小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實踐

浙江省衢州市江山實驗小學(xué)許玲

信息科技教育在小學(xué)階段至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨硬件資源不足、學(xué)生興趣不高、教師專業(yè)素養(yǎng)不均以及教學(xué)方法單一等挑戰(zhàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法以提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)信息科技教育的重要任務(wù)。小學(xué)信息科技教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入游戲化教學(xué)策略、開展項目式學(xué)習(xí)以及充分利用信息化教學(xué)資源等。這些創(chuàng)新實踐旨在克服現(xiàn)有困難，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的全面發(fā)展。

一、信息科技教育的重要性

信息科技教育在當(dāng)今社會扮演著極為關(guān)鍵且不可或缺的角色，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純技能傳授的范疇。它不僅在于讓學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本操作與理論知識，更深層次的意義在于，它是引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到未來數(shù)字化時代，成為具備高度適應(yīng)性和競爭力的新型公民的重要途徑。在信息科技教育的惠陶下，學(xué)生得以熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)工具，無論是信息的搜集、整理、解析，還是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)造，都能游刃有余。這一過程不僅極大地提升了他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們在面對海量信息時能夠迅速篩選出有價值的內(nèi)容，還極大地拓寬了他們的知識視野，提高了他們面對復(fù)雜問題時獨(dú)立思考與解決問題的能力。更進(jìn)一步，信息科技教育在塑造學(xué)生思維方式上發(fā)揮著不可小的作用，它鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新思路、新方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時，通過邏輯嚴(yán)密的編程訓(xùn)練，以及問題解決過程的分析與推理，學(xué)生的邏輯思維能力得到了顯著提升。在信息篩選與真?zhèn)伪鎰e的過程中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑與反思，批判性思維由此得以鍛煉。這些思維模式的形成對于學(xué)生在快速更迭的信息時代保持敏銳的洞察力、靈活的應(yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

二、小學(xué)信息科技課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）硬件資源不足

硬件資源不足在小學(xué)信息科技課堂中是一個尤為突出且亟待解決的問題。當(dāng)前，眾多學(xué)校面臨配置落后、缺少信息科技實驗硬件設(shè)備等問題。這種資源上的短缺直接導(dǎo)致學(xué)生在接觸和體驗最新信息科技方面的機(jī)會大打折扣，他們無法充分利用先進(jìn)的軟硬件工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而限制了他們信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。更為嚴(yán)重的是，由于設(shè)備老舊，許多計算機(jī)在運(yùn)行過程中頻繁出現(xiàn)故障，如系統(tǒng)崩潰、軟件不兼容、硬件損壞等，這不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的正常進(jìn)行，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的不便。每當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)問題時，往往需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行修復(fù)或等待備用設(shè)備，這不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，還極大地挫傷了學(xué)習(xí)學(xué)生信息科技的興趣和積極性。他們可能會因為頻繁的設(shè)備故障而感到沮喪，這種負(fù)面影響對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力造成了極大的阻礙，導(dǎo)致小學(xué)信息科技教學(xué)效果不佳。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題在小學(xué)信息科技教育領(lǐng)域顯得尤為突出，這對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，許多小學(xué)信息科技教師面臨著專業(yè)素養(yǎng)不足的挑戰(zhàn)，他們中的一些人缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教育背景，這使得他們在面對信息技術(shù)日新月異的發(fā)展時，難以跟上時代的步伐，無法及時掌握最新的技術(shù)動態(tài)和教學(xué)理念。盡管一些教師具備基本的計算機(jī)操作能力，能夠完成一些簡單的教學(xué)任務(wù)，但是在教學(xué)方法、課程設(shè)計以及前沿技術(shù)應(yīng)用方面存在著明顯的短板。他們可能過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計上，有的教師缺乏對學(xué)生實際需求的深入了解，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。在前沿技術(shù)的應(yīng)用方面，有的教師缺乏必要的技能和知識，無法將最新的技術(shù)成果融人教學(xué)，從而限制了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

（三）教學(xué)方法單一

眾多教師依然深陷于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，卻嚴(yán)重忽視了實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。他們往往習(xí)慣于站在講臺上，單向地向?qū)W生傳遞知識，而缺乏與學(xué)生之間的有效互動和深入交流。這種“填鴨式”的教學(xué)方式就像一潭死水，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，這種單一的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考與探索的機(jī)會，他們很少有機(jī)會親自動手實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，從而難以形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種教學(xué)方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，反而可能扼殺他們的創(chuàng)造力和想象力。另外，缺乏互動性和探究性的教學(xué)方法使得信息科技課堂變得枯燥乏味，缺乏吸引力，學(xué)生在課堂上往往感到無聊和疲憊，難以集中精力投人學(xué)習(xí)。這種沉悶的課堂氛圍不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中的創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)無疑是一種極具吸引力的方法，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使抽象的概念變得生動具體。特別是將這種方法應(yīng)用于浙教版小學(xué)信息科技五年級上冊的《流程圖描述算法》一章節(jié)時，效果尤為顯著。

教師可以根據(jù)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一系列貼近學(xué)生生活實際或能夠引發(fā)學(xué)生濃厚興趣的情境。例如，模擬一個學(xué)生日常生活中制作早餐的場景，讓學(xué)生在這個模擬的真實環(huán)境中設(shè)計一個制作早餐的流程圖，從準(zhǔn)備食材、加熱器具，到具體的烹飪步驟，每一個環(huán)節(jié)都要用流程圖的形式清晰地描述出來。這樣的情境既貼近學(xué)生的生活實際，又能夠讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識，特別是流程圖在描述算法中的重要作用。另外，教師可以利用虛擬環(huán)境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，設(shè)計一個虛擬的機(jī)器人探險游戲，讓學(xué)生在游戲中通過編寫流程圖來控制機(jī)器人的行動。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠讓學(xué)生在虛擬的情境中更直觀地理解流程圖在描述復(fù)雜算法和邏輯順序中的實際應(yīng)用價值。

（二）引入游戲化教學(xué)

在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，游戲化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，正在逐漸成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑。它將游戲元素和機(jī)制巧妙地融入信息科技教學(xué)中，通過設(shè)計富有教育意義的信息技術(shù)游戲，為學(xué)生營造了一個既富有挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，

以浙教版小學(xué)信息科技五年級下冊的《系統(tǒng)的構(gòu)成》為例，教師可以巧妙地運(yùn)用游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中探索系統(tǒng)構(gòu)成的奧秘。比如，設(shè)計一個名為“系統(tǒng)搭建大賽”的游戲，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如系統(tǒng)設(shè)計師、程序員、測試員等，共同合作搭建一個完整的計算機(jī)系統(tǒng)模型。在這一過程中，學(xué)生需要了解硬件組件的功能、軟件程序的編寫與調(diào)試，以及系統(tǒng)整體架構(gòu)的設(shè)計等核心知識點(diǎn)。游戲化教學(xué)中的競爭元素能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我、追求卓越。在“系統(tǒng)搭建大賽”中，各組學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成搭建，并展示其功能和性能。通過相互的比拼，學(xué)生不僅能夠更加深人地理解系統(tǒng)的構(gòu)成原理，還能在實踐中鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，合作元素是游戲化教學(xué)中不可或缺的一部分，在“系統(tǒng)搭建大賽”中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決遇到的問題。這種團(tuán)隊合作的模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作精神，還能讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。另外，獎勵元素也是游戲化教學(xué)中激勵學(xué)生積極參與的重要手段。教師可以根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，給予其相應(yīng)的獎勵，如積分、勛章或榮譽(yù)稱號等。這些獎勵不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，還能激發(fā)他們持續(xù)探索的熱情。

（三）開展項目式學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)與實踐的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有顯著效果。它鼓勵學(xué)生圍繞一個具體而有實際意義的項目或任務(wù)展開探索，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，從而深化理解、提升技能。

以浙教版小學(xué)信息科技五年級下冊的《查表計算》為例，教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活緊密相關(guān)的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如“家庭預(yù)算管理系統(tǒng)”。在這個項目中，學(xué)生將扮演家庭財務(wù)顧問的角色，利用所學(xué)知識設(shè)計一個能夠幫助家庭成員記錄收支、進(jìn)行預(yù)算規(guī)劃和查表計算的簡單系統(tǒng)。項目啟動之初，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對查表計算的基本概念和方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，為項目的實施打下堅實的理論基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生分組合作，從需求分析開始，逐步設(shè)計系統(tǒng)的功能模塊、選擇適合的編程語言和工具進(jìn)行開發(fā)，并最終完成系統(tǒng)的測試與優(yōu)化。在這一過程中，學(xué)生不僅需要掌握查表計算的具體技巧，還需要學(xué)會運(yùn)用邏輯思維、數(shù)據(jù)分析等能力來解決實際問題的方法。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作和分工合作，在“家庭預(yù)算管理系統(tǒng)”項目中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同討論設(shè)計方案、分配任務(wù)、解決遇到的問題。這種團(tuán)隊合作的模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，還能讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升解決問題的能力。隨著項目的深入實施，學(xué)生會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，這時，教師需要鼓勵學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識尋找解決問題的方法。

（四）利用信息化教學(xué)資源

在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，充分利用信息化教學(xué)資源已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵一環(huán)。通過整合多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺，教師能夠以更加多樣化、生動化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更深入地掌握信息技術(shù)知識。

以浙教版小學(xué)信息科技六年級上冊的《算法的多樣性》為例，這一章節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解算法的基本概念，并探索不同算法在解決同一問題時的差異與優(yōu)勢。為了讓學(xué)生更直觀地感受算法的多樣性，教師可以利用多媒體課件，通過動畫演示、流程圖展示等形式，將抽象、復(fù)雜的算法概念具象化，使其變得易于理解。例如，教師可以設(shè)計一個尋寶游戲，讓學(xué)生通過不同的算法路徑（如深度優(yōu)先搜索、廣度優(yōu)先搜索）來尋找寶藏，多媒體課件可以動態(tài)展示這些路徑的探索過程，從而讓學(xué)生在視覺體驗中領(lǐng)悟算法的魅力。另外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引入國內(nèi)外優(yōu)秀的算法教學(xué)案例、視頻教程以及互動練習(xí)，以拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸到更多元化的算法思想和實現(xiàn)方法。這些資源不僅能夠作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，還能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們在課后繼續(xù)探索與實踐。在線學(xué)習(xí)平臺則是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的利器，教師可以利用這些平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，推送定制化的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)任務(wù)。在《算法的多樣性》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，平臺可以根據(jù)學(xué)生對算法的掌握程度，智能推薦適合他們的進(jìn)階練習(xí)或拓展閱讀，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

在信息科技日新月異的時代，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)面臨著硬件資源匱乏、教師專業(yè)素養(yǎng)不足、學(xué)生興趣不高以及教學(xué)方法單一等多重挑戰(zhàn)，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、引入游戲化教學(xué)、開展項目式學(xué)習(xí)以及充分利用信息化教學(xué)資源等，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。這些創(chuàng)新實踐不僅克服了現(xiàn)有困難，還為學(xué)生未來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，推動了小學(xué)信息科技教育的持續(xù)發(fā)展，讓科技之光點(diǎn)亮孩子們的夢想之路。

注：本文系浙江省衢州市教育科學(xué)研究課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)信息科技單元項目教學(xué)實踐與研究”（課題編號：QZM8073）的研究成果。

（焦佳）