聚焦核心素養優化小學道德與法治作業設計

小學階段的學生正處于認知能力和心智水平高速發展的階段，他們在思維能力上從具體思維過渡到抽象思維，同時對自己認識的重點逐漸變化—從身體特征、外部行為等具體的認識轉變為對自身性格、能力、自我觀念等內部認識。同時，他們在同伴群體中競爭、合作、分享、發生矛盾和沖突。這個階段是塑造人格、培養良好道德觀念的關鍵時期，小學道德與法治課程的重要程度可見一斑。此學科以培養學生良好的道德品質、法治意識和社會責任感為目標，是落實立德樹人這一根本任務的關鍵內容。教師應當深人把握學生當下的個體發展規律、結合學生具體學情，將學科核心素養的形成與發展放在學生發展目標的首要位置，讓教學活動發揮最大的效果。而在作業方面，傳統的道德與法治作業往往存在形式單一、內容枯燥、脫離生活實際等問題，難以激發學生的學習興趣，無法高效地促進學生核心素養的發展。因此，優化作業設計，使其契合核心素養的根本要求，是小學階段道德與法治課程教學所面臨的重點問題。

一、圍繞教學目標，發展知識能力

小學階段，道德與法治教學自標不僅在于學習基本道德規范和禮儀、了解必要的法律基礎知識，還要引導學生尊重法律、踐行道德，形成積極向上的道德情感。將道德與法治知識應用于實際生活的能力是學科重點培養的能力，學生應當積極地參與社會實踐，如遇到沖突時在自己的道德原則下通過溝通解決問題、參與社區服務、開展助人行為等。對此，教師應該深入把握道德與法治這一學科對學生的內在要求，關注學生當下具體的發展水平，深刻理解知識的內涵與聯系，以學習目標為指導原則組織課堂設計，將學習任務與學生的發展需求緊密聯系起來，確保講授的知識和技能緊密圍繞學科的內核要求。同時，教師應當在教學方法和教學流程上進行全面考查，采用階梯式難度序列的、從理論內涵逐步過渡到實踐技能的教學方法，使教學內容環環相扣，由淺入深，形成一個有機整體，為學生最大限度地內化知識提供有力支持，也為其道德品質、法治觀念、政治認同、健全人格、責任意識的發展打下一個良好的基礎。

例如，在人教版道德與法治一年級下冊第一單元第一課“我們愛整潔”的作業設計中，教師可以設計一張包含基礎衛生行為和拓展性行為的整潔行為打卡表，幫助學生增強衛生意識。授課后，教師發放一張為期一周的打卡表，設置“早上自己穿衣”“飯后擦嘴洗手”“晚上整理書包”“自己收拾房間”等項目，要求學生每完成一項就在對應的格子里打對勾。同時，教師鼓勵學生做一些力所能及的勞動，如擦桌子、掃地、洗碗等，培養學生主動承擔家務的責任感和勞動意識。表格最后設置家長簽字評價板塊。一周后，教師將表格收集起來，評估學生總體完成情況。這種方式有助于學生將課堂知識轉化為實際行動，逐步養成愛整潔的習慣，并鍛煉他們最基本的生活技能。它還將整潔意識從個人層面拓展到家庭乃至社區，讓學生在實踐中深刻體會整潔環境的重要性。此外，它促進了家庭與學校之間的合作，讓家長能夠參與到學生品德的培養過程中。教師也可以通過打卡表來跟蹤學生的習慣養成情況，并據此針對性地調整教學策略。

二、豐富作業形式，提高趣味程度

趣味性的教學設計可以提升學生對學習任務的參與度，是教學設計的原則之一。學生是知識的主動建構者，提升作業趣味性的前提是豐富的情景和活動，以及同學之間的交際過程，讓學生直接通過實踐的形式建構知識。這種以問題解決為導向的作業促使學生從理論知識向實際問題遷移。游戲的趣味性和群體共同學習的良好氛圍有助于提升學生對學習活動的好感度。相較于枯燥的道德理論學習，學生可能更愿意參與小組合作任務。游戲形式的作業可以使學生在輕松歡樂的氛圍中體驗規則的重要性，角色扮演的任務有利于學生在行為模仿的過程中獲取他人的道德情感與高貴品質，故事性的文本則可以吸引學生主動探索其中的內涵。因此，在道德與法治五大核心素養的培養為目標的教學中，教師應當設計趣味性的作業，適當地將課程任務與其他形式聯系起來，讓兩者共同發揮對小學生積極品質的塑造作用，為培養學生的道德修養和健全人格奠定基礎，為核心素養的發展打下一個良好的基礎。

例如，在人教版道德與法治六年級上冊第一單元第一課“感受生活中的法律”教學中，教師可以要求學生以情景短劇的形式來展示自己對法律的理解，可以給定幾個與法律有密切聯系的場景，或者提供幾個預設的情境，并要求學生自由創作。教師可以給出幾個方向作為參考：“如果沒有法律的存在，情節會如何發展？”“如果故事中的主角沒有規則與法律意識，那么他可能會做出什么行為？”“如果他違反法律，會產生什么后果？”在這一過程中，教師可以提供一些基礎的法律條文、案例、基本知識等，幫助學生創作。各個小組編寫劇本、設計角色、選擇場景，表達角色的心理狀態以及與法律規則的互動。排練完成后，每個小組在班級內展示，其他小組表達對小短劇的理解和感受。接下來，學生相互交流自己在完成情景劇過程中的收獲，教師則要對每個小組進行點評，總結遵守法律以及制定規則的重要意義，從而強化學生遵紀守法的意識，加深學生對法律和規則的認識。

三、加強社會實踐，促進知行合一

理論的最終目的在于為現實行為提供指導。課堂上，學生通過教師講授學習基本知識，接下來的任務便是將理論知識轉變為個人習慣化的外顯行為。教育課程方案強調加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，指出在學科課程中融入實踐活動，讓實踐促進學生核心素養的培養，助力學生全方位發展。小學道德與法治將社會責任意識作為核心素養之一，要求學生關心社會問題、培養其全球視野和擔當精神，為將來社會的發展貢獻自己的力量。這就需要學生在學習知識的過程中融人高度的實踐性，即學即用，培養現實精神與實踐意識，提高解決實際問題的能力。同時，現實實踐與理論知識的融合有助于為社會培養適應時代的新質人才。從教學效果出發，社會實踐是終極的教學情境，為理論知識提供了最真實的應用場景，這對于學生建構式的學習有著重要作用。所以，教師和學校應該積極地搭建社會實踐平臺，從教學設計上開始考慮社會實踐的內容，助力學生真正做到學以致用，推動社會與個人成長的良性互動。

例如，在人教版道德與法治五年級上冊第四單元第八課“美麗文字民族瑰寶”教學中，教師可以將制作宣傳海報作為本節作業，首先，將學生劃分為4一6人學習小組，圍繞“文字的發展與內涵”自主設定主題，可以從金文、小篆等發展過程中的橫截面特征切入，也可以探究“忠、孝、德、義”等意義存在關聯的集合字詞。其次，學生通過互聯網、書籍、報紙等渠道進一步搜集信息，了解其產生、演變、功能、時代風格等內容。布置任務時，教師可以借助幾張宣傳海報向學生講授制作規則，起到啟發學生的目的。海報的設計要突出主題、簡潔明了，可以適當地結合其他形式、發揮個人創意。最后，教師要提供相關權威網站或資源，預設學生創作過程中可能遇到的問題，并提前進行教學指導。學生組內分工，完成資料收集、信息提煉、排版設計、書寫繪畫等流程。這一實踐性的任務不僅鞏固了學生對漢字文化的認知，加深了學生對中華優秀傳統文化的理解，還促進了學生社會性成長，鍛煉了學生基礎的社會分工合作能力。

四、注重作業層次，關注個體差異

教育活動的主體是全體學生，學生間的個體差異普遍存在于教育教學活動中，是教師針對學生普遍發展水平設計教學內容時，同時需要重點關注的內容。作業是教育活動的一部分，其目的在于幫助學生檢驗、鞏固和延伸課堂中的學習內容。教師在設計作業時應關注作業的層次，高度重視學生在教學活動中的主體地位，結合學生本身的學習情況和個體的內在差異，通過科學合理的分層設計，最大限度地發揮其應有的作用。在作業設計過程中，教師可以從基礎性作業、拓展性作業、個性化作業這三個層次出發，兼顧學生的學習程度和個人興趣，根據教學單元主題和目標來安排作業的整體框架，讓學生根據自我學業水平和學習需求來選擇合適的作業層次。對于道德活動的主動實踐是學生內化道德理念與行為的開端，教師要通過不斷地反饋來提升學生的主動性，最終實現從道德實踐的任務到實踐道德的需求這一轉變，為道德與法治核心素養的發展奠定基礎。

例如，在人教版道德與法治三年級下冊第四單元第十一課“四通八達的交通”一課的教學中，教師可以根據教學難度和可操作性的不同分別布置作業，讓同學選擇其中一個完成。第一，繪制火車、飛機、公交車、船等常見的交通工具的簡筆畫，同時標注其主要特點、適用場景和優勢。這有助于學生強化記憶、提升歸納總結的能力。第二，查詢從家鄉到北京或者其他自己感興趣的城市的各種出行路線，分別總結其優劣、時間、費用等信息，并通過表格、文字描述、地圖路線等形式呈現出來。學生可以在不同的路線中綜合出一條最佳路線，進行班級內部的分享與展示。這種形式的作業有助于培養學生收集信息、整合信息、分析比較的能力。第三，選擇自己家鄉的一種特色產品，設計一種將它運輸到外地銷售的路線圖。學生需要在這一過程中結合產品的特點，如農副產品的保鮮問題、貴重物品的安全性等，同時注意節約成本，考慮運輸的體量，注意路程中的各種因素，最終將自己的方案制作成手抄報在班級分享。這些作業形式有助于學生進一步認識最基本交通工具之間的差異及其出行場景，進而鍛煉學生的思維能力和表達能力。

五、改進評價機制，完善作業反饋

在以核心素養為目標的作業設計中，評價方式、評價標準、評價主體都要適應全新的學業目標，在原有評價模式的基礎上進行調整。傳統的評價模式難以幫助學生清晰地了解自身的學習和實踐情況、同時提出對于未來的發展方向。在這五點核心素養下，教學評價應該以學生的發展任務為核心，促進學生全面成長。教師應當同時將學生的心理發展特點納入考量范圍，鼓勵他們已經取得的進步，并用發展的眼光看待學生。教育學和心理學在不同的學科語境下都驗證了這一規律，即人會按照他人所認為的自己去成長，最終成為他人眼中的樣子。尤其是對于這一年齡階段的學生，他們本身沒有穩定的關于自身形象的認知，需要依靠教師對自己的態度和評價來認識自己。相對而言，其他科目的學業表現更容易外化歸因，成績一般作為學生自我實現的手段。而在道德與法治這一門特殊的課程中，學業表現往往與自我聯系在一起，道德則在更大程度上代表自我本身，因而，教學評價如何呈現，以及呈現什么是教師需要深人思考的問題。

例如，在人教版道德與法治四年級上冊第二單元第五課“這些事情我來做”教學中，教師可以讓學生設計一張清單，列出自己在未來一周中具體要做的事情，可以是主動完成作業、不再需要父母監督，也可以是分擔家務勞動，幫助父母做一些力所能及的事。為了讓學生持續地在這方面取得進步，任務應當是具體、明確、難易適中的，要符合四年級學生的能力水平和生活經驗。在完成作業的過程中，學生和家長共同勾選表格中已經完成的事，教師根據表格完成情況了解學生執行表格的實踐程度，不僅要對學生的完成情況和家庭事務參與度進行客觀點評，還要將家長寫給孩子的反饋作為學生作業的一部分，讓家長也成為評價主體。家長借助這一契機表達對過去一周孩子所承擔工作的感受和想法，對孩子的付出給予肯定。這可以拉近家長與孩子間的親子關系，增強學生承擔家庭責任的意識，同時讓父母看到孩子的成長，還有助于學生從自主規劃的角度實現自我教育與人格成長。

六、結語

綜上所述，良好的作業設計對于學生道德與法治核心素養的培養有著積極意義。教師應當遵循小學生的心理發展規律，高度圍繞教學目標，通過豐富作業形式、加強社會實踐等方式，充分考慮學生個體差異，設計個性化的教學策略。同時，教師要積極發揮教學評價對學生的建設性作用。核心素養的培養是長期且艱巨的任務，但行則將至，教師要在教學實踐過程中不斷思考，優化教學內容，始終如一地將立德樹人放在首位，為學生的健康成長注人源源不斷的動力。

注：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所教育發展研究規劃課題“小學道德與法治小組合作學習中常見的問題及解決策略的研究”（課題編號：JFYC0124）的研究成果。

（焦佳）