指向創意表達的小學兒童文學教學

“創意表達是指將閱讀、表達中的兩個或多個事物聯系在一起，創造新的觀點、思想、形象、形式等。”實踐證明，創意表達有助于學生全面發展。為此，教師要抓住學生語言能力快速提升的關鍵時期，利用豐富的兒童文學作品激發學生的表達意愿，激活學生的創新思維，引導學生運用所掌握的語言知識表達所思所想，展現自己的創造力和想象力，從而提高學生的語文綜合素養。

一、開展“創意表達”教學的意義

（一）有助于提高學生的文字運用和表達能力

學生提高語言能力的有效方法就是閱讀。在閱讀過程中，學生可以學習豐富的句型、短語和詞匯，了解更多語言表達的技巧，隨著不斷的積累，語言表達能力和文字運用能力會得到大幅提升。“創意表達”就是以閱讀為基礎的創造力和想象力發揮，學生根據掌握的語言知識將自己的想法表達出來，用自己的語言描述閱讀內容，從而強化對閱讀內容的理解，進一步提高文字運用能力和語言表達能力。

（二）有助于培養學生的創造力和思維能力

“創意表達”要求學生將自己的想法與所學知識結合在一起，用自己擅長的方式表達出來。在小學兒童文學教學的過程中，學生的思維一直處于比較活躍的狀態，這有助于培養他們的創新精神，從而達到提升學生思維能力的目的。

（三）有助于進一步提高學生的寫作水平

學會表達是寫作的前提和基礎，要想提高寫作水平，提升語文綜合素養，學生需要掌握語言表達的方法，用寫作的方式將積累的素材整理成書面語言，并融入自己的想象力，將自己的想法表達出來。因此，實施“創意表達”對學生寫作水平以及語文能力的提升具有非常大的幫助。

二、指向“創意表達”的小學兒童文學教學策略

（一）明確學習主題，提高學生文學素養

學習主題為教學活動提供導向，要想保證教學成效，就要明確學習主題。為此，教師要綜合考慮學生的實際需求、教材中相關的兒童文學內容以及課程標準，立足學生學情確定學習主題，引導學生進行創意表達，從而提高學生的文學素養。

首先，尊重學生的主體地位，立足學生學情，根據學生的實際情況確定學習主題，明確教學方向。教師要了解學生的知識基礎、認知水平、表達能力、興趣愛好和性格特點，以確保學習主題的可操作性。低年級學生語言基礎較為薄弱，表達能力不強，缺乏閱讀熱情，為此，教師在選擇閱讀材料時可以以繪本或故事集為主，通過生動有趣的兒童文學故事吸引學生的注意力，激發學生的閱讀熱情，并通過角色扮演和分角色朗讀等方式，鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，從而鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力。高年級學生已經具備一定的表達能力和認知水平，教師在選擇閱讀材料時，可以選擇一些具有深度的文學作品，鼓勵學生積極思考，通過創意表達培養學生的創新思維，提高學生的文學素養。其次，遵循課程標準，明確學習主題。學生語文素養的培養在不同階段會有不同的要求，為此，教師在確定主題時需要以課程標準為依據，幫助學生提高自身的認知水平。依據課程標準，創意表達需要學生熟練使用書面方式或口語表達自己的想法，基于此，教師可以設計戲劇表演、演講、寫作等開放性較強的課外活動，鼓勵學生積極參與，從而鍛煉學生的創新能力和語言表達能力，實現提高學生文學素養的目標。

（二）課內外閱讀結合，提高創意表達能力

1.整合課內閱讀資源，提高學生閱讀素養

教材內容是教學的主要資源，學生的閱讀理解能力很大一部分來自課內閱讀練習，為此，教師要研讀教材內容，整合課內閱讀資源，將同類型的閱讀作品進行統一編排，引導學生整體閱讀，從而提高學生的閱讀素養。例如，在教學《草船借箭》一課時，這篇文章改編自四大名著之一的《三國演義》，故事情節生動有趣，不僅可以給學生帶來愉快的閱讀體驗，還能引發學生深人思考。在教學過程中，教師可以對課內資源進行充分整合，將同類型的課文編排在一起，以豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀理解能力。比如改編自《水滸傳》的《景陽岡》，描寫了藝高膽大的武松赤手空拳打死老虎的故事，情節生動，引人人勝；改編自《西游記》的《猴王出世》向讀者展現了一個有勇有謀、機智勇敢的猴王形象，學生仿佛身臨其境，經歷了猴王出生到加冕的過程;改編自《紅樓夢》的《紅樓春趣》，描繪了一幅嬉戲打鬧、蘊含生活氣息的場景。這幾篇文章都出自我國古典文學小說，閱讀思路基本類似，教師應引導學生統一閱讀，以有效提升學生的閱讀理解能力，為創意表達打好基礎。

2.整合課外閱讀資源，提高語言運用能力

教師要引導學生進行課外閱讀，并為他們推薦優秀的兒童文學閱讀素材，以學習作者的寫作手法和表達方式，并積累詞句，從而達到開闊視野、提高寫作水平和語言運用能力的目標。在課外閱讀過程中，教師要鼓勵學生以閱讀整本書為主，并在閱讀的過程中摘錄優美的語句和詞匯，仔細品讀，為后續運用到自己的寫作中做好鋪墊，讓文章更富有新意。為了貫徹落實“雙減”政策，減輕學生的學習壓力，課外閱讀可以取代抄寫任務，成為語文作業的組成部分，教師鼓勵學生積累好詞好句，反復品讀，學習優秀的寫作方法，這樣不僅可以減輕學生的作業壓力，激發學生的學習興趣，還能豐富學生的積累，最終從量變到質變，增強作文新意的同時，提高學生的寫作水平和語言運用能力。比如，通過積累歌頌母愛的語句，學習文章的表達效果，久而久之，學生便能掌握表達情感的方式，提高創意表達能力。

（三）通過角色體驗，豐富創意表達經驗

敘事性兒童文學作品是學生比較偏愛的一種文體，它包含人物這一核心元素。作者通過生動的人物描寫來渲染意境，傳達自己的觀點，這不僅涉及人物的外在行為和言辭，還包括他們的內心情感和心理活動。這種詳盡的人物描寫非常適合學生學習和模仿，通過角色扮演，學生身臨其境，從而豐富他們的創意表達經驗。

例如，在教學寓言作品《陶罐和鐵罐》時，教師可以引導學生扮演“陶罐”和“鐵罐”進行對話交流，鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，并給予他們自由表達的空間，使學生將自己代入角色，根據自己對文本內容的理解進行創意表達，這一方面可以加深學生對文本的理解，鍛煉學生的語言表達能力，另一方面能夠豐富學生的創意表達經驗，提高學生的語文綜合素養。又如，在教學《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以讓學生扮演“導游”的角色，向游客介紹哪些地方使鳥的天堂如此吸引人。再如，在教學《威尼斯小艇》時，教師可以鼓勵學生將自己想象成船夫，大膽采取措施招攬游客。角色體驗為學生提供了提前體驗社會責任的寶貴機會。通過結合已有的生活經驗，學生不僅能夠更迅速地融入角色，而且能夠深化對文本人物的理解和認知，從而更深刻地感受作者所要傳達的思想情感。角色體驗還能培養學生的責任意識，激勵他們積極承擔起自己的責任和義務。為了進一步激發學生的興趣，教師可以鼓勵學生自主選擇角色，這種自主性將促使學生主動模仿角色的語言和行為，更投人地表達情感，走進文學世界，深入文本情境。這不僅加深了學生對人物關系和文本主題的理解，還鍛煉了他們的文字運用和語言表達能力，從而提高學生的語言綜合素養。

此外，教師要引導學生結合文本情境，嘗試變換人稱進行敘述，選擇恰當的詞語，走進作者的內心世界，以產生思想共鳴，獲得豐富的體驗。例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可以引導學生思考：我們通過作者的視角看到了他和母親相處的場景，如果轉換視角，從母親的角度出發，我們會看到一幅怎樣的畫面呢？如果從鄰居視角出發，我們會看到什么呢？如果從桂花樹的視角出發，我們又能著到些什么呢？從不同的視角出發可以看到不同的畫面，這不僅有助于學生收獲豐富的語言素材，鍛煉語言表達能力，還能加深學生對文章主題的理解，從而提高學習效率。

（四）設置繪畫類任務，提高創意表達能力

創意表達不僅包括語言表達和文字表達，繪畫也是一種非常重要的方式。在教學過程中，教師可以布置繪畫任務，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，用繪畫的方式將自己想象的畫面畫出來。通過繪畫進行文學表達的方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的構思能力，提高學生的創意表達能力，從而實現全面發展的目標。例如，在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以將其與《太空生活趣事多》和《要是你在野外迷了路》兩篇文章關聯起來，引導學生一邊閱讀一邊聯想，實現對事物的初步認知，加深對文學作品內容的理解。然后，教師可以布置繪畫任務，鼓勵學生根據自己的理解將想象中的畫面繪制出來，比如課文描繪的場景、文本中出現的事物等，在符合文本內容的基礎上發揮想象力和創造力，繪制出心中所想，表達自己的理解。由于繪畫任務具有開放性的特點，學生可以在一定范圍內自由發揮，這能夠有效激發他們的積極性和主動性。在學生的積極參與下，課文中描繪的不同場景一一出現在繪畫作品中，真正做到了創意表達，有效提升了學生的文學表達能力。

此外，在設計學習任務時，教師要充分考慮學生的學習需求和興趣愛好，調動學生繪畫表達的欲望，鼓勵他們盡情發揮自己的想象力和創造力，進行創意表達和文學閱讀，從而提升學生的語文綜合素養，實現文學教學的目標。例如，在教學《花鐘》一課時，教師要引導學生認真品味作者描寫9種花開放姿態的手法，品讀作者使用的動作詞語和表達方法，比如使用擬人手法表現花的姿態，包括“在暮色中蘇醒”“含笑一現”“從夢中醒來”等；使用擬人手法描寫花開放的動作，包括“吹起了紫色小喇叭”“舒展花瓣”“欣然怒放”等。作者雖然接連描寫了9種花的開放姿態，但由于描寫方法多種多樣，閱讀起來沒有一絲重復感。為此，教師可以鼓勵學生一邊進行仿寫訓練，一邊發揮想象力，將文本中描述的場景以繪畫的方式展現出來，從而掌握寫作手法和表達方式，提高創意表達能力。

（五）設置寫話類任務，鍛煉創意表達能力

寫話是學生表達想法的重要手段，為此，教師可以設置寫話任務，引導學生將自己的想法表達出來，以鍛煉他們的文字表達和閱讀能力。在完成表達任務的過程中，學生要發揮聯想，進行自主思考，實現創意表達的目標。例如，在教學《沙灘上的童話》一課時，通過作者的描述可知，作者和小伙伴一起在沙灘上再現了童話故事中描繪的場景，教師可以結合文本內容設計寫話任務，引導學生將自己的想法表達出來，同時進行仿寫訓練，描寫自己的奇妙想法。開放性的對話任務加上內嵌的童話元素，能夠有效激發學生的學習熱情，促使學生積極參與到對話練習中。有的學生將自己想象成一種植物或動物，有的學生想象自己穿越到童話的世界，與某位童話人物進行交流。他們通過奇思妙想的表達闡述了自己對世界的認知，這不僅可以加深對文本內容的理解，感受作者想要表達的思想內涵，還能鍛煉文字表達和閱讀能力，提升文學素養。

教師還要借助故事情節設置情境，引導學生獨立思考，發揮想象力對故事細節進行補充。例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以設計“我發布旅行朋友圈”的寫話任務，引導學生結合文本內容展開想象，如果換作自己在牛肚子里，會發生哪些新奇有趣的事。這樣充滿趣味性的任務能夠有效激發學生的表達欲望，幫助學生梳理文章脈絡，鍛煉學生的文學表達能力。此外，教師可以設計開放性的問題，來補充文本內容。比如：紅頭想到自己的好朋友青頭內心十分感動，于是回到家后就將兩人的經歷記錄在日記中，紀念兩人深厚的友情。仔細閱讀，找一找哪些證據可以證明紅頭和青頭是好朋友？如果青頭看到紅頭寫的日記，心中會有何感想？這樣的問題鼓勵學生深入角色內心，站在人物的角度進行思考，從而對友誼形成更深刻的理解，提高閱讀能力和文學素養。

三、結語

總而言之，在小學兒童文學教學中培養學生的創意表達能力，不僅需要學生具備豐富的知識積累和創新思維，還需要開放的閱讀環境和創作環境。為此，在今后的教學中，教師要為學生打造自由的環境，引導學生深度思考、創新思路，用具有新意的方式和語言表達自己的想法，從而實現創意表達的目標。

注：本文系2022年度山東省基礎教育教學改革項目“童心·童言·童趣：指向創意表達的小學兒童文學教學實踐與研究”（項目編號：37032022004）和2023年度淄博市社會科學規劃研究項目“童心·童言·童趣：指向創意表達的小學兒童文學教學實踐與研究”（項目編號：23ZBSK129）階段性研究成果。

（宋行軍）