指向文化理解的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解多元文化的能力，并增強(qiáng)他們的文化傳承意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)方式，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征相吻合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是指學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，以小組合作的方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開放性探究活動(dòng)，完成一系列諸如設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的目的。南音作為中國現(xiàn)存歷史最悠久的古音樂之一，被聯(lián)合國教科文組織列為“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，其藝術(shù)形式與精神內(nèi)涵亟待通過創(chuàng)新的方式傳遞給下一代，但是目前南音的傳播更多是通過音樂學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行。版畫作為兼具工藝性與藝術(shù)性的視覺表達(dá)形式，能夠?qū)⒊橄蟮囊魳肺幕D(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)符號(hào)。本文以“南音版畫”為主題，探討如何將文化理解與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合于小學(xué)教育中，通過真實(shí)性驅(qū)動(dòng)、學(xué)科深度實(shí)踐、學(xué)習(xí)技術(shù)整合和認(rèn)知腳手架設(shè)計(jì)，驗(yàn)證傳統(tǒng)文化在美術(shù)教育中的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

一、整體構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方案

（一）立足學(xué)科素養(yǎng)，分析教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)常常局限于技法傳授，忽視了文化內(nèi)涵的滲透。南音版畫項(xiàng)目通過整合音樂、歷史、工藝等多領(lǐng)域知識(shí)，打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。該項(xiàng)自以“南音文化元素融入版畫創(chuàng)作”為核心任務(wù)，旨在運(yùn)用跨學(xué)科意識(shí)和多種學(xué)科觀念解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

審美感知目標(biāo)：通過南音藝術(shù)的視覺轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美敏感度。

創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)：在版畫創(chuàng)作中激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

文化理解目標(biāo)：深化對(duì)南音歷史價(jià)值與精神內(nèi)核的認(rèn)知。

（二）立足關(guān)鍵能力，分析學(xué)情現(xiàn)狀

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的繪畫能力，但是對(duì)南音文化和版畫技法的認(rèn)知較為薄弱。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要遵循“由淺入深、由簡(jiǎn)至繁”的原則，通過單色版畫到套色版畫的進(jìn)階式任務(wù)，逐步提升學(xué)生的信息整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。

（三）立足思維導(dǎo)圖，整體架構(gòu)過程

項(xiàng)目以“南音歷史溯源一文化元素提煉一版畫技法實(shí)踐一創(chuàng)新成果展示”為主線，共分為五個(gè)階段。

第一，確定主題：師生共同討論，選定“南音印象——版畫創(chuàng)作”這一主題。結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的文化特色以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，經(jīng)師生共同討論，確定以“南音印象一—版畫創(chuàng)作”為主題，旨在通過版畫形式展現(xiàn)南音的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深入理解南音文化。

第二，南音探秘：通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)地參觀、藝人講座，系統(tǒng)學(xué)習(xí)南音文化。學(xué)生通過多種渠道收集南音資料，包括南音的歷史起源、唱腔特點(diǎn)、樂器種類、經(jīng)典曲目等。同時(shí)，教師組織學(xué)生參觀南音博物館、觀看南音表演視頻，并邀請(qǐng)南音藝人到校講座，讓學(xué)生近距離感受南音的藝術(shù)魅力。

第三，技法學(xué)習(xí)：掌握單色與套色版畫的核心技法。教師介紹版畫種類，如凸版、凹版、平版、孔版，并重點(diǎn)教授給學(xué)生適用的橡皮章版畫制作，涵蓋畫稿設(shè)計(jì)、制版材料選擇、刻板技巧、印刷步驟等。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握橡皮章版畫的基本技能。

第四，創(chuàng)作實(shí)踐：完成“南音祖師爺孟昶”單色版畫與“南音表演”套色版畫作品。基于對(duì)南音的理解，學(xué)生選擇人物、樂器、場(chǎng)景等元素創(chuàng)作版畫，在教師的指導(dǎo)下，完成設(shè)計(jì)、制版、印刷等步驟，將南音與版畫藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的南音版畫。

第五，成果展示：舉辦展覽并開展互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化文化傳播效果。學(xué)校舉辦校園藝術(shù)節(jié)，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)介紹，分享創(chuàng)作思路以及對(duì)南音文化的理解。同時(shí)，舉辦南音表演與版畫創(chuàng)作活動(dòng)，邀請(qǐng)觀眾體驗(yàn)版畫制作，提升了活動(dòng)的趣味性和參與度。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，分層推進(jìn)任務(wù)實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出驅(qū)動(dòng)性問題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。本次項(xiàng)目基于學(xué)校計(jì)劃舉辦一場(chǎng)文化藝術(shù)展覽，旨在推廣本地特色文化—南音。“驅(qū)動(dòng)性問題鏈”是問題解決教學(xué)的核心策略，在分析和解決問題的過程中使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，逐漸建立問題解決能力。在本項(xiàng)目中，教師提出核心驅(qū)動(dòng)性問題：如何運(yùn)用版畫藝術(shù)生動(dòng)展現(xiàn)南音的獨(dú)特魅力？并進(jìn)一步細(xì)化出以下子問題。

1.南音文化挖掘：南音有哪些典型的文化元素可以融入版畫創(chuàng)作？比如南音的歷史人物（如祖師爺孟昶）、樂器（琵琶、洞簫等）、表演服飾、經(jīng)典曲目場(chǎng)景、舞臺(tái)布景等元素，這些元素如何成為版畫創(chuàng)作的靈感源泉？

2.版畫技法運(yùn)用：不同類型的版畫技法（如單色版畫、套色版畫等）如何選擇和運(yùn)用，以更好地表現(xiàn)南音主題？每種技法在展現(xiàn)南音的風(fēng)格、氛圍和情感上有哪些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？

3.創(chuàng)意表達(dá)提升：怎樣進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)圖和色彩搭配，使南音版畫作品更具吸引力？如何運(yùn)用構(gòu)圖原則突出南音主題？色彩的選擇和搭配如何與南音的文化內(nèi)涵相呼應(yīng)？

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，分層推進(jìn)實(shí)施

“自主合作探究”改變了以往的“一言堂”模式，但也暴露出“虛探究”和“假探究”等問題。新課標(biāo)中的一大亮點(diǎn)便是用學(xué)科實(shí)踐代替學(xué)科探究，要求學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)。在此次項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)案例中，教師將大任務(wù)拆解成為若干個(gè)活動(dòng)序列，體現(xiàn)活動(dòng)的遞進(jìn)層次。

首先，學(xué)生小組通過多種方式探究南音文化，包括觀看紀(jì)錄片、參觀博物館、采訪藝人等，以了解南音的歷史、特點(diǎn)和經(jīng)典曲目；分析南音表演的服飾、動(dòng)作和布景，感受其文化內(nèi)涵;合作制作《南音文化手冊(cè)》，梳理知識(shí)，為創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

其次，版畫技法進(jìn)階研習(xí)。教師通過示范、視頻演示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，向?qū)W生系統(tǒng)講解橡皮章版畫、單色版畫、套色版畫的制作流程。在版畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握畫稿設(shè)計(jì)技巧，學(xué)會(huì)根據(jù)南音元素進(jìn)行構(gòu)圖；了解橡皮章制版材料的特點(diǎn)，并選擇合適的材料進(jìn)行制版；學(xué)習(xí)刻板方法，注意線條的粗細(xì)、疏密變化;掌握印刷技巧，包括顏料調(diào)配、涂刷均勻度、拓印力度等。在單色版畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)以陰刻為主的技法，強(qiáng)調(diào)線條的簡(jiǎn)潔與歷史的厚重感，選擇不可揭橡皮章、黑色油墨等材料進(jìn)行創(chuàng)作。在套色版畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)分版、對(duì)版技巧，運(yùn)用紅、黃、藍(lán)三原色疊加創(chuàng)作。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不斷嘗試和改進(jìn)，提升了版畫制作技能。

再次，南音版畫創(chuàng)意創(chuàng)作。根據(jù)前期對(duì)南音的理解和版畫技法的掌握，學(xué)生分階段進(jìn)行南音版畫創(chuàng)作。在單色版畫創(chuàng)作中，學(xué)生聚焦南音歷史人物，如設(shè)計(jì)孟昶形象，完成《孟昶傳音》《南音之源》等作品。在套色版畫創(chuàng)作中，學(xué)生側(cè)重再現(xiàn)南音表演場(chǎng)景，小組分工雕刻樂器、人物、背景等，組合印刷完成《南音雅集》《琵琶與洞簫的對(duì)話》等作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生先確定創(chuàng)作主題，如“南音演奏會(huì)”“南音故事”等，然后進(jìn)行畫稿設(shè)計(jì)，將南音元素與版畫藝術(shù)特點(diǎn)相結(jié)合，并運(yùn)用夸張、變形等手法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。完成畫稿后，學(xué)生進(jìn)行制版和印刷，注重細(xì)節(jié)處理，不斷完善作品。

最后，作品展示，多元評(píng)價(jià)與傳播。學(xué)校舉辦南音版畫展覽，展覽現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合南音表演，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展示，并擔(dān)任講解員，向觀眾介紹創(chuàng)作思路、所運(yùn)用的版畫技法以及蘊(yùn)含的南音文化元素。教師根據(jù)作品的創(chuàng)意性、技法運(yùn)用、南音文化表達(dá)等方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將南音版畫作品分享到校園、社區(qū)等平臺(tái)，從而傳播南音文化和版畫藝術(shù)。

本課程框架以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，圍繞特定主題、跨學(xué)科知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題或任務(wù)、實(shí)踐探究、成果導(dǎo)向以及核心知識(shí)、能力和素養(yǎng)的獲取等維度進(jìn)行構(gòu)建。具體框架內(nèi)容如下。

1.真實(shí)性驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)自的核心驅(qū)動(dòng)性問題是如何運(yùn)用版畫藝術(shù)展現(xiàn)南音的獨(dú)特魅力。通過這一真實(shí)情境，學(xué)生需要解決三個(gè)子問題：南音文化元素的視覺轉(zhuǎn)化策略、版畫技法與南音主題的適配性、創(chuàng)意表

達(dá)與文化內(nèi)涵的平衡。

2.學(xué)科實(shí)踐性：項(xiàng)目整合了音樂、歷史、工藝等多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生通過文化解碼、視覺轉(zhuǎn)譯和批判反思等學(xué)科實(shí)踐，深入理解南音文化，并將其轉(zhuǎn)化為版畫作品。

3.協(xié)作性與技術(shù)整合性：學(xué)生在小組合作中完成《南音文化手冊(cè)》的編寫，并通過“專家一新手”結(jié)對(duì)創(chuàng)作的方式，掌握版畫技法。項(xiàng)目還整合了傳統(tǒng)工具（如雕刻刀、橡皮章、油墨）和現(xiàn)代技術(shù)（如視頻資源、實(shí)物觀察），提升了學(xué)生的技術(shù)整合能力。

4.學(xué)習(xí)進(jìn)程螺旋：項(xiàng)目分為單色版畫和套色版畫兩個(gè)階段。在單色版畫階段，學(xué)生通過簡(jiǎn)化線稿模板輔助起稿，聚焦歷史人物孟昶，表現(xiàn)南音的歷史厚重感。在套色版畫階段，學(xué)生通過分版校準(zhǔn)輔助卡，再現(xiàn)南音表演場(chǎng)景，運(yùn)用三原色疊加創(chuàng)作。

5.成果公開性與反思：項(xiàng)目通過舉辦校園南音版畫展覽和社區(qū)文化站巡回展，公開學(xué)生的創(chuàng)作成果。學(xué)生擔(dān)任“文化講解員”，向公眾傳播南音文化。通過觀眾反饋，學(xué)生反思并優(yōu)化作品，進(jìn)行二次參展。

三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展多元評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以通過測(cè)試卷、學(xué)習(xí)成果展示、設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的方案評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)過程記錄、組內(nèi)和組間互評(píng)表以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)表等來展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（一）開展項(xiàng)目各階段的評(píng)價(jià)

第一，確定主題階段：評(píng)價(jià)學(xué)生參與討論的積極性、提出創(chuàng)意主題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作確定最終主題的過程；關(guān)注學(xué)生對(duì)南音文化與版畫藝術(shù)結(jié)合的初步理解，是否能從文化價(jià)值和藝術(shù)表現(xiàn)角度闡述主題選擇的理由。

第二，南音探秘階段：評(píng)價(jià)學(xué)生收集資料的全面性、準(zhǔn)確性以及整理資料的能力；考查學(xué)生對(duì)南音文化元素的提煉和總結(jié)能力；通過課堂匯報(bào)、學(xué)習(xí)筆記等方式，了解學(xué)生對(duì)南音歷史、唱腔、樂器等方面的掌握程度。

第三，版畫技法學(xué)習(xí)階段：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)版畫基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，包括畫稿設(shè)計(jì)的合理性、制版的精細(xì)度、印刷效果的質(zhì)量等；觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新嘗試精神以及遇到問題時(shí)的解決能力。

第四，創(chuàng)作實(shí)踐階段：評(píng)價(jià)學(xué)生作品的創(chuàng)意性、藝術(shù)性和文化內(nèi)涵；從構(gòu)圖、色彩、技法運(yùn)用等方面評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)水平；同時(shí)關(guān)注作品對(duì)南音文化元素的表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，是否展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。

第五，成果展示階段：評(píng)價(jià)學(xué)生在展覽中的表現(xiàn)，包括作品展示的效果、講解的清晰流暢度以及與觀眾互動(dòng)的積極性；考查學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和互評(píng)過程中的反思能力、評(píng)價(jià)能力以及對(duì)他人意見的接受和改進(jìn)能力。

（二）開展項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)

第一，知識(shí)技能維度：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)南音文化知識(shí)和版畫制作技能的掌握程度，如是否能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中是否能夠靈活運(yùn)用不同的版畫技法表現(xiàn)南音主題。

第二，能力素養(yǎng)維度：考查學(xué)生的信息收集與整理能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力。通過觀察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和解決能力，以及在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮的作用。

第三，情感態(tài)度維度：關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的興趣和熱情，以及是否積極主動(dòng)地參與各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)南音文化和版畫藝術(shù)的態(tài)度，如是否形成對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的尊重。

四、項(xiàng)目實(shí)施效果與反思

（一）項(xiàng)目實(shí)施效果

第一，學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)得到增強(qiáng)。通過參與“南音版畫”項(xiàng)目，學(xué)生深入了解了南音文化的歷史淵源、藝術(shù)特色和文化價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)本土傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生將南音元素融入版畫作品，實(shí)現(xiàn)了對(duì)南音文化的傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)了文化傳承意識(shí)。

第二，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生掌握了版畫制作的基本技能，包括構(gòu)圖、制版、印刷等，提升了藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過對(duì)南音文化元素的挖掘和創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生的審美感知和創(chuàng)意實(shí)踐能力得到鍛煉，能夠從文化和藝術(shù)的角度對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

第三，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在“南音版畫”項(xiàng)目中，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在收集資料、解決問題的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力得到提高，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施反思

第一，時(shí)間管理方面，部分環(huán)節(jié)時(shí)間安排較為緊張，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐階段未能充分發(fā)揮創(chuàng)意，一些作品存在倉促完成的情況。在今后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，應(yīng)更加合理地安排時(shí)間，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和完善作品。

第二，資源利用方面，雖然項(xiàng)目實(shí)施過程中利用了多種資源，如博物館、網(wǎng)絡(luò)資料、南音藝人等，但資源的整合和利用還不夠充分。例如，在邀請(qǐng)南音藝人到校講座時(shí)，與藝人的互動(dòng)形式較為單一，未能充分挖掘藝人的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在今后的項(xiàng)目中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類資源的整合和優(yōu)化，以提高資源的利用效率。

第三，個(gè)體差異關(guān)注方面，學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在個(gè)體差異，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)部分基礎(chǔ)較弱或興趣不高的學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致這部分學(xué)生參與度較低。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有所收獲。

五、結(jié)語

“南音版畫”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，為學(xué)生提供了一個(gè)深人了解南音文化和版畫藝術(shù)的平臺(tái)。通過項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在文化理解、美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力等方面都取得了顯著進(jìn)步。同時(shí)，項(xiàng)自實(shí)施過程中也暴露出一些問題，需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。指向文化理解的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革提供有益參考。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“PBL導(dǎo)向下‘畫韻南音'藝術(shù)工作坊的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-517）的研究成果。

（宋行軍）