023：475-481.

[2]許林寧.語文教學與美育融合的實踐路徑研究［J].江蘇教育研究，2024（5）：107-111.

[3］張艷，紀宏濤，中小學古詩詞美育的實施路徑探析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（11）:5-7.

[4］吳鈴.基于“強師計劃”的師范教育類課程思政路徑探索：以“小學語文教學與研究”課程為例[J].科教文匯，2023（16）：158-161.

[5］胡群.小學語文教學中的“五育”滲透［J].新課程導學，2022（11）：87-89.