立德樹人視域下校園足球的德育價值、內涵及實踐路徑

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[教育強國建設進一步凸顯了德育在學校教育中的重要地位，要將德育工作融入學校教育的各個方面，形成全科德育、全員德育、全程德育的思維。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求整體推進高校課程思政和中小學學科德育[2]。《中國足球改革發展總體方案》提出要讓更多青少年學生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應社會規則和道德規范的有效途徑[3]。這強調課程思政與學科德育的銜接作用，重視校園足球中的德育滲透。校園足球作為學校教育的組成部分，具有獨特的德育功能。在全面實施《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的背景下，體育課程的德育價值備受重視，形成了運動能力、健康行為、體育品德的核心素養體系，凸顯了學校體育在立德樹人中的學科使命。校園足球作為基礎體育教育的重要內容，是錘煉意志、健全人格的實現載體，側重鞏固道德品質和提高思政素養。研究充分挖掘校園足球德育的本質特點，探討當前校園足球德育的實踐路徑，為優化學校德育工作提供參考，并為中小學校園足球教學改革提供思路。

一、立德樹人視域下校園足球的德育價值

1.“立德樹人”與“以體育人”的統一

立德樹人是新時代學校體育發展的根本思想，奠定了為黨和國家培養人才的總基調，強調學生德性發展是教育的首要任務[4。體育與德育有著自然而密切的聯系，并以體育之車載道德之義。100多年前，毛澤東在《體育之研究》一文中提出“體育一道、配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”[5]。近代體育教育家宋君復認為“體育活動之價值，對于品德即人格教育之價值也”。可見，立德樹人與以體育人相互聯系，共同作用，校園足球更是如此。在深入落實“立德樹人”根本任務的背景下，校園足球作為一門實踐性的項目，具有較強的德育價值，體現為身體活動過程中豐富的德育元素，校園足球德育最關鍵的任務是將理論化的道德規范轉化為趣味性的學練賽活動，使學生在足球活動中沉浸式感受德育的熏陶。與知識類的智育課程不同，校園足球的身體性特點和合作性價值決定了學生在學習過程中的參與感和獲得感，能夠幫助學生在體驗的過程中思考、探究、領悟德育知識，進而潛移默化地影響學生的思想道德。

2.“修身養性”與“健身強體”的統一

基礎教育已從知識本位轉向核心素養。身心健康、體魄強健是體育課程的外顯目標，而修身養性、教化精神是體育課程的內隱目標，具有育體、育心、修德的雙重任務，其中，情意品質對學生成長成才具有重要作用。從德育視角來看，主要通過學生參與校園足球學習與競賽逐漸固化道德規范，從而使學生在校園足球學習中認識自己、接受自己、發展自己。如，通過足球比賽和展示活動，使學生學會遵守規則，利用規則，贏得比賽的勝利；也教會學生如何面對失敗，總結經驗，調整心態，適應社會和環境。校園足球德育并非強調道德教育的知識與內容，而是在一定的情境下，學生主動接受的基礎上，在感覺器官系統的調節下對德育知識與技能的理性思考，并在體育活動中進行運用、延伸、拓展。如，加繆提出“足球教會我們美德與責任”。同時，修身和健體共同作用，通過學生足球知識、技能和情感的道德化實施，將增強體質上升到修身養性的全育范疇，推動校園足球課程的改革與發展。

二、立德樹人視域下校園足球的德育內涵

1.明德：公平正義的體育道德

明德是德育的前提和基礎，是校園足球德育的首要任務，表現為熟悉并遵守基本的體育道德與規范。從實踐來看，校園足球教學過程中的規則意識、競爭意識等，決定了校園足球課程“明德”的作用，能夠有效地融入社會主義核心價值觀，幫助學生在身心健康的基礎下培育體育道德。如，足球比賽中尊重對手、公平競爭、遵守規矩等，學生能夠懂得約束、知道謙遜，遵章辦事。校園足球教學活動作為實施德育的一種途徑，以身體動作發展作為學生道德養成的主要渠道，強調學生足球學練賽應遵守的基本道德和行為規范，以及接受知識過程中的價值觀和精神品質教育。具體而言，在足球運動技能的學練中提高個人修養，將知德、明德的價值內化為學生自主的道德追求，既實現個人道德的提升，又奠基國家道德。如，校園足球遵循內外兼修，既要求個人具有相應道德品質來獲得隊員的認可與接納，又依靠團隊的戰術配合和文化認同來贏得勝利，有助于形成約束自己和相互約束的道德意識與認識[8]

2.修身：追求卓越的體育精神

修身是德育的方式和渠道，是校園足球德育的核心環節，表現為養成良好的體育精神和價值觀。從教學實踐來看，校園足球“修身”是指樹立身心共進的健康意識，奠定個人成長的情感基礎，這里更多地側重個人精神方面的塑造，指向足球學練培養學生的“三觀”能力和精神品質。如“天人合一”“身心一統”的中華體育精神，強化了個人精神世界的建構。從文化的角度來看，體育精神對培養青少年自我超越和創新精神有著積極的作用。如，“更高、更快、更強、更團結”的奧林匹克精神，對塑造學生積極的價值觀念具有重要作用。在教學中，體育品德包括頑強拼搏、堅持不懈、團結協作、責任擔當等體育精神，并強化文明禮貌、誠實守信等與社會主義核心價值觀高度相關的主流文化。積極進取，頑強拼搏等足球精神是校園足球教學所獨有的德育功能，展現出校園足球文化的獨特魅力，為培育踐行社會主義核心價值觀提供了實踐樣板。

3.鑄魂：完整和諧的人格品行

鑄魂是德育的目標和方向，是校園足球德育的最終歸屬，表現為具備完全的人格精神和信念。校園足球德育的最終價值是拓寬人的精神境界和生命認知，正如蔡元培提出“完全人格，首在體育”的教育理念，就是從人格塑造和人的社會化角度來審視體育教育，其價值超越了體育教學本身，不僅是立德樹人的體現，也是發展體育核心素養最高層次的目標。從實踐來看，鑄魂意味著思想品德修養深入內心，涉及個人精神和國家政治層面，是人格教育社會化的實踐過程，體現為通過長期的體育學習和鍛煉，引導學生在校園足球運動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，并在實踐中不斷堅定理想信念，厚植愛國情懷，養成責任擔當。久而久之，“知、德、意、行”相融合的校園足球活動浸潤使得學生的道德意識、人格品行得到提高，最終實現鑄魂的德育目標。

三、立德樹人視域下校園足球的德育實踐路徑

1.明確教學目標，加強學生體育品德培養

教學目標決定“培養什么人、怎樣培養人”的定位，是校園足球教學體系的基本要素。同時，在教學實踐中，中小學階段應在教學目標上確立開展體驗性和嘗試性的德育教育目標[]，避免過雜、過深、過多的校園足球教學德育目標，應根據不同學生的身心特點，確定相符合的教學目標提高德育的時效性。校園足球教學雖然能夠培養學生的思想品德，但不同教學內容在德育重點上有所側重。如，戰術訓練重點培養學生的溝通和合作；單個技術訓練重點培養學生的果敢與堅持。另一方面，不同階段存在目標差異。如，小學足球活動以規則和安全教育為核心；初中足球活動以拼搏和團結為核心。首先，體育教師要明確校園足球德育與思想道德教育之間關系以及形成規律，貼近學生的實際需求進行校園足球課程德育建設，把握學生的知識、技能以及德育規律進行教學目標設計，才能夠將“立德樹人”的理念落腳于校園足球教學之中。其次，校園足球德育目標的確立要充分考慮學生的意志水平和環境的育人效益，動態調整不同水平學生的教學目標，使每一位學生都有所發展。最后，校園足球德育最重要的是要與學生的生活實踐等產生共鳴和遷移，強調真實性。

2.豐富德育情境，深挖校園足球德育元素

校園足球德育滲透離不開一定的教學情境，情境化或場景化的體育德育教學有助于養成良好的德育意識和行為習慣。因此，體育教師要注重教學情境對學生發展的隱性作用，進一步加深對健康觀念和德育知識的理解和傳承。首先，優化教學場地設施的布置，從器材擺放、場地位置等方面融入德育元素，達到改造環境、填充文化、陶冶情操的效果。如，在足球場展板上涂刷上足球明星、足球精神文化等。其次，加強體育精神文化的宣傳和推廣。一是開展靈活多樣的校園足球文體活動，豐富校園足球德育教學的內容體系。如，依托典型開展案例教學；依托學科連接點，開展跨學科主題教學；借助問題鏈、情境鏈、任務鏈開展綜合化深度教學等。二是打造體育知識、體育精神和文化的校園足球文化，將德育元素轉化為日常化的學生活動，不斷加強傳播和弘揚校園足球文化，形成良好的校園文化氛圍。三是通過家校聯動，引導學生堅持體育鍛煉，在增強體質的同時，追求精神和道德的升華。最后，加強愛國主義與傳統文化教育，充分深挖運動項目本身的德育知識與文化。此外，學校要注重構建多元化的校園足球競賽活動，將全員性、趣味性與競技性有機結合，使學生感受校園足球的樂趣和文化，體驗校園足球帶來的德育情境。

3.創新教學形式，提高師生教學互動效益

教學形式決定了教學的基本形態，是校園足球德育滲透的關鍵環節。首先，創新教學方式方法，加深師生的教學互動。一是在校園足球教學中融入跨學科知學的深度和體驗感。二是結合突發事件進行針對性的德育教育。如，教學中出現的爭執問題，巧妙地將規則意識與禮讓精神滲透其中，強化學生的品德意識。三是結合信息技術和網絡媒體，通過生動立體的教學形式，使學生領悟校園足球文化和精神。其次，加強體育精神文化融入校園足球課程的教學設計。如，圍繞足球賽事、足球名人等素材，挖掘符合思政教育的事件、人物等。值得注意的是，在教學中可以適當選擇挑戰性的足球內容，有意識地將核心價值觀與教學內容、組織教學等進行融合，讓學生自主發揮勇敢、堅毅等優良品德。最后，引入任務驅動、合作探究、分層分組等教學方法，培養學生合作和探究精神。

4.完善德育評價，增強師生 德育自覺意識

在校園足球教學評價實踐的過程中往往重技能輕精神，而忽視了體育品德的培養，尤其是缺少從體育品德層面的教學評價。因此，校園足球德育中應從評價入手，反向優化校園足球德育的教學設計，常見的以體育德量表有《體育運動中的親社會和反社會行為量表》《中國青少年人格量表》等，確保學生實現價值觀、人生觀和世界觀的內化與遷移。首先，體育教師要明確校園足球德育評價的基本概念，區分開體育德育、體育品德、校園足球德育的關系，根據課程標準中關于體育品德和健康行為的劃分進行適應性調整，選擇適合的監測和評價手段，并確定評價的基本價值取向和內容。其次，師生共同制定體育德育評價標準，挖掘體育課堂德育內容體系，從而增強學生的體育德育與體驗。最后，多元化評價學生體育德育水平，重點關注德育過程，尤其是學生情感、意志、觀念的變化，突出動態性、靈活性以及全面性，通過觀察、記錄、賦分等方式將健康行為和體育品德進行顯性分析。如，出勤率、課堂紀律、學練表現、師生態度等。此外，通過自評、組評、互評等形式加深學生對德育目標的感悟。

參考文獻：

[1中華人民共和國中央人民政府.習近平在全國教育大會上強調：緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[EB＼OL].（2024-09-10）[2025-03-16].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973522.htm.

[2]中共中央辦公廳.國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EBOL].（2019-08-14）[2022-09-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]國務院辦公廳.關于印發中國足球改革發展總體方案的通知[EB＼OL].（2015-03-18）[2025-03-16].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973522.htm.

[4]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社.2019.

[5]毛澤東.體育之研究[M].北京：人民體育出版社.1979.

[6]宋君復.體育原理M].北京：商務印書館.1929.

[7]石鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版）.201634（1）：9-11.

[8]郭慶.元文學.立德樹人背景下校園足球的道德內化價值及實現路徑[J].沈陽體育學院學報.2021.40（2）.52-58.

[本文系2024年成都高新區教育科研課題“培養積極心理品質的小學體育主題活動開發與實施研究”（課題編號：GXYB202404）；2024年成都市教育規劃課題“積極心理學視域下中小學體育心理融合育人實踐研究”（課題編號：CV2024ZM05）；2024年四川省教育學會教育科研課題“指向心理健康的中小學體育課堂教學研究”（課題編號：YB2024032）階段性成果]