‘互聯網+”背景下城鄉初中語文教師 “云”研修模式的構建與應用探索

基金項目：南寧市教育科學“十四五”規劃2021年度A類課題“優質均衡背景下城鄉初中語文教師研修共同體的構建與實踐”（2021A003）。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》把義務教育的均衡發展作為推進教育公平的重中之重。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，亦指出“實現優質均衡的義務教育”是2035年主要發展目標之一。這就意味著，義務教育均衡發展與質量提高必須同步進行。“以城帶鄉”“以強帶弱”，推動研修體內各成員的同步、優質、均衡、特色發展，正在成為推進義務教育優質均衡發展的重要路徑。

一、城鄉教師研修的現狀與困境

教師共同體的構建初衷在于教師群體可以在形成、發展的共同體文化中共生、共融、共進，有效促進教師的成長與發展。而由城鄉教師組成的研修共同體在實踐中卻面臨諸多問題，主要表現為：第一，教師之間的協作、互動、溝通流于形式，研修團隊缺乏活力；第二，過度的行政管理或成熟型、專家型教師的絕對話語權，導致基于協商與理解的權利共識體難以形成，制約教師的專業成長；第三，研修團隊成員的目標、利益、愿景得不到關注，隨著某一研修任務的結束，共同體的研修便會陷入停滯，難以得到持續的發展[1]。

教育改革背景下，城市和鄉村教師隊伍的專業化發展愈加受到關注。城鄉教師研修不僅要突破現有的困境，更要從時代發展需要、技術進步需要、知識生產與進化需要等方面綜合考慮，優化體系，創新發展。

“互聯網 技術為城鄉教師研修帶來新機遇

（一）突破研修的時空禁錮

傳統的研修常會受到地域與時間的限制，研修圈子封閉，團隊多由同一地區的教師組成，研修結果的適用范圍也十分有限。而互聯網技術的引入有效地打破了時間、空間的壁壘。教師可以就語文教學實踐中遇到的困惑、難題進行實時或非實時的溝通和交流，形成互助與協同發展共同體。

（二）實現充分而平等的深度研修

傳統的研修通常受制于行政的干預，缺乏自主空間。在城鄉教師網絡教研共同體中，成熟型、專家型教師往往處于優勢地位，具有更多的話語權，新手型教師則處于失語狀態[2]。而在互聯網背景下，基于數據分析可以實現研修前征集研討意愿，研修中推進、調整研修項目的實施，研修后判別研修效果的優劣和再延續等。“互聯網 +^，，， 技術在研修全過程中不斷地為教師賦權增能，增強了教師“自主教研”的專業意識與合作意識，提升了研修共同體合作的層次和效能。

（三）推動教學資源的共建共享

互聯網技術為廣大教師提供了海量的共享資源。基于互聯網，在研修過程中，教師可以圍繞某一個研修主題展示、分享自己搜集、整理、創作的文本與視頻等，并在研修共同體中聽取建議，學習他人的教學方法，在協作中完成某一主題資源的建設，最終形成具有普適性或者個性化的資源體系，促進研修質量與教學質量的同步提升。

三、“互聯網 +^，9 背景下城鄉初中語文教師的“云”研修模式

基于理念迭代、信息交互、協同備課和實證教研等科研理念，筆者整體設計“互聯網”背景下“云教研”的操作流程，不斷優化區域在線教研的范式，建立“云調研”“云教學”“云交互”“云共享”四種研修模式，促使在線教研朝著精準化、長程化、立體化方向發展。

（一）云調研 主題教研

主題教研是網絡教研中一個主要的實施方式，尤其是在課程改革的要求下，對于革新教師的理念，增強他們的教育教學綜合能力具有重要作用。基于大數據的教研定位和實施策略具體分以下幾步實施。

1.“云調查”：在線征集意愿，確定研討主題。利用QQ或微信建立覆蓋城鄉初中語文教師的研修共同體，并保持長線溝通。再通過問卷星等應用軟件開展線上調查，收集教師在語文教學中遇到的問題。

2.“云研討”：進行線上討論，倡導平等式對話。在輪值主持人的組織下，圍繞在線征集的某一話題，召開線上研討會，組織研修共同體內的教師針對該話題進行針對性的討論，提出可行的建議，并將研討會議在線直播或者進行錄播，利用小鵝通等應用軟件供更多教師觀看并參與。

3.“云課題”：化零為整凝聚力量，開展跨區域課題研究。抓住縣級、市級、自治區級課題申報的契機，通過“線上研討 + 線下實踐”的雙線模式，促使教師開展跨區域的深度合作，破解課題研究難點，進而走上專業化成長的道路。

例如，為了了解“雙減”政策在初中語文課堂的落地情況，先通過“云調查”了解研修共同體成員在一線教學中遇到的難題，摸清“作業的提質減量”是大家都希望深入研究的專題。而后，利用騰訊會議召集線上研討活動，鼓勵教師建言獻策、質疑問難，推選骨干教師帶領大家開展分冊開展“教學評一體化”的作業設計研究，抱團前行，積極申報相關課題，開展專題研究。

（二）云教學一 網絡備課

“互聯網 + ”可以為教師提供資料查找、課件制作、編寫導學案等服務，還可以基于社交平臺實現城鄉教師之間跨區域的網絡備課。網絡備課建立在學習共同體與實踐共同體的基礎上，實施步驟按特征可分為兩個階段。

1.“云展示”：確定主備單元，由主備教師進行設計展示。統編版初中語文教材的一大特點是按照思想主題組織教材單元，而傳統的線下備課是“一課一備”，瑣碎而低效，不利于教師教學設計能力的提高。對此，教師可嘗試以“大單元架構”為主線，結合教學實際情況和學生認知水平，從核心素養出發，進行“單元 + 單篇代表篇目”的網絡備課。

2.“云生成：基于實踐嘗試，研討完善教學設計。在傳統的研修活動中，受時空和價值性約束，教師很少對實施過程進行檢視，然而實踐的細節恰恰是最能提升教師教學水平的生成性研修資源。因此，教師應根據任課班級的實際情況，進行校本化、班本化的課程處理，對標學習，取長補短。

例如，根據統編版初中語文教材七年級上冊的第一單元和第二單元的文體共同特點，將網絡備課的主題確定為“散文怎么教？”由研修共同體中的兩名教師在兩個單元中各選擇一個篇目進行教學設計的主備，其他教師通過主備教師的教學設計展示，從設計理念、實施思路、教學策略等方面進行全面的觀察、比較，并從不同的角度開展集體研討，形成“云共案”，解決備課的技術性問題。研修共同體內的教師依據“云共案”，考慮學生的學情，融入自己的理性思考，滲透學校和班級特色，生成具有個性特色的“個案”，開展教學實踐，并通過線上平臺分享個人在實踐中的得失，總結策略，形成模式。

（三）云交互 線上實踐

互聯網技術的快速發展深刻地影響著“教”與“學”的理念與方法，催生了教育新樣態。為了幫助初中語文教師更好地適應新課改的要求，本研究利用互聯網技術，組織教師按照個人意愿和興趣搭建了“師生雙成長”的線上實踐平臺，具體操作模式如下。

1.“云招募”：依據教學需求進行項目設計，進行人員招募。如何實現“大單元教學”“整本書閱讀”等理念的實踐轉化，是廣大語文教師關注的熱點。然而，在行政部門組織的教師培訓中，理論多，實操少；在教學中，雖有實操的空間，但困難重重。本研究基于項目驅動式學習模式進行探索，緊扣“如何開展整本書閱讀”這一核心，鼓勵教師根據所任教年級的情況，利用假期開展“《朝花夕拾》‘1+X'整本書共讀”“光的贊歌《艾青詩選》整本書閱讀”等項目驅動式學習活動。項目任務由教師自行選擇、自主設計，基于研修共同體的社交平臺進行成員招募和區域推廣，以真實的教學需求激發教師、家長、家長的參與熱情。

2.“云推進”：基于數字技術，進行項目活動的逐步實施。以“《朝花夕拾》 Δ?1+X' 整本書共讀”為例，使用微信程序“小打卡”建立學生閱讀分享平臺，引導學生在平臺上展示、研討和交流，由項目志愿教師利用移動智能終端應用軟件對學生的讀書感言進行點評、對閱讀策略進行指導，循序漸進地推動項目的開展。在為期一個月的共讀中，研修共同體中的志愿教師既是相互支撐的組織者，也是相互學習的參與者，在“云互動”的過程中豐富了自己的實踐經驗，達成了暑假閱讀指導的教學任務。

3.“云反思”：對項目活動的開展進行歸納總結。項目互動在“互聯網 + ”背景下變得可記錄、可觀察、可評議。在項目結束后，對這些因素進行統計、分析、思考，有助于教師教學技能的提升。此外，由于項目地域覆蓋面較廣，因此可以借助項目活動反思獲得優化共同體建設的一些策略，提升團隊的集體思維能力和項目執行力。“《朝花夕拾》 ?_1+X^′ 整本書共讀”的項目志愿教師中既有高校教師、初中教師，也有在校的師范生，整個項目活動的實施不僅豐富了學生的暑假閱讀生活，還帶動了不同層級的教師開展基于自身視角的觀察和嘗試，推動了從“理念”到“實踐”的落地，為今后線上實踐項目的組織提供了有益的參考。

（四）云共享 資源共建

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了利用合作開發機制，實現課程資源的共建和共享，突出了數字資源的重要性。同時鼓勵以多種合作的形式建設、整理、優化課程資源庫，通過資源開發促進教師的專業發展[3]。因此，本研究依托城鄉教師研修共同體，對地域資源的互補、共建、共享進行探索。

1.“云創作”：組建團隊，基于教學研究進行學案編寫。雖然互聯網平臺上有大量的課程資源，但是由于地區、學情的差異，這些資源往往難以直接用于滿足實際教學的需求。研修共同體據此展開了對統編版初中語文教材輔助學案的創作，由團隊內擁有豐富教材編寫經驗的教師擔任分冊的主編，基于網絡社交平臺，構建了五個“云創作”團隊，以單元整體學習為主線，從五個維度綜合考慮（如表2），進行學案的開發。

2.“云共享”：利用學案優化教與學的活動，多角度反思，多層級共享并更新課程資源。編寫出來的學案，首先由編寫教師應用于自己任教的班級，基于使用情況進行反饋性修改，然后由同冊教師應用檢驗，進行改進性修改。同時，對整理優化之后的學案進行課件的配套開發，將優質資源進行推廣。創作團隊還運用網絡交流平臺，接受用書教師的反饋和建議，進而達成動態生成課程資源和促進教師專業發展的目的。

四、總結

綜上所述，城鄉初中語文教師研修共同體的形成與發展是一個復雜動態的過程。從實踐效果來看，“互聯網 + ”背景下城鄉初中語文教師研修共同體構建，既關注時代對于教育發展所提出的新要求，紓解了線下傳統教師研修的困難，又強調教師專業發展的本體價值，加快了對學生語文核心素養的培養路徑和方式的探索，開辟了提高教師專業發展的新道路。

[參考文獻]

［1］牛寶榮，李如密.由“共同”走向“共通”：教師共同體的現實藩籬與實現路徑［J］.當代教育科學，2020（8）：40-45.

［2］林攀登.城鄉教師網絡教研共同體的“離心”困境：現象、成因及破解［J］.教育參考，2023（1）：100-106.

[3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.