淺談初中數學教學中項目式學習的設計與實施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0064-03

在傳統的初中數學課堂上，常見的授課模式是教師興致勃勃地講，而學生則沉默無言地聽。此種被動的學習方式容易導致課堂缺乏生機，學生的學習積極性下降，進而影響他們的學習進步。相比之下，項目式學習以項目為載體激勵學生自主思考和深入探究，不僅能激發學生的思維意識，深化學生的認知理解，還能為課堂注入新的生機與活力[]。因此，教師應積極探尋項目式學習的實施策略，以推動學生實現更高層次的發展。

一、項目式學習的概述

項目式學習屬于動態的學習方式，其核心思想是“學以致用”，主要是指以項目為載體，通過學生的主動參與和實踐操作達到教學目標，實現學生對知識與技能的理解和掌握[2]。該教學模式強調凸顯學生的主體地位，重視對學生實踐與創新能力的培養。項目式學習的特征主要包括以下四點。第一，主體性。在教學過程中，教師應落實生本理念，從知識的傳授者向引導者轉變，讓學生在課堂上充分展現自我，增強認知體驗，建立學習自信。第二，合作性。依靠一個人的力量難以順利完成項目任務，教師需鼓勵學生以小組合作的方式共同完成學習任務，這不僅能強化學生的協作意識與能力，還能培養其溝通表達能力。第三，實踐性。在項目式學習中，教師應引領學生將掌握的基礎理論知識遷移運用于實踐中，進行實際問題的解決，以此培養學生學以致用的能力。第四，創新性。在項目式學習中，教師應鼓勵學生進行創新性的思考探究，引導其提出新想法及問題解決方案，進而促進其思想意識的發展。

二、初中數學教學中實施項目式學習的價值

（一）有利于調動學生的學習熱情

數學是教育體系中的基礎學科，也是伴隨學生整個學習生涯的一個重點科目[3]。在此種教育背景下，多數教師在課堂教學中更傾向于采用應試教育模式，旨在讓學生掌握更多的概念、定理等知識。然而，傳統的教學形式并未讓學生獲得學科素養的提升，反而削弱了他們參與學習的積極性。而項目式學習的開展，為課堂增添了全新的教育元素，能夠使學生由知識的被動接受者轉向主動探究者，從而以更加飽滿的熱情投入學習中。

（二）有利于強化學生的協作意識

項目式學習是一種強調合作學習的教學方式，需要生生之間展開交流、探討，共同完成相關的項目任務[4。在此背景下，教師需全面了解實際學情，對學生進行科學合理的小組劃分，并引領學生合作解決問題、完成任務。這既可促使學生間碰撞出思維的火花，又能強化學生的協作意識與能力，使學生懂得傾聽、尊重他人意見，獲得溝通與協作能力的提升。

（三）有利于鍛煉學生的思維能力

眾所周知，數學知識兼具抽象和邏輯性，若以傳統單一的方式開展教學工作，可能導致學生出現畏難、厭煩的學習情緒，難以實現高效學習的目標[5]。而項目式學習強調凸顯學生的主體地位。通過構建自主學習與探究的機會，學生能夠從知識的被動接受者向主動思考者、探究者轉變，從而有效提高自己的思想意識，強化自己的思維品質，建立正確的學習認知，進而獲得可持續的成長與發展。

三、初中數學教學中實施項目式學習的原則

（一）尊重學生主體地位

要想使初中數學課程的項目式學習順利進行，教師應秉持以生為本的教育理念，充分尊重學生的主體地位，扮演好引導者和支持者的角色。在此過程中，教師應密切關注學生的實際學習情況，根據其學習需求、認知能力、興趣愛好等設計與之相適應的項目學習任務，以此激活學生參與項目學習的熱情，使學生興致高昂地進行探究，最終獲得學習品質的提升。

（二）基于教材重視實踐

教材是教學工作的重要依據，其內容多以組織條理的文字方式呈現，很多學生在掌握基礎概念后并不具備學以致用的能力。因此，在開展初中數學項目式學習時，教師應注重引領學生將構建的數學知識體系遷移運用于實踐，有效解決實際問題，以此促進學生思想意識的進階發展，進而培養其核心素養。

（三）組織學生合作學習

項目式學習強調學生之間的合作與交流，鼓勵學生在小組中積極探索，交流意見，實現思維的碰撞，從而深入理解數學學科的深層含義。因此，在初中數學項目式學習中，教師應積極設計合作性的項目任務，鼓勵學生通過小組協作共同探究問題、完成項目。在這一過程中，學生不僅可以互相幫助、互相學習，有效提升問題解決能力，還能培養協作意識與溝通能力。

四、初中數學教學中項目式學習的實施策略（一）基于教材內容，生成項目任務

在初中數學項目式學習中，項目任務的制訂是整個教學模式的關鍵環節，其是否清晰且明確直接影響數學項目式學習活動的順利推進以及最終的實施效果[。教師在開展項目式學習時，應依據教材內容精心設計項目任務并充分考慮實際學情。項目任務太簡單或者太復雜，都難以讓學生積極、熱情地投入其中，甚至可能使其產生抵觸情緒。只有綜合考慮以上要素，確定科學合理的項目任務，才能為項目式學習的順利實施奠定堅實基礎。

以統編數學七年級（上冊）第六章“幾何圖形初步”這一單元為例，其教學目標是讓學生通過學習，經歷實物抽象成幾何圖形的過程，能準確區分平面與立體圖形并能概括線段、射線與直線的差異，了解余角、補角與對頂角在三角形中的體現等。在實踐性的項目式學習中，為使學生有效掌握本單元的知識內容，教師可基于教材以及《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求布置以下項目任務：（1）能辨認簡單的幾何體（平面圖形、立體圖形），并能將幾何圖形從實際的事物中抽象出來；（2）理解線段、射線與直線的定義；（3）對同位角、對頂角及內錯角的相同和不同之處進行辨析。這樣能夠為學生更好地展開自主思考與合作學習提供契機，使學生的學習更有方向。

（二）結合實際學情，組建項目小組

受多重因素的影響，學生的學習能力各不相同，若獨立完成項目任務，極有可能削弱部分學生的學習興致，進而阻礙項目學習任務的順利完成。因此，在初中數學項目式學習中，教師不僅要重視項目任務的布置，還應結合實際學情組建項目合作小組。教師應考慮學生的實際需求與能力水平，將學生劃分為科學合理的小組，確保各組學生的能力相對均衡，以保證每個學生在項目任務中都能獲得數學能力的提升。

以統編數學七年級（上冊）第五章“一元一次方程”一課為例，本節知識較為抽象，對于剛剛步入初中階段的學生來說有一定的學習難度。要想確保項目式學習的有序開展，教師應及時了解學生的學習動態和知識掌握情況，并據此組建項目合作小組。具體來說，教師可先選出幾名數學基礎較好的學生擔任項目組長，再結合實際教學工作中對其他學生的了解，為各小組分配組員，保證每組學生的能力相當。之后，教師可為各組學生發放項目任務，讓其自行搜集相關的資料與案例，并結合本節課所學知識解決實際問題。這樣能夠有效促進學生深層次的發展，提高項目化學習的實施質量，高效落實學科素養能力的培養目標。

（三）引導討論分工，制訂項目計劃

相較于其他教學手段，項目式學習的開展要求教師積極踐行以學生為本的教育理念，始終圍繞學生開展探究活動[。因此，在初中數學課程的項目式學習中，教師要為學生構建互動學習、探究的課堂并圍繞項目主題進行分工，設計具有較強實操性的項目計劃，為學生創造更廣闊的交流空間。這不僅能活躍課堂教學的氣氛，為數學課堂注入生機與活力，還能有效鍛煉學生的傾聽、表達及協作能力，促進高效學習課堂的構建。

以統編數學七年級（下冊）第十章“二元一次方程組”為例，本節課旨在使學生對二元一次方程組的概念有所了解，能有效運用代入、加減消元法進行解題，并能結合實例掌握二元一次方程組反映的數量關系。針對以上教學目標，教師在劃分小組后，可引導學生進行具體的分工，結合項目主題制訂切實可行的項目計劃，并在小組中針對本節課的知識內容進行學習討論。在此過程中，教師應認真傾聽各組學生的表達，對學生理解錯誤的地方及時指導其進行修改。接著，教師可鼓勵小組成員展開合作，進行二元一次方程組的案例搜集、解題分析以及性質總結。通過友好合作，學生能夠獲得良好的任務學習效果并增強責任意識。這樣引導學生進行討論、分工合作，可切實提升項目式學習的效率，使學生合時、合情地完成每項任務。

（四）創設項目問題，高效完成任務

問題是學習的源泉，是創新的動力。在初中數學課堂教學中實施項目式學習時，以問啟思是一種行之有效的教學手段。在實施過程中，教師應扮演好引導者和協助者的角色，結合項目學習內容為學生創設項目問題，引領學生進行思考探究，使學生逐漸由被動學習向主動學習的方向轉變，從而驅動學生以高漲的學習熱情積極參與項目式學習活動，以此進一步強化學生的項目式學習效果，發展學生的思想意識，使學生獲得學習深度與廣度的拓展。

以統編數學七年級（下冊）第九章“平面直角坐標系”為例，本節課的核心學習目標是使學生通過系統學習，深化對知識點的理解，明確點與坐標之間的對應關系，并能對比分析四個象限中點的坐標特征，判斷點在哪個象限內等。為讓學生對所學知識有充分了解，教師可通過創設項目問題的方式引領學生進行學習。教師可先確定項目主題，如“生活中確定物體位置的方式，與所學知識中確定位置的方式是不是一樣的？”，以此引導學生以合作實踐的方式對項目式學習任務進行思考、分析、探究和解決。這不僅能充分點燃學生的學習熱情，使學生認識到生活與數學的關聯，有效開拓學生的知識視野，還能強化學生遷移運用知識的能力，深化學生對知識的理解，促進學生核心素養的提升。

五、結束語

總之，在初中數學教學中實施項目式學習，對于增強學生的認知、促進學生思維及素養能力的發展具有積極作用。教師應主動探尋項目式學習的實踐教學路徑，通過基于教材內容生成項目任務，結合實際學情組建項目小組，引導討論分工制訂項目計劃，以及創設項目問題高效完成任務的方式，使學生在數學學習中感受到樂趣和挑戰，從而有效促進學生學科素養能力的提升，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[3]孫金霞.項目式學習模式在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2024（8）：46-48.

[4]陶秋霞.項目式學習在初中數學教學中的應用：以蘇科版初中數學八年級上冊“一次函數”教學為例[J].數理化解題研究，2024（2）：32-34.

[5]施婷婷.初中數學教學中實施項目式學習的策略研究[J].數學學習與研究，2023（25）：35-37.

[6]姚小英.項目式學習模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（12）：39-41.

[7]錢飛.項目式學習在初中數學教學中的運用：以《郵寄明信片》項目為例[J].讀寫算，2023（11）：49-51.

作者簡介：李倡林（1981.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣海子灘初級中學，高級教師，本科學歷。