基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的奠基階段，也是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提升思維能力的關(guān)鍵階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，為日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生的綜合能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，如何有效地組織數(shù)學(xué)教學(xué)，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性與層次性，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要方法，也取得了一定的成效。但是在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在較多的難點(diǎn)，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，成為教師和學(xué)校努力的方向。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大單元教學(xué)存在系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在教師側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授以及關(guān)注學(xué)生是否能夠記住并應(yīng)用到作業(yè)中，但是數(shù)學(xué)更多的是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系以及數(shù)學(xué)知識(shí)背后傳達(dá)的思維邏輯，而教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成綜合方案，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步碎片化。例如，在某些大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)單獨(dú)講解若干數(shù)學(xué)概念，忽視了如何將這些知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而影響了學(xué)生的深度理解和長(zhǎng)期記憶。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性與整合性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明確的導(dǎo)向，同時(shí)它也是指引學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵路徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往缺乏層次性和整合性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往未能充分考慮層次性，只是簡(jiǎn)單地羅列數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能，而忽略了對(duì)不同數(shù)學(xué)認(rèn)知層次的細(xì)致劃分。例如，教師通常只側(cè)重于“知道掌握”或“理解能力”，卻忽視了“應(yīng)用實(shí)踐”“分析能力”以及“創(chuàng)新思維”等更高階的認(rèn)知目標(biāo)。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏整合性，導(dǎo)致各個(gè)目標(biāo)之間相互獨(dú)立。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果每個(gè)目標(biāo)都孤立存在，且缺乏跨單元的整合和連貫性，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)的全貌，進(jìn)而影響他們對(duì)數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏可操作性

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往缺乏可操作性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真，難以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，許多教師仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的測(cè)試和作業(yè)形式，難以全面反映學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。例如，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力往往被忽視，而這些正是大單元教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素養(yǎng)。第二，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體和量化。在許多大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往較為模糊，缺少明確的量化指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以明確評(píng)價(jià)的具體要求。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善。許多教師在進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)后，未能及時(shí)提供具體、有效的反饋，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得有益的指導(dǎo)和改進(jìn)建議。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施

（一）教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

1.研學(xué)情，優(yōu)化大單元目標(biāo)

在優(yōu)化大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平和數(shù)學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際情況不斷調(diào)整，因材施教。首先，教師可以通過(guò)課堂調(diào)研、課前測(cè)試或前一單元的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和掌握的關(guān)鍵概念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的數(shù)學(xué)思維和抽象能力有限，因此在設(shè)定大單元目標(biāo)時(shí)，教師必須做到由淺人深、循序漸進(jìn)。例如，在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，教師要從具體的形狀和物體開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的幾何概念。

2.研課標(biāo)，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)

研讀課標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將大單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)課時(shí)都能在總體目標(biāo)框架下落實(shí)。例如，大單元目標(biāo)可能是“掌握分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算”，而教師可以將每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義”“學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)加法的基本法則”等。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，如“解決問(wèn)題的能力”“合作交流的能力”“邏輯推理的能力”等。

3.研內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)卡片游戲”，幫助學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的意義，使活動(dòng)本身能夠促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.確定單元主題，進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)

單元主題的確定是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的第一步。教師在主題設(shè)定的過(guò)程中需要遵循教學(xué)大綱的要求，同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和實(shí)際需求。確定單元主題時(shí)，教師要明確單元的核心目標(biāo)，以便在教學(xué)中聚焦重點(diǎn)，避免內(nèi)容冗余或偏離主題。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一單元時(shí)，教師設(shè)定的核心目標(biāo)應(yīng)該包括理解分?jǐn)?shù)的基本概念、掌握分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算方法、能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理排序，保證知識(shí)點(diǎn)之間有明確的銜接與過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)層次化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算”時(shí)，教師可以從同分母分?jǐn)?shù)的加減法入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解不同分母的加減法。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)也可以通過(guò)跨學(xué)科的融合來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學(xué)本身，它還與其他學(xué)科如科學(xué)、藝術(shù)、歷史等密切相關(guān)。例如，在教學(xué)“面積計(jì)算”時(shí)，教師可以引入實(shí)際生活中的面積測(cè)量，甚至與科學(xué)課程中的幾何學(xué)原理相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用。

2.規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，深入探究活動(dòng)

進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時(shí)，除了明確單元主題并進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)之外，還要規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)深入探究的活動(dòng)。教師可以布置情境化、開(kāi)放性的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，布置一個(gè)“建造房屋”的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的具體數(shù)值來(lái)計(jì)算建筑物的面積，并進(jìn)一步分析如何合理安排空間。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和趣味性。

另外，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以安排小組合作，讓學(xué)生通過(guò)合作探究問(wèn)題。小組合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與思維碰撞，還能幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解問(wèn)題，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。探究活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的興趣，教師應(yīng)采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，如動(dòng)手操作、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用紙張或其他材料，親手裁剪長(zhǎng)方形并測(cè)量其面積。

在探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖表，探索不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，這不僅提高了學(xué)生的分析能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。

3.聚焦教學(xué)重點(diǎn)，增加相應(yīng)練習(xí)

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)這些重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在每個(gè)單元中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是同分母分?jǐn)?shù)的乘法，教學(xué)難點(diǎn)是分母不同的分?jǐn)?shù)乘法，教師需要根據(jù)這些重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固拓展提升

課時(shí)作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的延伸，既是學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑，也是進(jìn)一步提升能力的機(jī)會(huì)。教師合理地設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓寬他們的思維，提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固與復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)“幾何圖形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活中的圖形有關(guān)的計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。作業(yè)不僅要包括基礎(chǔ)鞏固題目，還應(yīng)加入一些拓展性的題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

1.教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)優(yōu)化

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出針對(duì)性的調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、小組討論等多種形式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并給予其及時(shí)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的理解情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還可以采用同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)與反思，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感。例如，小組合作中的同伴評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終的考試成績(jī)，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，以及表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可以設(shè)定小任務(wù)或項(xiàng)目，評(píng)估學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略，而不是僅僅關(guān)注最終的正確答案。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)成果評(píng)價(jià)優(yōu)化

教學(xué)成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，通常通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、展示等方式進(jìn)行。其中，形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展情況；而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)日常作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式，定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，再通過(guò)期末考試等終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)成果評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等方面的表現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投人程度，可以設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”或“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與創(chuàng)新。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要給出定量的分?jǐn)?shù)，還要提供定性反饋，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自我改進(jìn)意識(shí)。

3.教學(xué)反思評(píng)價(jià)優(yōu)化

教師應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)反思，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理的效果、學(xué)生參與的程度等，可以定期組織教學(xué)反思會(huì)議，與同事一起分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要進(jìn)行個(gè)人反思，針對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行深度分析，找出教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，并制定改進(jìn)措施。

除了進(jìn)行自我反思，教師還可以通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的看法，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，教學(xué)反思不應(yīng)局限于某一次教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，而應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師可以針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定改進(jìn)計(jì)劃，并通過(guò)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以確保不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化為教師提供了更為科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。從教學(xué)自標(biāo)的精準(zhǔn)制定，到教學(xué)過(guò)程與成果的多維度評(píng)價(jià)，再到教師的反思與調(diào)整，這一系列優(yōu)化措施不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

注：本文系沂源縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究”（課題編號(hào)：2023YJG02）的研究成果。

（焦佳）