新課標視域下初中體育項目化教學的實踐

隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，以核心素養教育目標為導向構建新時代課堂教學已經成為體育與健康課程發展的必然趨勢。初中學生正處于成長的關鍵期，體育學科不僅肩負著以體育人的責任，而且對學生身心健康發展和綜合能力的全面提高有著不容忽視的影響。在此基礎上，各位教育教學者積極探索具有創新性與實踐價值的教學路徑，以期豐富體育課堂的教學內容，開闊學生的學習視野，讓“五育融合”切實落地。隨著新課程改革的縱深發展，學科項目化學習備受關注。所謂項目化學習，是指以某一學科為切入點，聚焦該學科的關鍵知識與能力，并以此為基礎與其他學科和實踐生活進行聯系，讓學生能夠在真情境中解決真問題，在把握體育核心本質的基礎上，將所學知識內化于心、外化于行，并加以創造性地應用。項目化教學與初中體育課堂的融合發展在很大程度上改變了傳統體育教學刻板化、模式化的問題，引發學生對所學內容的深入思考與自主探究，并充分利用學生的思維生長點進行深入挖掘。基于此，本文立足于新課標視域，詳細論述初中體育項目化教學的設計原則與實踐路徑，以期為一線教育教學者提供參考。

一、新課標視域下初中體育項目化教學的設計原則

（一）翻轉性原則

在新課標視域下，初中體育項目化教學設計需要遵循翻轉性原則。該原則具體體現在師生關系的翻轉以及教學環節的翻轉方面。首先，從師生關系翻轉的角度出發，項目化學習強調學生的主體地位，讓學生在學習中擁有“主動權”，而教師則在這一過程中發揮著引領作用，為學生的深入探索提供支持，確保核心素養教育目標深度落實。其次，從教學環節的翻轉角度出發，項目化學習要求教師將傳統的教學形式由“講解一示范一練習”轉化為“先學后教”，強調學生對知識技能的主動構建，讓學生在學習過程中發現問題、克服挑戰，最終強化對知識的理解與運用。

（二）多元化原則

在項目化學習中，教師需要遵循多元化原則，具體表現在教學方式、教學活動以及評價方式的多元化。項目化學習基于真實情境鍛煉學生解決真實問題的實踐能力，因此，教師在教學設計中不能循規蹈矩，而是應該運用多種教學手段、組織豐富的學習活動，來模擬真實問題的解決過程。同時，多元化原則還有助于豐富教學評價體系，讓學生和教師都能全面地看到教學成果，分析其中的利與弊，從而為后續的優化改進提供堅實的基礎。

二、新課標視域下初中體育項目化教學的實踐路徑

（一）基于體育本位，聚焦核心知識，提煉項目主題

在初中體育項目化學習的實踐中，教師首先要明確項目主題，以此來統領后續項目目標的確立與項目活動的設置。項目主題需要以教學內容中的核心知識與技能為中心點，指向學生健康行為、運動能力、體育品德的全面發展。其中，教師所選擇的核心知識絕非零碎知識點的堆疊，而應該具有遷移運用價值，既能夠促進學生對體育概念的深人理解，又能夠培養學生超越知識與技能的抽象思維能力。因此，項目主題的設計應該基于新課標，反映核心概念。值得注意的是，在項目化教學設計中，學生在解決問題的過程中往往不局限于對單一學科知識的運用，因此，項目化學習往往會伴隨著多學科的融合，但無論融合多少門學科，教師都要始終遵循體育本位的基本原則，通過項目主題反映體育學科的主體地位，讓學生進一步認識到在項目探究的過程中需要始終堅持以體育知識作為邏輯主線。

以人教版初中體育七年級《田徑一實心球》的教學為例，結合對教學內容的分析可以發現，本課的重點在于讓學生掌握正確的握球方法以及準確的投擲動作，教學難點則在于學生對投擲動作順序的理解以及對投擲速度和投擲角度的把控。在學習過程中，很多學生提出“為什么我的實心球投得沒有其他同學遠，明明我們的動作看起來差不多”的具體疑問，教師通過綜合分析可以確定，“如何確定實心球的最佳投擲方法”成為具有探究價值的現實性問題。同時，結合本課的教學難點，教師應深刻認識到，要想幫助學生突破學習困境，僅讓他們進行機械的動作模仿是不夠的，學生還需要運用物理學科知識，基于出手速度、距離等物理量進行考量，并利用數學課程的建模思想進行定量分析，從而抓住“如何確定實心球的最佳投擲方法”的本質，在歸納總結中生成相應的體育活動經驗。這種方式確立了項目化學習中的多學科融合點，讓項目活動、思維流程具有可遷移性，促使學生結合多元認知體會到不同體育運動中的規則、技巧、規范動作的要義所在，從而在學習中不再機械地記憶與模仿，而是積極地落實與踐行?；诖耍處熆梢詫⒃擁椖恐黝}確定為“如何確定實心球的最佳投擲方式”，從而為后續教學活動奠定基礎、指明方向。

（二）圍繞核心素養，結合學科融合，確定項目目標

在初中體育項目化學習中，教學目標起到指向標的關鍵作用，既反映了項目化教學設計的預期效果，又是教學活動開展的重要依據，因此，項目目標的設立在項目化學習中占據著主導地位。在新課程改革視域下，為了充分落實核心素養培養目標，教師可以從運動能力、健康行為以及體育品德三個方面入手，確保核心素養培養目標的貫徹落實。同時，由于項目化學習具有綜合性，在一定程度上打破了自然學科的壁壘，讓學生真正將所學知識為己所用，而其他學科知識的融合運用在很多時候為項目學習和體育核心知識的深化理解奠定了基礎，因此，教師還需要考慮其他學科的教育目標，將教學內容融會貫通，以順應新時代對全面培養新型人才的教育需求。例如，在“如何確定實心球的最佳投擲方式”項目中，教師可以確定以下目標（如表1所示）。

（三）提煉驅動問題，基于具體學情，搭建“問題鏈”

在項目化學習視域下，學生在學習活動中擁有主動權，是學習的主人。為了保障學生的自主探究空間，激發學生的探究欲望，同時為學生指明思考方向，教師可以基于項目自標與項目內容，提煉出驅動性的問題。值得注意的是，驅動性問題所反映的是項目活動中的核心概念，是項目化學習的精髓所在，而解決驅動性問題有助于幫助學生理解該項目化學習的本質，因此，教師需要保障驅動性問題是有意義的，能夠引導學生進行循序漸進的思考。由于驅動性問題具有一定的整合性與復雜性，其思維含量較高，而初中階段學生的思維能力有待提升，如果教師直接將驅動性問題呈現給學生，他們可能無從下手。為了避免這一情況的出現，教師可以立足于學生的“最近發展區”，圍繞學生的學習規律，將驅動性問題進行合理分解，以幫助學生更好地掌握知識。同時，教師可以將分解后的問題搭建成“問題鏈”，確保學生一步一個臺階、循序漸進地完成項目任務。

以“如何確定實心球的最佳投擲方式”項目為例，這一項目要求學生通過學習活動分析影響實心球投擲距離的要素，并且通過對這些要素的調整提高自身的實心球投擲成績。因此，教師可以將該項目的驅動問題設計為“哪些技術動作的改變能夠幫助我們提高實心球的投擲成績”。針對這一問題，學生一時間可能不知道從哪個角度進行思考，這時，教師可以引導學生從已有知識出發，并結合其他學科的知識審視已有經驗，拓展思維的深度與廣度進行預設，最終在實踐中對自己的預設進行檢驗。例如，教師可以構建以下“問題鏈”：

【子問題1】實心球投擲技術動作有哪些？這些動作有哪些要領與注意事項？

【子問題2】如何基于物理學科分析投擲距離的影響因素？

【子問題3】如何利用數學知識定量地分析投擲影響因素？你得出了哪些結論？

【子問題4】在日常的訓練活動中，我們該如何

調整動作？

（四）立足“問題鏈”，遵循學習規律，設計項目活動

項目化學習與傳統的教學模式不同，教師不僅要著眼于“如何教”，而且應該思考學生“如何學”，以保障學生所經歷的項目活動有意義、有價值，促使學生將學習、思考、實踐過程進行有機結合。項目化學習指向真實情境，因此，教師所設計的教學活動不能過于抽象化、理論化，而是應該幫助學生真正解決具體問題，提高學生的應用能力。同時，為了保障學習活動之間的聯系性與遞進性，教師可以基于具體的“問題鏈”設計教學活動，讓學習活動符合學生的學習規律，從而循序漸進地落實所學內容，實現綜合素養的全面發展。例如，在“如何確定實心球的最佳投擲方式”項目中，教師就可以根據“問題鏈”設計以下教學活動（如表2所示）。

（五）優化評價方式，拓展評價維度，生成多元評價體系

在項目化學習框架下，評價方式也需要進一步改進與優化，具體表現在評價主體的多元化與評價方式的多樣化。多元評價體系的生成有助于切實考慮學生的具體學情與綜合能力，讓評價貫穿教學全過程，以此幫助學生更全面地了解自我，為教師提供全方位的教學反饋。在多元評價體系的構成中，教師需要以過程性評價與終結性評價相結合的方式，從表現性評價與項目成果展示評價的結合上拓展評價維度，以學生自評、教師評價、生生互評的方式構建多元化的評價體系，讓評價內容指向運動能力、健康行為與體育品德。只有這樣，項目化評價才能真正發揮作用。

例如，在“如何確定實心球的最佳投擲方式'項目中，教師可以根據不同的教學活動所產生的項目成果進行階段性的評價，讓學生以小組為單位，從“被評價者”轉變為“評價者”，從而助力學生綜合能力的全面發展。同時，這也有助于教師全方位掌握學生的學習情況，為后續項目化學習的優化提供具體改進思路。

三、結語

綜上所述，項目化學習作為一種新穎的教學手段，是豐富體育課堂內容、優化教學成果的重要路徑。作為體育教師，要積極踐行這一新穎的教學模式，并在實踐中不斷探索，以促進教學效率與教學效果的共同提升。項目化學習與初中體育學科的融合要求教師充分落實翻轉性原則和多元化原則，基于“主題確立一目標設計—問題驅動一活動設計—評價生成”的項目構建理念，保障教學理想化發展，從而積極構建初中體育課堂新樣態。

（焦佳）