新工科理念下大學計算機基礎課程思政教學改革

摘要：文章基于新工科理念，以黃山學院大學計算機基礎課程為例，探索了課程思政的實施路徑。通過創(chuàng)新教學設計、豐富教學內(nèi)容和改革考核評價體系等，初步構建了該課程的思政教學體系，研究結果為計算機專業(yè)課程思政建設提供了參考。

關鍵詞：新工科；課程思政；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）15-0001-03

0引言

新工科建設旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、工程技術能力強的復合型、多元化的卓越工程人才，而課程思政的核心理念在于將思政教育元素與專業(yè)知識深度融合，目標是培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)技能，又擁有高尚品德和社會責任感的復合型人才[1]。國家政策強調將思政教育貫穿到人才培養(yǎng)體系中去，發(fā)揮好課程育人的作用，這為高校課程思政改革提供了方向指引[2]。文章以黃山學院大學計算機基礎課程為例，探討在新工科背景下如何有效融入課程思政，遵循自然融入、因材施教的實施原則，構建全面而系統(tǒng)的思政教學體系，以期為同類課程建設提供有益的參考與借鑒[3]。

1教學目標分析

大學計算機基礎是高校計算機應用的入門課程，它不僅是非計算機類專業(yè)教學計劃中一門很重要的公共必修課，同時也是計算機類多媒體應用技術、網(wǎng)頁設計等專業(yè)課程的先修課程。該課程兼顧理論知識講授和實操能力培養(yǎng)，其教學效果對后續(xù)專業(yè)課程的學習有至關重要的影響。因此，該門課程實施思政教學改革是對整個課程體系的構建與完善都具有重要的借鑒意義。

本門課程的教學目標如下，傳統(tǒng)教學目標：通過課程學習學生可以掌握計算機操作系統(tǒng)的基本概念，熟練運用Word、Excel以及PPT等辦公軟件，并具備多媒體和互聯(lián)網(wǎng)基本操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。思政教學目標：通過計算機基礎知識教學，培養(yǎng)學生的愛國情懷和科技報國意識；通過操作系統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和團隊合作精神；通過辦公軟件教學，提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力；通過計算機網(wǎng)絡基礎及信息安全教學，增強學生的信息安全意識和法律意識；通過程序設計基礎教學，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力以及工匠精神[4]。

2教學內(nèi)容思政元素挖掘

課程思政應避免單向傳授式教學方式，明確教學內(nèi)容中蘊含的思政要求，挖掘課程內(nèi)容中的思政資源，結合專業(yè)知識鋪層講授[5]，完成專業(yè)授課計劃的同時，融入民族精神、理想信念、文化傳承等思政元素，實現(xiàn)德育和智育的有效融合，培養(yǎng)復合型的工程技術人才。以下是精心梳理出的計算機基礎課程教學內(nèi)容與思政元素對應的知識點，具體內(nèi)容見表1。

3實施路徑探索

目前高校非思政類專業(yè)課的教學內(nèi)容圍繞課本知識，思政教學與考評存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生對思政內(nèi)容缺乏興趣。如何找到品德教育與專業(yè)教學的契合點，潛移默化地在授課過程中融入德育元素，以達到預期的思政教學效果，是高校教師需要探究的問題。以下從教學模式、教學手段、考核模式等方面對計算機基礎課程實施思政教學的路徑進行了探索。

3.1教學模式優(yōu)化

采用線上線下混合式教學模式，依托智慧教學平臺，提供開放式、移動式的學習環(huán)境，便于綜合碎片時間，促進學生自主學習和個性化學習[6]。具體教學模式設計見圖1。

3.2多元化教學方法

1）案例教學，潛移默化融入思政元素

文字處理軟件Word2010章節(jié)。案例主題：選取“2021年航天大事記”，摘取新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等主流新聞媒體的圖片、文字設計練習素材；課程要求：設置標題字體、字號、顏色、字符間距、段落行距與對齊方式、文字效果等；學習效果：根據(jù)課堂滿意度調研問卷的結果顯示，90%的學生表示通過此次課程，他們對中國的航天事業(yè)有了更濃厚的興趣，對國家科技成就有了更深的了解，增強了民族自豪感和愛國情懷。少數(shù)學生（約10%）在文字效果的高級設置方面存在困難，需要更多指導和練習。教學反思：應對學生進行差異化教學，可以設計不同難度的任務，讓每個學生都能在自己的水平上得到提升。

電子表格軟件Excel2010章節(jié)。案例主題：通過公開的數(shù)據(jù)網(wǎng)站收集國內(nèi)生產(chǎn)總值、網(wǎng)民人數(shù)年齡分布、大學生消費數(shù)據(jù)、專業(yè)考研就業(yè)人數(shù)等數(shù)據(jù)作為練習素材；課程要求：使用Excel2010軟件融合公式函數(shù)教學，引導學生對數(shù)據(jù)進行深入分析，如通過柱狀圖比較不同年份的GDP增長，餅圖展示網(wǎng)民年齡分布，透視圖分析大學生消費結構等；學習效果：依據(jù)課堂討論和課后訪談的信息匯總，92%的學生表示此次課程不僅鍛煉了數(shù)據(jù)處理與分析的能力，也促使他們思考背后的社會現(xiàn)象和價值觀念，更加關注社會熱點問題。部分學生（約8%）表示由于課堂時間有限，未能完成所有練習，未能深入挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義。教學反思：合理調整課堂時間，安排更多時間進行數(shù)據(jù)分析的講解和示范，引導學生深入思考數(shù)據(jù)背后的意義。

為背景PowerPoint、小組為單位設計演示文稿2010章節(jié)。案例主題，主題選取：以2020“年疫情最美逆行者”“疫情下的祖國”“白衣天使”等，搜集相關圖片、音樂、視頻等素材；課程要求：使用PowerPoint2010軟件設計不少于15頁的幻燈片內(nèi)容，設計至少3種動畫效果和切換效果、插入音頻視頻循環(huán)播放（根據(jù)需要適當剪輯）、選擇適當?shù)闹黝}背景顏色，內(nèi)容緊扣2020年疫情背景，最后小組演示的形式呈現(xiàn)；學習效果：根據(jù)課堂參與度評估表的綜合反饋結果顯示，學生通過小組作業(yè)鍛煉了團隊協(xié)作能力，也對2020年疫情期間的感人故事和英雄事跡有了更多的了解，進一步加深了對家國情懷和無私奉獻精神的理解。根據(jù)教師的點評總結，部分小組在演示文稿的內(nèi)容設計上缺乏創(chuàng)新性，未能充分展現(xiàn)小組的特色和創(chuàng)意。教學反思：在小組作業(yè)中，應鼓勵內(nèi)容創(chuàng)新，同時可以設立獎勵機制，激勵學生積極參與。

2）開放式環(huán)境，課外活動感受思政教育

組織學生參觀本地黟縣的柯村暴動舊址、潭家橋紅軍北上抗日先遣隊紀念館、楊業(yè)功紀念館等紅色文化景點，開展黨史小故事演講、黨史論文征集等活動，激發(fā)學生的愛國熱情和促進對紅色文化遺產(chǎn)的傳承；通過組織學生參觀軟件產(chǎn)業(yè)園、科技博覽會，學校開展科研成果展覽，邀請專家學者、優(yōu)秀畢業(yè)生來校開設講座分享經(jīng)驗等活動，讓學生深入了解互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的運作模式，切實感受互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，樹立文化自信和專業(yè)自豪感；鼓勵學生多參加具有德育指導意義的志愿活動，比如以“互助奉獻”為主題的防疫小志愿者活動、以“環(huán)境保護”為主題的廢物利用小能手活動、以“關注留守兒童”為主題的鄉(xiāng)村小教師活動等，傳遞團結互助、無私奉獻、砥礪前行的精神，激發(fā)學生的集體榮譽感和民族使命感。

3）任務驅動型教學，小組討論實踐

在課程的實驗部分安排一個大作業(yè)，以項目小組為單位，自由選題，設計完成一個演示文稿，最終通過答辯演示完成驗收。考查任務在實驗課開始的時候就提出，由學生自由組隊，采取分組探究的模式完成該任務。每組選取一名負責人，依據(jù)小組內(nèi)各成員的擅長領域和興趣分配任務。大作業(yè)由兩部分組成，一是答辯演示，二是每人上交一篇總結報告，闡述課題選取的思政內(nèi)涵和項目運用的技術，以及自己在項目組里的角色和負責的部分。教師評分標準分別從技術層面、文稿美觀度、答辯情況、思政內(nèi)涵等多方面考量。任務驅動型教學法，以小組合作的方式構建探究型的學習模式，充分發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，集思廣益、相互借鑒，激發(fā)學生的學習主人翁意識，培養(yǎng)學生團結互助、通力合作、積極探索、精益求精的精神。

3.3考核評價體系改革

課程思政考核評價體系主要包括教學評價、課程考核兩個方向[7]。教學評價覆蓋到領導督導評價、同行觀摩評價、學生教學評教三個方面，評教指標除了傳統(tǒng)的專業(yè)知識、科研能力、教學質量等，擴充思政教學能力、德育教學效果等課程思政指標，強化教師教學考核力度。課程考核將過程性考核與結果性考核相結合，增加思政元素相關的考核內(nèi)容，例如政治課堂測試、調研報告等專項思政考核內(nèi)容等，并利用線上平臺（具備思政微課堂、教學資料庫、習題庫等思政教學資源）加強反饋機制（圖2），開設討論互動區(qū)，及時了解學生學習動向、學習進度與學習效果。

3.4教師隊伍建設

加強教師的思政培訓，提升教師的政治素養(yǎng)和教學能力，并建立完善的激勵機制，鼓勵教師積極參與課程思政建設[8]。

1）開展思政教學專題培訓，提升個人政治修養(yǎng)通過線上平臺、線下課程等方式定期開展思政教學專題課，對教師的思政教學進行培訓、指導、經(jīng)驗交流等，給予教師更多學習充電的機會，提升自身的政治修養(yǎng)；邀請思政方向的專家學、經(jīng)驗豐富的思政專業(yè)教師蒞臨指導，傳授相關的教學方法與實踐技能，使得專業(yè)課教師能夠做好個人職業(yè)規(guī)劃，善于發(fā)掘專業(yè)知識中的思政要點與育人元素，成為善于思考、創(chuàng)新教學、寓教于樂的新時代高校教師。

2）加強教師間的交流，提高思政教學技能，通過課堂這個“一線渠道”更好地交流學習彼此的教學理念、方法和經(jīng)驗，探討實際教學中遇到的問題，取長補短，共同進步；開展課程思政教研室活動，組織同一專業(yè)課的教師共同備課，將思政教學的研究成果轉變?yōu)榻虒W資源，把德育目標和思政資源編入教學大綱，通過實踐教學不斷完善教案、豐富教學內(nèi)容，以此兼顧知識內(nèi)化與思政元素融入，有效鞏固和加強教師的思政教學技能。

3）完善思政教學激勵機制，調動教師的工作積極性首先，從政策層面來講，學校可以出臺相關激勵機制，比如教學評優(yōu)、項目申報、職稱考核等方面設置專項評分，凸顯思政教學的重要性，調動教師的教學主動性和工作熱情，提升教師的投入感與榮譽感；其次，學校可以調撥專項經(jīng)費以供教師出外接受課程思政相關的進修培訓、研討學習，對于培訓合格者設有相應的獎勵措施，以此全面增強教師的育人意識，提高課程思政的教學質量。

4結束語

文章聚焦于新工科理念的深化實踐，致力于探索大學計算機基礎課程思政教學的創(chuàng)新路徑。通過將思政元素融入教學設計，實現(xiàn)計算機知識與思政教育的有效融合，旨在培養(yǎng)全方位發(fā)展的工程技術型人才，激發(fā)學生專業(yè)熱情，為國家建設和社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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[8]孫艷.職業(yè)學校專業(yè)教師課程思政教學能力的提升路徑研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（1）：141-144.

【通聯(lián)編輯：王力】