淺談情境教學法在初中歷史教學中的有效運用

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0078-03

歷史是過去發生的事，“過去性”是歷史課程的主要特征[1]。這一特殊性質決定了學生在歷史學習中無法真正參與其中，歷史知識、觀點的理解對于他們來說存在一定難度。情境教學法的應用，則能借助多種方式與手段盡可能為學生營造和歷史內容接近的情境，讓他們可以置身于相應情境中認識歷史事件、理解歷史觀點，這對于降低學生對知識的理解難度，促使學生從歷史中吸取經驗教訓，實現“以史為鑒”的教學目標有很大的促進作用。為此，歷史學科的教育工作者應積極探索情境教學法的具體應用策略，以最大化地發揮其價值，從而推動歷史學科教學質量的提升。

一、情境教學法的基本概述

情境教學法是指以教材內容為中心，通過生動的語言文字，同時輔以音樂、視頻等手段，對具有情緒色彩的、以形象為主體的具體場景進行重現，并在此情境中實施教學活動，旨在引起學生的情感體驗、增進學生對知識理解深度的一種教學方法[2]。從情境教學法的基本概念來看，教師在應用該教學方法開展教學活動時應注意突出下述三方面的特點。

第一，形象性。情境教學法是根據具體教學內容所創設的，具有情緒色彩、形象生動的場景。因此，在應用情境教學法組織教學時，教師應突出該教學方法的形象性特征，以滿足學生直接、充分感知的需求。

第二，情緒性。情境的創設應具有一定的情緒色彩，在利用該方法實施教學時，教師應從學生的實際需求出發，將歷史教學和學生情感因素關聯起來，以激發學生的學習興趣。

第三，促進性。情境教學法的應用目的在于調動學生的學習積極性、提升學生的學習效率。因此，在具體應用時教師應突出該教學方法的促進性特點，盡可能為學生創設獨立思考、自主學習、合作探究的機會，以促進學生學習熱情、學習能力的不斷提升。

二、初中歷史教學中應用情境教學法的意義

歷史學習是從感知歷史，到積累歷史，再到理解歷史的過程，情境教學法的應用能夠以生動形象的方式對歷史事實進行重現，從而讓學生在相對真實的情境中深入理解教材內容，感受歷史事件及觀點，這對提升學生的歷史學習效率有明顯的促進作用[3]。具體而言，在歷史教學中應用情境教學法其價值主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于激發學生的歷史學習興趣。從本質上講，歷史課程不僅內容豐富、厚重，還具有很強的可讀性與育人價值[4]。但因其涉及復雜的人物與事件，很容易讓學生產生學習壓力，進而喪失學習興趣。情境教學法則可以借助信息技術，在圖片、視頻、音樂的輔助下，對歷史事件進行虛擬再現，讓靜態的文字信息以立體、生動的方式呈現出來，這對于調動學生的歷史學習興趣有積極意義。

第二，有利于增強學生的歷史學習效果。傳統的歷史教學存在明顯的知識灌輸現象，教師按照既往經驗單方面地輸出知識，學生只能被動地接受知識[5]。這種教學模式的弊端明顯，學生難以有效吸收與內化知識。應用情境教學法則能使歷史課堂“活”起來，通過還原歷史情境，讓抽象、模糊的歷史事件以清晰、形象的方式展示出來，從而強化學生的理解，加深學生的記憶，對提升學生的歷史學習效果有很大幫助。

第三，有利于促進學生的綜合素質發展。情境教學法強調學生的學習主體地位，重視培養學生主動學習、獨立思考的能力[。在初中歷史教學中應用情境教學法，能夠讓學生在相應情境的引導下，充分理解知識，并靈活地遷移和應用所學知識來解決實際問題，這對于學生學習能力、知識應用能力等綜合素養的發展有積極的促進作用。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略（一）利用信息技術，創設歷史教學情境

信息技術的融入，可為歷史教學活動的開展帶來了更多思路。通過信息技術，教師可以搜集更多與歷史事件相關的視頻資料、音頻資料、圖文資料，這不僅能為歷史教學活動的開展提供更豐富的資源支撐，同時還可借助這些資料為學生創設更形象、真實的歷史場景，使其在沉浸式的情境中更深入地思考歷史問題、理解歷史知識，從而促進歷史教學效果的有效提升。

以統編歷史七年級（下冊）“第16課明朝的對外關系”為例，該課的主要教學目標為深層次了解明朝的對外關系，以及鄭和下西洋的目的、經過以及產生的影響，同時掌握戚繼光抗敵背景、戰果及成功原因。要想實現上述教學目標，僅靠口頭講解顯然是不夠的，而且也無法讓學生充分感受到鄭和及戚繼光身上所具備的精神品質。因此，為突破傳統教學的局限，深化教學效果，教師可利用信息技術搜集和本課內容相關的歷史資源，比如鄭和下西洋的影視資料，戚繼光抗敵的相關圖片、視頻資源等，并在課堂上通過多媒體設備進行播放，以此來再現歷史場景，讓學生通過直觀的情境充分了解上述歷史事件的背景、經過以及影響，促使學生對于當時的歷史狀況、明朝的對外關系形成真切的認知，從而實現教學目標。這樣的歷史情境的構建，還可以讓學生從多角度了解歷史事件、思考歷史問題，這對于幫助學生把握歷史發展規律、了解歷史現象背后的深層原因、培養學生的歷史思維具有積極意義。

（二）合理設置問題，創設歷史教學情境

新課改理念倡導，教學應遵循“以生為本”的基本理念，重視引導學生進行自主學習、合作探究[]。因此，為了充分發揮學生的學習主體性，同時引導其主動地參與到對歷史知識的學習、探索之中，讓他們通過主動思考來內化知識、吸收知識，從而達到更好的教學效果，教師可結合具體的教學內容，合理地設置思考問題，通過問題情境的創設來激發學生的求知欲、探索欲，增進學生的學習深度。

例如，在講授統編歷史七年級（上冊）“第6課戰國時期的社會變革”時，針對本章節中“商鞅變法”這一知識點，教師可圍繞其重難點內容設置探究性問題，以問題情境驅動學生主動參與學習活動，讓他們在思考問題、解決問題的過程中加深對變法的內涵、深遠影響等內容的掌握，同時獲得歷史思維能力的發展。具體進行問題情境創設時，教師可結合教學內容提出如下問題：“商鞅變法的內容是什么？”“商鞅變法對秦國發展有何影響？”在提出問題后，教師可為學生提供相關的史料文獻，引導學生自主閱讀教材及史料文獻內容，從而了解商鞅變法中的重大措施。在此基礎上，教師可以組織學生展開交流討論，使其自主分析這些變法措施對當時社會的影響，最后再由教師進行補充，以此加深學生對“商鞅變法”的了解。為了進一步提高學習深度，教師還可繼續進行提問：“如果把這些措施放到現代社會中，你認為合適嗎？會帶來怎樣的影響？”這樣，以問題將歷史知識和學生的實際生活關聯起來，能夠為學生創造應用知識分析、解決實際問題的機會，進一步推動學生的交流與討論，從而讓學生在思維碰撞中更深入地掌握知識，獲得歷史思維的發展，最終有效提升歷史教學的質量及效率。

（三）借助歷史故事，創設歷史教學情境

初中歷史學科的教學內容豐富，并且具有很強的故事性、趣味性。在具體教學中，教師可借助這一點，通過歷史事件為學生精心構建歷史故事情境，以此來引導學生了解歷史事件、把握歷史脈絡，從而達到更高效的教學效果。需要注意的是，教師在創設歷史故事情境時，不能自由發揮、隨意編造，而應充分挖掘教材內容中的故事元素，然后結合教學目標，利用書籍、網絡等多種渠道搜集有記載、有文獻可查的真實歷史故事作為依據，精心創設故事情境。

以統編歷史七年級（下冊）“第2課唐朝建立與‘貞觀之治’”與“第3課‘開元盛世’”為例，這兩課的主要教學目標在于讓學生了解“貞觀之治”和“開元盛世”的相關內容，并引導學生分析唐朝繁盛的根本原因。為此，在實際教學中，教師可圍繞該目標，選取與該課內容相關且具有趣味性的歷史故事，并借助影視片段、歷史圖文資料等創設歷史故事情境，通過生動的故事調動學生的歷史學習興趣，幫助學生更高效地掌握歷史知識。比如，教師可以選用“魏征進諫”“文成公主入藏”等歷史故事，聲情并茂地為學生講解故事內容，或是通過圖片、視頻等方式進行輔助展示，并以歷史故事為載體，將相關歷史知識串聯起來，從而提升學生的學習效率，達到高效教學的目的。

需要注意的是，在利用歷史事件構建歷史故事情境時，教師應確保歷史故事與教學目標緊密關聯，避免偏離教學主題。同時，故事內容應具有一定吸引力，以激發學生的學習興趣。此外，對于歷史故事中涉及的事件、人物、背景等內容，教師應引導學生從不同角度進行分析和探討，這樣不僅能加深學生對歷史的理解，還能有效培養他們的思辨能力和歷史素養。

（四）聯合生活實際，創設歷史教學情境

歷史是社會的產物，和現實生活存在緊密關聯[]。因此，在開展教學活動時，教師可從生活角度出發，以學生熟悉的生活物品、生活場景為切入點，結合歷史知識來構建生活化情境，以此來調動學生的學習興趣、降低歷史知識的理解難度，從而促進歷史教學質量的提升。

例如，在講授統編歷史七年級（下冊）“第14課遼宋夏金元時期的科技與文化”時，教師可從學生熟悉的生活物品一打印機切入。比如，通過多媒體設備播放視頻的方式為學生演示打印的整個過程，以此構建生活情境。之后，教師可再結合生活場景進行提問，如“你用過打印機嗎？知道打印機有什么作用嗎？”“打印機的工作原理是什么？”等，以此來激活學生思維，進而通過學生的交流討論來活躍課堂氛圍。在此基礎上，教師可以繼續提問，以引出本節課的內容，如通過“古人是怎樣印刷物品的？”這個問題，教師可以引出“活字印刷術”知識點。教師可以通過多媒體設備為學生展示“活字印刷術”的過程，讓學生在對比觀察中對“打印”方式的變化形成直觀了解，從而感受到科技給生活帶來的影響，以及活字印刷術的重要價值和深遠影響，進而激發學生的民族自豪感、自信心，升華教學主題。

通過生活物品的引入與情境的構建，歷史課堂能夠煥發出新的活力，使學生在輕松愉快的氛圍中實現對知識的吸收與情感的共鳴，在開闊眼界的同時，加深對傳統文化的了解，這為培養具有歷史視野和時代責任感的未來公民奠定了堅實的基礎。

四、結束語

總而言之，相對于傳統的知識灌輸式教學而言，情景教學法的應用能夠為初中歷史教學注入更多新鮮血液。通過直觀、形象的展示方式，學生可以在相應情境中更深刻地感受和理解歷史知識，從而有效地掌握并記憶歷史知識。這對提升學生的歷史學習興趣以及提高學生的歷史學習效率具有積極意義。因此，在今后的教學中，教師應繼續探索情境教學法的應用策略，以最大化發揮該教學方法的價值，不斷推動歷史學科教學質量的提升。

參考文獻

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[3]陳波澈.構建有效情境打造生動課堂：探析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].世紀之星，2022（1）：1-3.

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[7]魏杰寶.構建有效情境打造生動課堂：探析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].科學咨詢，2020（2）：138.

[8]劉辰日.淺談信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2019（95）：131-132.

作者簡介：潘建新（1969.11-），男，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣民族中學，一級教師，本科學歷。