高中聾生心理健康與應對方式關系的調查研究

劉婧　李園

摘 要：為了解高中聾生的心理健康與應對方式的關系，文章調查了貴陽市盲聾啞學校108名高中聾生，據調查結果及分析可知：SCL-90各因子間呈顯著正相關;SCL-90強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁3項因子與應對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關;SCL-90恐怖因子與應對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關;SCL-90偏執因子與應對方式積極維度呈顯著正相關，與消極維度不相關;SCL-90軀體化、焦慮、敵對、精神病性、其他5項因子與應對方式積極維度、消極維度均不相關。故在教育過程中，教師、家長和社會要重視聾生的心理健康教育，充分挖掘與應對方式積極維度相關的因子，引導其坦然正視自身生理缺陷，積極面對生活。

關鍵詞：高中聾生;心理健康;應對方式

近年來，國家越來越重視特殊教育的發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十章第二十八條規定，關心和支持特殊教育。特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。規定中還強調要提高殘疾學生的綜合素質，注重殘疾學生潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。本文就是在《綱要》的指引下，選擇貴陽市盲聾啞學校高中聾生作為調查對象，研究其心理健康與應對方式的相互關系，并在調查結果的基礎上給予一些實際建議，以提升高中聾生的心理健康水平。

國外有關聾生心理健康的研究比國內的時間早。《中外特殊教育簡史》中提到，國外在19世紀的時候對聾人的關注度就比較高，還創辦了聾人學校。國外對特殊教育的重視，使特殊群體得到更好的發展，對特殊群體的教育不僅是生活自理、就業等方面，還包括特殊群體的心理健康教育。近15年來，關于聾生心理健康、應對方式的研究越來越多，對象包括小學聾生、初高中聾生、大學聾生、中職聾生等，研究涉及心理健康影響、成就動機、應對方式、學習動機、社會支持、學業壓力等方面，涉及面較廣。聾生心理健康研究主要集中在個性特征、自我意識、健康狀況等方面，對中學聾生心理問題的調查研究較少。已有研究發現，耳聾者存在自卑、沖動、固執、報復、情感不穩定、內向和順從、自我中心、缺乏獨立、易受暗示等個性特征，自我意識與自尊水平較低。Andrews研究發現個體在高應激狀態下，如果缺乏社會支持和良好的應對方式，則心理損害的危險度可達43.3%，為普通人群危險度的兩倍。國外的一些研究說明了應對方式是應激與個體心理健康的中介機制，對個體的心理健康起著調節作用：應對方式對心理健康的影響會受到其個性特征情緒狀況、個人的生活閱歷以及經驗、個人所處的環境的影響，這從另一個側面說明了應對方式對個體心理健康因素影響的復雜性。

我國關于聾生心理健康的研究20年來呈逐漸增多趨勢，這說明廣大學者積極響應了國家大力發展教育、關注特殊學生發展、使特殊學生能融入社會、培養他們自信自立精神的政策。從已有研究來看，聾生心理健康水平低于普通學生，且隨年齡的不同而變化;性別與聾生心理健康的關系觀點不一：蔡希美等、林于萍發現聾啞女生的總焦慮傾向顯

著高于男生，劉毅瑋等認為女生的心理健康水平顯著高于男生，李強等、劉在花等認為性別對聾生的心理健康狀況并沒有直接影響;聾生的心理健康與應對方式有關，但關于二者關系的研究偏少，因此對聾生心理健康及應對方式進行深入研究，可以充分了解聾生心理及行為，針對存在的問題采取有效的措施促進聾生身心健康的發展。

一、研究方法

（一）研究對象

研究對象為貴陽市盲聾啞學校的108名高中聾生，共收回103份問卷，其中有效問卷96份，回收有效率為93.2%。

（二）研究工具

1.SCL-90癥狀自評量表

該量表是為了評定個體在情緒、思維、感覺、人際關系、飲食睡眠、生活習慣等方面的心理健康癥狀而設計的，其適用對象為16歲以上人群。量表包括90個測評項目，施測的9個分量表分別為軀體化、人際關系、強迫癥狀、抑郁、敏感、焦慮、恐怖、敵對、偏執、精神病性。

2.簡易應對方式量表（SCSQ）

該量表分為積極維度和消極維度兩個方面，積極維度為1-12條目，反映積極應對的特點;消極維度為13-20條目，反映消極應對的特點。測試采取多級評分方式，每一對應方式后列有不采取、偶爾采取、有時采取、經常采取四個選項，相應的評分為0、1、2、3。被試根據自己的情況作答。

3.統計工具

采用SPSS20.0對問卷數據進行管理和統計分析。

二、調查結果與分析

從表1可得知，SCL-90各因子間呈顯著正相關;SCL-90強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁3項因子與應對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關;SCL-90恐怖因子與應對方式積極維度、消極維度均呈顯著正相關;SCL-90偏執因子與應對方式積極維度呈顯著正相關，與消極維度不相關;SCL-90軀體化、焦慮、敵對、精神病性、其他5項因子與應對方式積極維度、消極維度均不相關。這可能與高中聾生心理健康狀況與所采取的應對方式有關，但并不是心理健康的各個方面都與應對方式相關。應對方式作為應激和心理健康之間的中介因素，在應激情況下，采取合理的應對策略來增強心理適應能力、緩解由應激造成的心理緊張至關重要。高中聾生因其自身語言、聽力等原因，與常人溝通會存在障礙，隨著學業壓力的增大，加之家庭、社會等對他們關心和幫助的不足或不恰當，造成了聾生較正常學生更容易產生心理健康問題。故在教育過程中，教師、家長和社會要重視聾生的心理健康教育，充分挖掘與積極應對維度相關的因子，引導其坦然正視自身生理缺陷，積極面對生活。

三、相關建議

第一，國家要積極發展特殊教育，關注高中聾生身心健康水平，重視高中聾生心理健康教育，增加能與聾生正常溝通交流的心理健康教育教師的人數，引導高中聾生健康、愉快的成長。

第二，作為社會人，我們要不斷提高自身素質，給聾生多一份關心和鼓勵，使他們感受到周圍事物的美好，愿意積極融入周圍環境，與他人溝通交流，使他們在輕松、舒適的環境中成長。

第三，學校要重視高中聾生的心理健康教育，積極開展心理健康教育講座，班主任、任課老師要多與學生溝通交流，及時了解并尋找積極的解決措施，使他們健康快樂的學習、成長。

第四，作為家長，要重視孩子的身心健康，積極學習手語，實現與孩子的有效溝通，當孩子的傾聽者，及時了解孩子的需求，幫助他們健康成長。

第五，聾生本人，當有問題困擾自己而無法解決時，要積極向老師、同學及周圍的人尋求幫助，要學會開導自己，學會傾訴，學會以積極的方式解決問題，保持樂觀向上的心態。

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作者簡介：劉婧（1981- ），女，布依族，貴州黔西人，碩士，副教授，貴州師范學院教育科學學院，研究方向：心理健康教育;李園（1996- ），女，彝族，貴州威寧人，本科，貴州師范學院2015級特殊教育專業學生。