新質生產力背景下高職院校勞動教育的實踐路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）04-0103-06

近年來，勞動教育已逐漸成為教育體系的重要內容，是培養全面發展人才的必由之路。2020年3月出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育\"。高職院校作為生產隊伍建設和技術人才培養的主要單位，是組織實施勞動教育的必然之地。但當前教育界對高職院校勞動教育規劃還不成熟，在勞動教育進程中尚未取得顯著成效，故探究高職院校勞動教育改革方向具有重要意義。此外，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中還指出，“緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式\"。新質生產力作為推動經濟發展的關鍵著力點，是具有鮮明中國特色的先進生產力。因此，高職院校應牢牢把握新質生產力內在精髓和外在動能，借此提高勞動教育質量。鑒于此，本文致力于探索新質生產力背景下高職院校勞動教育的實踐路徑。首先，本文概括新質生產力的概念和特點，并總結高職院校勞動教育的內涵與價值；其次，就勞動教育在新質生產力背景下的發展機遇展開分析，發現新質生產力在高職院校勞動教育中起到“風向標”“工具包\"和“教導者”的作用；再次，挖掘高職院校勞動教育現存難題，為后續新質生產力背景下高職院校勞動教育發展提供切入點和突破口；最后，為新質生產力背景下高職院校勞動教育的實踐路徑指出四個方向，意在為勞動教育事業提質增效做出理論貢獻。

一、新質生產力與勞動教育的概述

（一）新質生產力的概念與特征

新質生產力是新時代發展格局下，由技術革新、生產要素配置創新、產業深度轉型升級催生的先進生產力。相較于傳統生產力，新質生產力之所以能夠蘊含巨大發展動能、開辟新的發展領域和發展路徑，得益于以下特點。一是以科技創新為核心驅動力。在新的發展階段，依靠大規模資源投入的粗放型發展方式已逐漸顯露出弊端，以科技創新為主導的新型發展方式逐漸成為主流。同時，科技創新能夠推動勞動者、勞動資料、勞動對象以及三者組合優化升級，是新質生產力發展的關鍵要素。二是以數據為關鍵生產要素。從新質生產力誕生到關鍵生產要素變遷，再到基礎設施、生產組織等改變，直至社會變革的過程中，數據要素與各階段變革息息相關。具體而言，數據要素在存儲和流動過程中，可以實現生產工具、生產方式和資源配置的優化升級，提高生產效率。三是以新興產業和未來產業為主要承載。新質生產力是注重技術革新、場景拓展、產業優化的高效能生產力，通過新技術引導產業結構和生產方式變革，實現勞動形態轉化。在教育體系中，新質生產力具備前瞻性和革命性的特點。馬克思主義認為，生產力關系著人類生產生活和精神內核。在四次工業革命的歷程中，生產方式的變革逐漸改變勞動力分工，進一步改變社會生產和生活方式。因而，在新質生產力背景下，勞動教育的目標、內容和模式等將迎來新的發展契機。

（二）高職院校勞動教育的內涵與價值

勞動教育是關于人的自由而全面發展的教育，其以提升受教育者勞動素養為根本所在，主要內容是樹立正確的勞動理念、傳授豐富的勞動知識、傳遞實用的勞動技能和培養良好的勞動習慣。高職院校作為社會技能型人才培養單位，肩負著技能型人才勞動教育培養的重任。勞動教育不是單純對學生勞動理論知識的課堂灌輸，而是要關注教育過程中勞動實踐對教育者與被教育者的雙向改造，將生活與職業中蘊含的勞動理念全面呈現出來，進而實現教育的正向循環，充分釋放勞動教育價值。勞動教育具體有以下四點價值。在個人價值方面，勞動教育發揮自身工具型價值和精神性價值，強化學生的勞動技能和勞動觀念。在社會價值方面，勞動教育是社會主義思想建設的基礎，是青少年教育體系的重點。針對當前社會青少年不愛勞動的現象，勞動教育是弘揚勞動精神的重要路徑。在歷史價值上，勞動教育的發展歷程與時代發展順勢同行，不同時期的勞動教育理念彰顯著各個時代的精神和文化，同時也體現出不同年代的勞動需求和產業發展。在審美價值方面，勞動教育是勞動真理的揭示，能夠通過主客觀結合的實踐活動增強審美體驗，從而提升審美高度。具言之，勞動教育是塑造學生人格，重現歷史更迭和彰顯時代特色的關鍵，其不僅是一門課程，更是改善精神面貌的通道。高職院校在勞動教育建設時不應只將其看作一門學科，而是將其作為一種包含知識技能、思想理念、社會規律等內容的宏觀概念，理應與學生的專業技能、生活習慣、道德觀念深度融合，伴隨學生在校全過程。因此，新質生產力背景下高職院校勞動教育不僅要關注自身價值體現，還要重視價值升華。

二、新質生產力背景下高職院校勞動教育的機遇

（一）勞動教育樣態轉變

隨著新質生產力的發展，以大數據、互聯網技術和人工智能為主導的科技創新成果出現，促使生產活動領域和現代產業體系不斷更新，因而勞動活動的復雜程度逐漸提升。其中，以數據生產要素為核心的數字勞動逐漸成為社會領域的新型勞動形態，在社會勞動活動中占比逐漸增大。這一變化對于勞動主體的數字知識、數字技能提出新要求。因此，新質生產力在高職院校勞動教育中發揮“風向標\"作用，引領高職院校勞動教育教學樣態轉變。其一，新質生產力以科技前沿技術為引擎導向，使得高職院校在勞動教育過程中可針對技術發展趨勢確定人才培養類型的著力點。其二，新質生產力催生數字化、智能化特征的勞動職業，促使高職院校勞動教育不斷提高自身社會適應性，滿足數字勞動需求。其三，新質生產力具有數據要素配置創新的特點，推動高職院校勞動教育實現全面化教學，提升學生學習體驗?？傊沦|生產力幫助高職院校轉變勞動教育樣態，從而優化勞動教育教學效果。

（二）勞動主體潛力激發

隨著新質生產力的發展，生產工具得以創新，使得傳統生產方式在追求標準化和高效化的同時不斷趨于柔軟化和個性化。同時，新質生產力發展對國家、社會、組織和個體的發展模式的改變，關系著勞動者技能和思維的自主性與創新性發展。因此，新質生產力背景下高職院校勞動教育更加注重思維培養和技能傳授。新質生產力作為先進生產力，在高職院校勞動教育中具有“工具包\"作用。其一，新質生產力強調技術創新、產品創新和服務創新。因而，高職院校在推進教育主體勞動技能提升和復雜學科思維培養過程中，可以充分利用新興技術進行方法探索。其二，新質生產力包含對人才培養與市場需求的關系闡述?；诖耍呗氃盒？梢蕴骄縿趧又黧w與勞動技能的關系，明確勞動主體技能培養內容。其三，新質生產力強調產教融合。因此，高職院?？梢詫⒔逃湣a業鏈和創新鏈深度融合，實現勞動人才培養模式全面優化與升級。總之，新質生產力幫助高職院校勞動教育激發勞動主體潛力，從而提高勞動人才隊伍質量。

（三）勞動教育理念更新

隨著新質生產力的發展，具有強戰略性和引領性的新發展理念對勞動活動產生新的要求勞動活動的革新標志著勞動理念的創新，因而新質生產力在高職院校勞動教育中產生“教導者”效應，引導勞動教育理念更新。其一，新質生產力堅持一切發展為了人民，因而高職院校勞動教育可以加強奉獻精神和勞模精神的專題教育。其二，新質生產力堅持一切發展依靠人民，因此，高職院校勞動教育可以就責任與義務的辯證關系進行思考，剖析勞動者與社會發展的內在聯系。其三，新質生產力堅持發展成果由人民共享，因此高職院校勞動教育可探索凸顯協調發展的勞動活動。總之，新質生產力幫助高職院校更新勞動教育理念，升華勞動者和勞動活動的內在涵義。

三、高職院校勞動教育存在的問題

（一）教育理念不深入

勞動教育理念包含弘揚勞動精神、強調身心發展、彰顯時代背景和激發創新思維四個方面。就學生而言，勞動教育強調實踐與信念同行，勞動知識與技能共授；就社會而言，勞動教育強調傳統文化和先進精神的弘揚和傳承。在新質生產力背景下的勞動教育理應具備新思想和新理念。然而，當前高職院校勞動教育理念未完全適應新質生產力發展，缺乏應有的教育特征，具體表現在兩個方面。一方面，部分高職院校對勞動教育本質理解錯誤，未能貼合新質勞動者的培養需求。部分高職院校將勞動教育作為一門課程，僅把課外、專業實踐課作為勞動教育的主要內容，甚至將勞動任務當作勞動教育。這種單純的勞動活動缺少對勞動發展性、謀生性和社會性的傳遞，也未能充分踐行勞動教育育人價值，使得學生對勞動理念的思考和感悟產生偏差，并未達到勞動教育對學生思想價值培養的根本目的。另一方面，部分高職院校對勞動教育理念和價值研究未做到與時俱進，使得個體勞動技能與新質勞動資料和新質勞動對象出現偏差。在組織實施過程中，往往出現理論掉隊、實踐拖延和創新不足的情況，這種落后的勞動教育無法培養學生的勞動理念和創新思維，偏離勞動教育初衷。

（二）教育體系不全面

勞動教育是以實踐性教學為根本方式的教育體系，具體通過專業技能學習與勞動實踐并行、勞動理念融入文化建設的方式實施。但是，當前部分高職院校的勞動教育未完全適應新質生產力發展，其教育體系構建不夠全面，一定程度上削弱了教學質量和勞動效果。其一，勞動教育課程體系脫離行業需求與就業競爭。隨著新質生產力發展，各行各業對員工的綜合素質要求各不相同且越來越高。然而部分高職院校勞動教育未結合實際行業需求，對相關的技術知識和工作技能的培訓稍顯薄弱。其二，高職院校沒有將學生入學前后整個階段與新質生產力融合，亦未形成“理論 + 實踐 + 服務”的教學方案，使得學生的特長與專業技能沒能完全匹配，降低了勞動教育的有效性。其三，高職院校勞動教育體系未形成嚴謹的評價機制，缺乏評價方式和評價標準，即對于學生的勞動記錄、測試和總結尚未形成全面的評估方案，阻滯勞動教育的有效實施，對新質生產力的發展形成掣肘。

（三）師資隊伍不健全

師資力量是勞動教育實施的基礎。新質生產力背景下，師資隊伍不健全導致勞動教育質量參差不齊。一方面，部分高職院校勞動教育教師在結構與數量上出現問題，未夯實新質生產力引領下的勞動教育的教師根基。數量上，現有教師多由其他學科教師兼任，難以與學生數量匹配，影響勞動教育的正常展開。結構上，高職院校的育人團隊存在學歷高低不一、專業背景單一、年齡整體偏大等問題，且對數字化技術的運用能力不夠，降低了勞動教育成效。另一方面，高職院校缺乏跨學科知識儲備豐富的教師隊伍，在新型勞動知識和實踐課程的傳授過程中專業性略顯不足，導致學生難以高效獲得實質性的勞動技能和理念提升，使得學生的綜合素養難以從根本上滿足新質生產力的發展需求。師資隊伍不健全在一定程度上影響勞動教育教學質量，制約高職院校勞動教育發展。

（四）教學模式落后

高職院校勞動教育形式仍然較為傳統，難以激發學生興趣，影響勞動教育教學質量。一方面，高職院校的勞動教育模式較為落后，未能充分運用新質生產力驅動下的科技創新成果，即勞動教育過程中對互聯網、大數據、人工智能等現代化技術的運用深度不夠，缺乏富有互動性和智能化的教學場景，難以高效培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。另一方面，高職院校勞動教育模式單一，未能完全適應新質生產力發展的創新導向。具體而言，高職院校過于依賴課堂教學與課外實踐等傳統教育模式，仍將勞動教育當作一門課程，將教材傳授、教學講座、課外實訓等活動作為主要形式。這種單一教育模式導致勞動教育的本質和內涵未融入學生的生活習慣、行為舉正和思想觀念，使得勞動教育的吸引力和覆蓋面不足，削弱了勞動教育教學質量。

四、新質生產力背景下高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）明確新質育人導向

在新質生產力背景下，高職院校勞動教育育人導向應重新對“是什么、為什么、怎么樣\"作出詮釋3。新質生產力是時代發展的產物，也是時代進步的引領者，其中蘊含的發展理念，指引著勞動教育發生時代性變革。基于此，高職院校勞動教育要結合新質生產力理念，培養兼具時代精神和現代素質的勞動人才。高職院校應重視勞動教育價值導向與時代需求的關系，突出勞動教育的時代性。其一，高職院校要結合時代特點，塑造學生自強自立的人格面貌。具體要消除學生因物質功利趨勢盛行而催生的過分享樂主義、消費主義和躺平主義等腐朽價值觀，糾正學生因不良信息泛濫而產生的勞動無用、不勞而獲和擺爛啃老等錯誤思想認知。其二，高職院校要提高教育層次，在勞動教育中融入思政教育，厚植學生的愛國愛己精神、大國工匠精神和勞模精神。其三，高職院校需聚焦時代性人才培養，將勞動教育價值導向與時代需求相關聯，將我國經濟發展、社會民生等方面的內容加入人才培養內容中。其四，高職院校要將“五育并舉\"體系融入勞動教育育人體系，并把人格教育與社會主義核心價值觀作為立足點，為勞動教育注人鮮明的育人導向。其五，高職院校要把握新質生產力催生的新技術和新產業，并將與之相關的理論知識與實踐技能置于重要地位，從而培養具有時代適應性的“新質勞動人才”。

（二）完善新質育人體系

在新質生產力背景卜，高職院校筑牢勞動教育基礎的關鍵是構建更加開放、創新的勞動教育育人體系。其一，在課程內容方面，高職院校在遵循勞動教育規律的前提下，要構建以勞動常識與勞動技能為核心、勞動習慣與勞動態度為根本、勞動精神與勞動素養為基礎的課程體系架構。同時，課程內容要適應當代新興產業誕生和新型勞動形態演變，并緊密結合新質生產力發展需要。高職院校可以開設新質生產力通識類課程，系統性解釋新質生產力的內涵、特點和意義，介紹新質生產力發展下新興產業和新型勞動形態的轉變趨勢和現實表征，進一步豐富勞動教育內涵。其二，在結構安排方面，高職院校要將年級和學期作為時間節點進行分階段式勞動教育。初級階段勞動教育主要以勞動理論課為主，向學生傳授勞動經濟學、勞動社會學、勞動心理學和勞動法律法規等內容，實現全面的勞動精神認同和勞動知識累積。中級階段勞動教育以勞動實踐課為主，具體從日常生活型勞動、專業實踐型勞動、生產型勞動和服務型勞動四種類型展開，可側重于手工制作、勞動發明、志愿服務等活動，培養學生在旁動中的思考能力和動手能力。同時，高職院?？梢栽O計與新型勞動活動相關的實踐項目，促進學生對新質生產力的認識和理解。高級階段勞動教育以專業實訓為主，高職院校應深化與相關企業的合作關系并推進專業化實訓基地建設，通過學生隨崗實習、參加產學研交流、參與研究項目等方式，培養學生的勞動能力和勞動理念，提升勞動教育水平。其三，在評價體系方面，高職院校應設計數字化勞動教育評價體系，推動勞動教育向規范化、標準化和高效化發展。高職院校應構建數字化評價平臺，主要將學生的勞動態度、勞動情感、勞動理念、勞動知識等評價因素以平臺記錄的方式進行整理，使難以量化的評價部分轉變為數字化形式，再結合師生互評、平臺智能化打分等方式進行評價，以實現高職院校對勞動教育水平的準確判斷，進一步提升勞動教育效果。

（三）建設高水平師資隊伍

在新質生產力背景下，建設高水平的師資隊伍是高職院校提高勞動教育質量的關鍵。新質生產力背景下的勞動教育高水平師資隊伍應滿足知識創新、思想進步、能力突出三個條件。首先，高職院校需秉持專兼結合的教師隊伍建設理念，多方匯聚師資力量。一方面，高職院校要充分利用校內渠道、社會渠道、網絡渠道和企業渠道，多方招聘勞動教育專職教師。另一方面，高職院校要根據當前社會勞動活動對不同職業角色和不同職業身份的需求，從不同行業和領域聘請技能精英、勞動模范和企業骨干等專業人員擔任勞動教育兼職教師。并且，新質生產力背景下高職院校要關注所有專兼職教師對新勞動者、新勞動對象和新勞動資料的理解。其次，高職院校需重視教師培養工作。一方面，高職院校要鼓勵教師參加與新質生產力相關的培訓和交流會，深化教師對新質生產力背景下勞動教育的理解。另一方面，高職院校要全面開展勞動教育教師實踐活動，不斷提升教師自身水平，具體包括課題教研、教學競賽和企業實踐三種活動。課題教研可專注于探索新質生產力背景下勞動教育新形態和新內容，意在強化教師的勞動知識積累；教學競賽可以考察勞動教育教師的創新思維和知識儲備，意在優化教師的勞動教育教學質量；企業實踐可以使勞動教育教師真切了解現代化產業的組織結構、技術應用與勞動方式，促使教師對新質生產力背景下的新勞動形態有具象化體驗，加強其對新質勞動教育的思考和理解。最后，高職院校應完善教師激勵制度。一方面，高職院校要對在勞動教育教學和科研中取得優異成績的教師給予相應的獎勵，以激發教師對勞動教育教學的積極性，提高教師對勞動教育課程的關注度。另一方面，高職院校要為勞動教育教師提供良好的發展空間和晉升路徑，明確勞動教育教師評優評先和職稱評聘的具體指標，提升師資隊伍的穩定性。

（四）探索數字化教學模式

在新質生產力背景下，巨大的數據空間和先進的信息技術已成為教育的外在驅動力。高職院校應把握現有條件，將勞動教育主體和客體等要素進行數字化創新，進而變革勞動教育教學模式。一方面，高職院校需推動勞動教育與科技創新深度融合，實現勞動教育教學場景智能化發展。高職院校應與科技企業合作，探索以新媒體技術、仿真技術和三維圖技術等數字技術為主，結合DeepSeek、元宇宙等人工智能技術而搭建的智慧化教學空間，打造新型勞動教育場域。新型學習場域應具有接觸感和交互性的特性，并可以根據教學需求和學生特點自主創建勞動教育場景，通過智慧化的實踐場域創新學習體驗，從而使學生深刻體會不同勞動的內涵和要義。另一方面，高職院校應推動大數據技術與勞動教育知識廣泛融合，實現勞動教育教學工具數字化轉型。其一，高職院校要利用大數據技術，建設勞動教育信息交流庫，實現勞動教育資源共建共享。傳統勞動教育主要依靠線下教學，由于區域限制和資源配置的制約，勞動教育效果受到一定程度影響。之后，勞動教育線上教學平臺產生，但其范圍均屬于各院校內部，勞動教育資源不足且與線下資源較為重復。因此，新質生產力背景下的勞動信息交流庫應實現資源多元化和用戶自由化，即勞動教育資源在歷史層面、國家層面和社會層面應均有涉及，且各高職院校均有上傳和下載勞動教育資源的權限。同時，該平臺應為復雜勞動教育學習提供數字化學習工具，從而降低課程難度，提高勞動教育教學效率。其二，構建智慧化數據分析平臺，記錄學生勞動數據。在勞動教育全過程評價中，智慧化數據分析平臺應設計勞動精神、勞動知識和勞動技能等勞動教育模塊評價體系，繼而收集和統計學生受教育數據并對其進行深入分析。同時，新質生產力背景下的智慧化數據分析平臺不僅要做到評價體系的全面合理和實時更新，還要實現數據的動態分析和實時檢測，保證學生受教育情況全程透明化和可干預性。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2020（3）：2-6.

[2]蔣永穆，喬張媛.新質生產力：符合新發展理念的先進生產力質態[J].東南學術，2024（2）：52-63，246

[3]張林，蒲清平.新質生產力的內涵特征、理論創新與價值意蘊[J]：重慶大學學報（社會科學版），2023（6）：137-148.

[4]崔現強.高職院校勞動教育的基本內涵與重要意義[J]學周刊，2024（19）：97-101.

[5]汪金英，潘祖賢.新質生產力引領大學生勞動教育的價值意蘊與實踐理路[J].鄭州輕工業大學學報（社會科學版），2024（4）：53-60.

[6]陳艷玲，肖萍.新質生產力視域下高校勞動教育的價值意蘊和實踐路徑[J].紡織服裝教育，2024（3）：78-82.

[7]陳醒，陳鳳英.職業院校勞動教育何以實現質變式發展：基于新質生產力構成要素的分析[J].教育與職業，2024（13）：31-38.

[8]范麗.新質生產力視域下職業院校勞動教育的理念轉型、現實困境及實施路徑[J].現代職業教育，2024（34）：21-24.

[9]袁義邦.高職院校勞動教育的問題與效果提升路徑探析[J].寧波職業技術學院學報，2023（2）：62-66.

[10]李建榮，石范鋒.數字化轉型背景下高職教師專業發展的訴求、困境與路徑[J].寧波職業技術學院學報，2024（6）：92-97.

[11]蘇彩微，譚靜.新質生產力驅動下職業教育“三教\"改革轉型研究[J].寧波職業技術學院學報，2024（6）：83-91，97.

[12]古再努爾·吐洪.新時代高校開展勞動教育的現狀及實施路徑[J]：世紀橋，2024（13）：73-75.

[13]劉思瑩.勞動教育融入高職院校就業指導的價值及路徑[J].學周刊，2024（31）：114-117.

Abstract：New quality productivityareadvanced productive forces thatconform tonew developmentconcepts， carry forward scientificand technological innovation，and focus on high-qualityeconomic development.Theycan promotethedevelopmentof laborfactors，labormethods，andlaborrelationstodigital，eficient，andharmonious development，andpointoutthe directionandmethodsforthedevelopmentof futurelaboractivities.In the contextof the new quality productivity，vocational colleges’labor education hasa goodopportunity in terms of educational style，labor subject，andeducational concept.However，atpresent，therearestill some problemsinthe laboreducationinhighervocationalcoleges，suchasinsuficientin-deptheducational concepts，incomplete educationalsystems，imperfect teachingstaff and backward teachingmodes.Therefore，underthe backgroundof new quality productivity，highervocational collges can explore the practical path of laboreducation from four perspectives：clarifying theorientationof new quality education，improving thesystem of new qualityeducation， building high-level teachers and exploring digital teaching mode.

Keywords：new qualityproductivity；higher vocational coleges；labor education；practical pathways

（責任編輯：姜聰瑞）