基于跨學(xué)科理念的信息科技作業(yè)設(shè)計探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0008-03

在信息科技課程的教學(xué)實踐中，作業(yè)設(shè)計扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是連接學(xué)生與課程內(nèi)容的橋梁，也是實現(xiàn)作業(yè)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展的必然趨勢，更是個體成長和能力培養(yǎng)的重要途徑。為了與這種學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，作業(yè)設(shè)計必須巧妙地將信息科技與其他學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科的視角，增強學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，并促進他們跨學(xué)科思維的深化與發(fā)展。

一、基于跨學(xué)科理念的信息科技作業(yè)設(shè)計的意義

（一）跨越學(xué)科界限，融合多元知識

使學(xué)生深化對信息技術(shù)知識的掌握是信息科技教育的重要目標之一[2]。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，這一目標可以通過將信息科技與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合來實現(xiàn)。

例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)編程，不僅能夠掌握編程語言本身，還能夠?qū)⒕幊碳寄軕?yīng)用于數(shù)學(xué)建模、物理實驗?zāi)M，甚至是文學(xué)創(chuàng)作中。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式使得信息科技學(xué)科內(nèi)容不再是孤立的知識點，而是成為連接不同學(xué)科的橋梁。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，深化信息科技教育

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是深化信息科技教育的關(guān)鍵。在這一過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)操作，更要學(xué)習(xí)如何運用技術(shù)解決問題，發(fā)展計算思維和信息意識[3]。

例如，通過編程項目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到邏輯推理和算法設(shè)計，這不僅能夠提升他們的技術(shù)能力，也能鍛煉他們解決復(fù)雜問題的思維方式。跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計則進一步推動了這一過程，通過與其他學(xué)科知識相結(jié)合，學(xué)生能夠在不同情境中運用信息科技知識，從而增強對知識的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。不僅如此，它還可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，使他們能夠在數(shù)字化時代中主動探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。另外，在項目式學(xué)習(xí)中通過問題探究和團隊合作，學(xué)生能夠形成批判性思維，學(xué)會從多角度分析問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。

（三）連接理論與實踐，激發(fā)創(chuàng)新思維

信息科技跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中，這有助于他們更好地理解抽象概念，并在真實情境中加以運用[4。此外，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計還鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)的學(xué)科界限，進行跨領(lǐng)域的思考和學(xué)習(xí)，這不但能為其解決復(fù)雜問題提供新視角，還能培養(yǎng)他們解決問題的靈活性和創(chuàng)新性。

（四）強化知識遷移，提升綜合應(yīng)用技能

強化知識遷移，提升綜合應(yīng)用技能，是跨學(xué)科理念下信息科技作業(yè)設(shè)計的核心目標[5]。它要求學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒖萍寂c其他學(xué)科知識相結(jié)合，形成解決問題的綜合能力。這種能力不僅包括技術(shù)操作的熟練度，更強調(diào)在不同情境下應(yīng)用知識的能力。

例如，學(xué)生在編程時不僅要掌握語言語法，更要理解如何將編程應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問題或模擬科學(xué)實驗。通過跨學(xué)科項目，學(xué)生能夠親身體驗知識的實際應(yīng)用，從而加深對知識的理解并激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，通過不斷嘗試和改進，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決問題的靈活性和適應(yīng)性。最終，學(xué)生能夠順利將所學(xué)知識遷移到新的領(lǐng)域，形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、基于跨學(xué)科理念的信息科技作業(yè)設(shè)計的實施策略

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)，明確作業(yè)目標

作業(yè)目標設(shè)計是解決“為何學(xué)”的問題，是作業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，可劃分為兩個關(guān)鍵步驟。第一步是界定作業(yè)的核心教育目標，這涉及對《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)生實際需求的全面審視，以及對這些要素的有效融合。在這一階段，教師需要具備宏觀視角，確立學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)達到的能力和理解深度。第二步是將這些教育目標細化，即在確定單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，聚焦于關(guān)鍵概念和基礎(chǔ)技能，逐步細化目標，最終構(gòu)建出具體的作業(yè)設(shè)計目標。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計目標應(yīng)與教學(xué)目標具有一致性，同時能夠相互補充，形成一個促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)閉環(huán)。通過這樣的設(shè)計，作業(yè)不僅能發(fā)揮出對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固作用，更能對學(xué)生綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。

例如，在設(shè)計“分析處理表格數(shù)據(jù)”的作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，明確作業(yè)目標。通過深入分析單元內(nèi)容可知，本單元的核心目標是幫助學(xué)生建立起對數(shù)據(jù)的基本理解，培養(yǎng)他們分析和處理數(shù)據(jù)的能力，以及在實際情境中應(yīng)用這些技能的能力。本單元的教學(xué)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)的錄入以及對數(shù)據(jù)的分析。基于這些教學(xué)內(nèi)容和要求，教師可以設(shè)計如下作業(yè)目標。（1）信息意識的培養(yǎng)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和設(shè)置電子表格，鍛煉信息意識和數(shù)據(jù)理解能力，學(xué)會如何對大量的數(shù)據(jù)進行整理、分析和呈現(xiàn)，以更好地理解和應(yīng)用信息，同時樹立使用信息科技手段解決生活中實際問題的意識。（2）計算思維的培養(yǎng)：學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)、選擇合適的圖表類型、數(shù)據(jù)計算和解讀，掌握設(shè)計表格的方法，習(xí)得Excel的輸入技巧，了解公式和函數(shù)的運用，從而培養(yǎng)自身的邏輯思維和問題解決能力。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：學(xué)生在學(xué)會使用Excel等工具進行數(shù)據(jù)處理和圖表制作的基礎(chǔ)上，能夠在實踐中探索新的方法，積極主動地運用數(shù)字化工具進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而提高信息科技能力和創(chuàng)新意識。（4）信息社會責(zé)任：學(xué)生能夠掌握在網(wǎng)上搜索和查詢信息的方法，學(xué)會正確使用和分享數(shù)據(jù)，遵守信息倫理和法律規(guī)定，切實體會到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。通過這樣的作業(yè)目標設(shè)置，教師不僅能夠明確教學(xué)的方向，還能使作業(yè)更加符合教育的深度和廣度要求，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠全面提升自己的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（二）以跨學(xué)科理念為導(dǎo)向，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是解決“學(xué)什么”的問題。它不僅關(guān)乎學(xué)生對知識點的掌握，更關(guān)乎學(xué)生在實際應(yīng)用中對知識的理解和運用。因此，在進行單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計時，教師需要特別關(guān)注以下兩個關(guān)鍵方面：一方面，要精心設(shè)計內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與層次，確保作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)目標緊密對接，學(xué)生能夠在認知上逐步深入，形成對知識的深刻理解；另一方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，體驗知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，從而促進其深層次的認知和情感參與。通過這種設(shè)計，作業(yè)不僅能實現(xiàn)學(xué)生對知識的簡單積累，更能成為學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的重要途徑。

仍以“分析處理表格數(shù)據(jù)”為例，考慮到學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，教師可以將項目情境設(shè)定為“表格數(shù)據(jù)處理助力地理海洋學(xué)習(xí)”。這一情境以日本排放核污染水為背景，將信息科技、地理、道德與法治多學(xué)科交叉融合，形成了跨學(xué)科主題。在具體的實施過程中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將真實情境作為作業(yè)的載體，并通過精心設(shè)計，將作業(yè)目標分解為若干具體任務(wù)，再將這些任務(wù)整合成一個綜合性作業(yè)。例如，（1）海洋生物多樣性數(shù)據(jù)可視化：創(chuàng)建一個海洋動植物數(shù)據(jù)表，并利用柱狀圖直觀展示不同種類海洋動植物的數(shù)量對比。這項活動不僅能夠幫助學(xué)生迅速掌握海底生物多樣性的概貌，而且能夠鍛煉他們使用電子表格進行數(shù)據(jù)整理和可視化的能力。（2）海洋監(jiān)測分布分析：設(shè)計一個海洋監(jiān)測節(jié)點數(shù)據(jù)表，并繪制餅圖來展示北半球與南半球海洋監(jiān)測點的分布情況。通過這項活動，學(xué)生能夠直觀感受到不同區(qū)域監(jiān)測點數(shù)量的差異，并在信息科技與地理學(xué)科的結(jié)合中，體驗跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。（3）城市人口規(guī)模排序：構(gòu)建一個城市人口數(shù)據(jù)表，并通過排序功能展示城市人口規(guī)模的梯度。這一過程不僅能讓學(xué)生清晰看到不同城市的人口差異，而且能促進他們對信息科技在地理數(shù)據(jù)分析中應(yīng)用的理解，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。（4）動態(tài)人口變化統(tǒng)計：已經(jīng)熟悉電子表格軟件操作的學(xué)生需要設(shè)計一個隨時間變化的動態(tài)人口總數(shù)統(tǒng)計表。這個任務(wù)要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，進行復(fù)雜的數(shù)據(jù)跟蹤和分析，從而深入考查他們對電子表格高級功能的掌握和應(yīng)用能力。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠達成單元學(xué)習(xí)的具體目標，還能提升自己的綜合能力。

（三）以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新作業(yè)形式與實施方式

作業(yè)形式和實施方式是解決“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。在設(shè)計作業(yè)形式時，教師應(yīng)以知識建構(gòu)為核心，通過多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入思考，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)合信息科技學(xué)科的特性，作業(yè)可分為文本類作業(yè)和實踐研究類作業(yè)。文本類作業(yè)有選擇題、填空題、綜合分析題、案例剖析題等，以客觀或半客觀的形式出現(xiàn)，具有廣泛的知識覆蓋面和較大的靈活性，能夠有效評估學(xué)生對知識點的掌握程度和理解能力，是作業(yè)設(shè)計中不可或缺的題型。實踐研究類作業(yè)則更加注重學(xué)生的實際操作、創(chuàng)新能力，包括綜合設(shè)計題、上機實踐題、實驗操作題等，這類作業(yè)鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操作中，通過實踐活動加深對知識的理解和應(yīng)用。

在作業(yè)的實施過程中，教師需提供充分的資源支持以及必要的學(xué)習(xí)支架，以促進學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。同時，信息科技教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，積極采用或自主開發(fā)智能化的在線作業(yè)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不僅應(yīng)能提供即時反饋和智能評測，還應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整難度和內(nèi)容，從而提高作業(yè)的針對性和有效性，確保作業(yè)實施的高效性，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這些措施可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。

例如，在設(shè)計“分析處理表格數(shù)據(jù)”跨學(xué)科作業(yè)時，為適應(yīng)學(xué)生能力差異并促進其全面發(fā)展，教師可將作業(yè)分為三個層次：基礎(chǔ)鞏固、應(yīng)用提升和拓展創(chuàng)新。在確保作業(yè)難度適宜的同時，教師可設(shè)計不同形式的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可使用在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)作業(yè)布置、資源提供、答題、評價和反饋的一體化。

（四）著眼于學(xué)科育人，構(gòu)建多元化的作業(yè)評價體系

作業(yè)評價能夠解答“學(xué)得如何”的問題，是對作業(yè)全過程的全面反饋和總結(jié)。其不僅涵蓋對作業(yè)目標、內(nèi)容和實施的評估，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果和表現(xiàn)的綜合考量。為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師必須要注重評價主體和方式的多元化。

具體來說，評價應(yīng)結(jié)合量化和質(zhì)性兩種方式，運用自評、同伴評價、小組評價和教師評價等多種評價手段，以確保評價結(jié)果的全面性和客觀性。另外，教師要將評價貫穿于作業(yè)的始終，以真正實現(xiàn)作業(yè)在促進學(xué)生知識與能力發(fā)展、價值觀和態(tài)度形成方面的價值。總之，多元化的評價體系可以有效促進學(xué)生的自我反思和持續(xù)進步，同時為教師提供教學(xué)改進的依據(jù)，共同推動學(xué)科育人目標的實現(xiàn)，

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在基于跨學(xué)科理念設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注意整合不同學(xué)科的知識和技能，通過清晰的結(jié)構(gòu)和層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解信息科技知識，并在實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的評價體系，以確保學(xué)生能夠有效反思和評估自己的學(xué)習(xí)過程。如此，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對信息科技知識的深入理解和應(yīng)用，還能促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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基金項目：本文系南平市“十四五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實踐研究”（課題立項批準號：zxxxgg2023016）的階段性研究成果。

作者簡介：王灼秀（1981.11-），女，福建建甌人，任教于建甌市第三中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。