數(shù)字化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展：現(xiàn)實(shí)困境、推進(jìn)思路與改革路徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）04-0065-07

數(shù)字技術(shù)作為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先導(dǎo)力量，深刻影響著包括教育在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各領(lǐng)域。職業(yè)教育作為國民教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響我國現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的速度與成效。自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，我國相繼推進(jìn)職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教園區(qū)等一系列理論構(gòu)想、制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，但隨著數(shù)字化、人工智能的快速發(fā)展，產(chǎn)教融合模式仍存在政策、機(jī)制和技術(shù)上的問題，導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位矛盾加劇。數(shù)字化為職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對產(chǎn)教融合模式提出了新的要求，需要從多層面實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新。國務(wù)院印發(fā)的《“十四五\"數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)技能類人才培養(yǎng)”，“支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等，\"，以解決人才供需矛盾，提高社會生產(chǎn)力。所以為了適配數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會發(fā)展的需求，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育之間結(jié)構(gòu)性失衡的問題，需要分析數(shù)字化賦能當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合所面臨的新困境，并提出發(fā)展路徑。

一、數(shù)字化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的困境及原因

高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育的發(fā)展是建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵之舉2，《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”。職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展要求產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，構(gòu)建“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接、資源共享與價(jià)值共創(chuàng)。盡管政策導(dǎo)向與理論框架已為產(chǎn)教融合描繪了宏偉藍(lán)圖，但在實(shí)踐過程中，高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境亟待解決。

（一）現(xiàn)實(shí)困境：高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)存在落差

1.政策協(xié)同缺位：教育創(chuàng)新導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)效益邏輯的協(xié)同困境

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的政策要求，而完善的政策支持體系是促進(jìn)新時(shí)代高校深化產(chǎn)教融合的重要保障4。自2010年起，政府倡導(dǎo)實(shí)施工學(xué)交替、校企協(xié)同及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)新范式，并針對重點(diǎn)領(lǐng)域制定了鼓勵(lì)政策，但當(dāng)前仍存在政策目標(biāo)不一致的困境。教育領(lǐng)域的政策設(shè)計(jì)以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和模式創(chuàng)新為導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律構(gòu)建系統(tǒng)化改革框架；而產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的政策則聚焦于技術(shù)迭代升級與短期經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化，遵循市場邏輯構(gòu)建資源配置機(jī)制，基于成本收益，企業(yè)往往將產(chǎn)教融合視為政策導(dǎo)向的附加任務(wù)，缺乏將技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教育要素的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。這種政策目標(biāo)的不一致使得職業(yè)院校和企業(yè)在合作時(shí)難以找到共同的著力點(diǎn)，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的推進(jìn)缺乏統(tǒng)一的方向和標(biāo)準(zhǔn)，無法根據(jù)政策要求形成有效的協(xié)同機(jī)制。

2.組織慣性束縛：教育模式僵化與產(chǎn)業(yè)模式滯后的雙重阻礙

數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行制度創(chuàng)新和變革，但在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過程中，制度變遷遭遇組織慣性的束縛，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育管理模式和教學(xué)制度具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，職業(yè)院校在推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)受到既有教育制度的束縛，其傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)評價(jià)制度難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，且教師對新技術(shù)的接受和應(yīng)用能力有限，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型難以深入推進(jìn)。第二，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)作為市場主體，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和管理模式也存在較強(qiáng)的慣性，在參與產(chǎn)教融合時(shí)，難以突破傳統(tǒng)的管理思維和運(yùn)營模式，因此對數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足，并且企業(yè)內(nèi)部缺乏與數(shù)字化教學(xué)相匹配的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和管理機(jī)制，導(dǎo)致校企合作難以實(shí)現(xiàn)深度融合。教育領(lǐng)域的制度慣性與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的組織慣性所帶來的制度變遷的滯后性，導(dǎo)致職業(yè)院校和企業(yè)在推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，難以形成有效的協(xié)同機(jī)制，從而造成數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的制度創(chuàng)新難以落地。所以，傳統(tǒng)教育管理制度的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)邏輯與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)化特征存在根本矛盾，而產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的管理架構(gòu)又難以適應(yīng)教育場景的復(fù)雜要求，最終帶來產(chǎn)教融合教育模式僵化與產(chǎn)業(yè)模式滯后雙重阻礙的困境，制約職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，削弱了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐能力。

3.技術(shù)異化危機(jī)：關(guān)注短期效益與技術(shù)應(yīng)用的失衡

數(shù)字與智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用為產(chǎn)教融合提供了新的手段和平臺，但在技術(shù)介人過程中也產(chǎn)生了技術(shù)使用異化的問題，表現(xiàn)為設(shè)備升級與場景缺失之間的矛盾。根據(jù)山東省教育廳2023年《職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，山東省職業(yè)院校數(shù)字化設(shè)備投人年增 15% ，但滿足產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的實(shí)訓(xùn)場景覆蓋率僅 18% 。此外，部分企業(yè)過于關(guān)注技術(shù)帶來的短期效益，如提高教學(xué)效率、降低培訓(xùn)成本，而忽視了技術(shù)對教育質(zhì)量的長期影響。一些企業(yè)亦或?yàn)榱私档统杀?，簡單地將線上課程作為員工培訓(xùn)的主要方式，忽視線下實(shí)踐和面對面指導(dǎo)的重要性。技術(shù)使用異化會導(dǎo)致產(chǎn)教融合過程中技術(shù)應(yīng)用的偏離，弱化教育本質(zhì)，從而使職業(yè)教育的育人功能受到?jīng)_擊。在教育實(shí)踐中，一方面，技術(shù)異化引發(fā)的功利化傾向使職業(yè)教育系統(tǒng)偏重短期效益，人才培養(yǎng)過度追求即時(shí)效益，弱化了職業(yè)素養(yǎng)培育與綜合能力發(fā)展的長效機(jī)制；另一方面，企業(yè)對技術(shù)的過度依賴會加重員工培訓(xùn)的表面化，難以真正滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求。未來教育的競爭優(yōu)勢不是來自誰獲得了技術(shù)，而是取決于誰對技術(shù)的運(yùn)用更合理。

（二）原因探析：產(chǎn)教融合數(shù)字化賦能不足

職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)落差的核心癥結(jié)，在于數(shù)字化推進(jìn)不足。政策層面，一方面，數(shù)字化目標(biāo)模糊與工具缺失導(dǎo)致地方實(shí)踐缺乏方向?，F(xiàn)有政策雖強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的重要性，但未明確虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地覆蓋率、數(shù)智化平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等量化目標(biāo)，財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等激勵(lì)措施也未向數(shù)字化改造傾斜，企業(yè)參與成本難以抵消，削弱了政策吸引力。另一方面，數(shù)字基建投人不足與規(guī)則滯后制約了產(chǎn)教融合的深人發(fā)展。政府對產(chǎn)教融合數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的財(cái)政支持有限，中小企業(yè)因資金限制難以承擔(dān)設(shè)備升級成本。同時(shí)，數(shù)據(jù)共享標(biāo)準(zhǔn)、隱私保護(hù)機(jī)制等規(guī)則缺失，導(dǎo)致校企數(shù)據(jù)資源難以互聯(lián)互通，數(shù)字化推進(jìn)不足，進(jìn)一步加劇了政策執(zhí)行的難度。

組織層面，企業(yè)數(shù)字技術(shù)輸出不足與學(xué)校數(shù)字應(yīng)用能力薄弱是校企協(xié)同障礙的主要原因。頭部企業(yè)雖掌握人工智能、工業(yè)機(jī)器人等前沿技術(shù)，但未充分將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，僅向?qū)W校開放傳統(tǒng)生產(chǎn)線，拒絕共享數(shù)字化車間，導(dǎo)致數(shù)字化無法賦能產(chǎn)教融合。職業(yè)院校數(shù)字應(yīng)用能力滯后，教師往往缺乏數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用能力，仍采用“填鴨式\"教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)。此外，數(shù)字合作平臺缺失與區(qū)域數(shù)字鴻溝加劇也制約著產(chǎn)教融合的均衡發(fā)展，東部地區(qū)憑借產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢率先布局5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，而中西部地區(qū)因資金、技術(shù)限制，仍依賴陳舊實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源集中于東部，數(shù)字化推進(jìn)不足加劇了產(chǎn)教融合地域差距。

技術(shù)層面，教學(xué)內(nèi)容更新滯后與方法陳舊是影響產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的原因之一。數(shù)字化技術(shù)快速迭代，但教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，部分院校機(jī)械制造專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)教材，未融人智能制造等新技術(shù)。此外如果教學(xué)方法仍依賴課堂講授，學(xué)生則無法通過模擬操作熟悉工業(yè)機(jī)器人編程等實(shí)際操作。在教育評價(jià)方面，質(zhì)量評價(jià)缺乏大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)支撐，過程性數(shù)據(jù)未被納入評價(jià)，企業(yè)技術(shù)攻關(guān)參與度等隱性指標(biāo)難以量化，評價(jià)仍依賴滯后的就業(yè)率數(shù)據(jù)，影響產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

二、數(shù)字化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)思路

數(shù)字化是以數(shù)據(jù)要素為核心驅(qū)動(dòng)，通過新一代信息技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性重塑的過程。教育數(shù)字化則是對教育全要素進(jìn)行數(shù)字李生建模，實(shí)現(xiàn)教育主體、資源、流程的數(shù)字化再造與智能化升級的過程。高等教育數(shù)字化的歷史演進(jìn)可劃分為三個(gè)階段：數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)換融入、轉(zhuǎn)型重組，以及全面轉(zhuǎn)型。當(dāng)前我們正處在轉(zhuǎn)型重組邁向全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其間數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了從單純“技術(shù)運(yùn)用\"到全面“數(shù)字生態(tài)重構(gòu)”的飛躍。這一轉(zhuǎn)變不僅基于技術(shù)層面的采納，更依托數(shù)字技術(shù)的深度整合，為產(chǎn)教融合的政策支持、運(yùn)行機(jī)制與技術(shù)迭代開辟了新機(jī)遇。

（一）數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略價(jià)值

1.政策紅利：數(shù)字化驅(qū)動(dòng)頂層設(shè)計(jì)

政策層面，數(shù)字化為產(chǎn)教融合提供了國家級政策框架支撐，標(biāo)志著從碎片化政策到國家戰(zhàn)略牽引的體系化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。2015年國家提出要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，并在2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)通過深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。此外，黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告，明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進(jìn)一步提出“加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，通過政策引導(dǎo)數(shù)字化技術(shù)在教育與產(chǎn)業(yè)間的深度融合，為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局提供系統(tǒng)性支持[2]。這一戰(zhàn)略定位為數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合創(chuàng)造了長期穩(wěn)定的政策紅利期，推動(dòng)政府、企業(yè)、院校形成合力，從而保證了頂層設(shè)計(jì)互通互聯(lián)。

2.機(jī)制重構(gòu)：數(shù)字化重構(gòu)生態(tài)閉環(huán)

機(jī)制層面，數(shù)字互聯(lián)平臺作為數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的重要途徑之一，是職業(yè)院校立足區(qū)域優(yōu)勢，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展而打造的平臺，其戰(zhàn)略價(jià)值在于通過技術(shù)手段打破教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的信息壁壘。校企雙方通過數(shù)字化技術(shù)破除不同部門之間的時(shí)空局限，以數(shù)據(jù)互聯(lián)整合政府、企業(yè)、學(xué)校等多方數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)崗位需求、教育資源、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的互通共享，這一數(shù)字化平臺解決了傳統(tǒng)產(chǎn)教融合中“各說各話\"的供需錯(cuò)配問題，更構(gòu)建了動(dòng)態(tài)平衡、自我優(yōu)化的生態(tài)閉環(huán)，是助力產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

此外，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)教融合創(chuàng)新，本質(zhì)上構(gòu)建了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的智能耦合機(jī)制，既突破傳統(tǒng)合作的時(shí)空邊界，又形成“需求牽引供給、供給反哺創(chuàng)新\"的良性循環(huán)機(jī)制，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系注人適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新能量3。在教學(xué)過程中，教育機(jī)構(gòu)依托智能算法精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。在實(shí)踐過程中，企業(yè)則通過開放式資源平臺將行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)化為可編碼的知識模塊，幫助人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，這種雙向反饋機(jī)制不僅強(qiáng)化了產(chǎn)教融合的共生關(guān)系，更通過數(shù)字化賦能為生態(tài)系統(tǒng)注入持續(xù)進(jìn)化動(dòng)能。

3.技術(shù)賦能：數(shù)字化催生模式創(chuàng)新技術(shù)層面，現(xiàn)階段職業(yè)院校主要利用虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建高仿真智能實(shí)訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，這一過程有效彌補(bǔ)了理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的情境鴻溝，也破解了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)“場景失真\"“操作滯后\"的結(jié)構(gòu)矛盾[4。同時(shí)，基于云平臺搭建的模塊化課程開發(fā)體系與動(dòng)態(tài)知識圖譜，幫助職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨時(shí)空共享。這種數(shù)字技術(shù)賦能下的產(chǎn)教融合創(chuàng)新，既催生了沉浸式教學(xué)新形態(tài)，又構(gòu)建起開放式人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供系統(tǒng)性支撐。

數(shù)字技術(shù)賦能產(chǎn)教融合還能夠促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度聯(lián)合與創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)院校與企業(yè)共同開展核心技術(shù)攻關(guān)、課程模塊開發(fā)與實(shí)訓(xùn)基地升級，學(xué)習(xí)者通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，在“做中學(xué)”的過程中實(shí)現(xiàn)知識遷移與技術(shù)創(chuàng)新，這一過程幫助校企雙方形成“校企雙元、產(chǎn)教雙融\"的育人新機(jī)制。此外，在數(shù)字技術(shù)迭代升級的過程中，“數(shù)字中臺\"的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化，為產(chǎn)教融合提供精準(zhǔn)的決策支持[5]，職業(yè)院校通過智能決策模型顯著提升產(chǎn)教匹配的精準(zhǔn)度與響應(yīng)效率。所以，教育模式創(chuàng)新與數(shù)字技術(shù)升級通過數(shù)字化賦能為產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，最終助力職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度聯(lián)合與創(chuàng)新發(fā)展。

（二）數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的總體框架

數(shù)字化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展需構(gòu)建“政策—機(jī)制一組織一技術(shù)”四維協(xié)同的總體框架，其中政策支持為根本保障，人才培養(yǎng)為核心環(huán)節(jié)，組織創(chuàng)新為關(guān)鍵舉措，技術(shù)賦能為重要手段，通過這四個(gè)環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。

政策支持是根本保障。政府通過設(shè)立跨領(lǐng)域政策協(xié)同專班，整合教育、產(chǎn)業(yè)、科技及財(cái)政部門資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的精準(zhǔn)對齊，確保政策實(shí)施的路徑互補(bǔ)。同時(shí)，政府部門需制定統(tǒng)一的政策框架，明確產(chǎn)教融合的整體目標(biāo)、重點(diǎn)領(lǐng)域及實(shí)施步驟，避免政策沖突與重復(fù)。此外，政策評估的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制能夠賦予地方治理主動(dòng)性，支持地方政策創(chuàng)新，最終形成政策合力，推動(dòng)數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

人才培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育存在的根本目標(biāo)是育人，究竟應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人，是其長遠(yuǎn)發(fā)展的核心體現(xiàn)。傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式往往滯后于產(chǎn)業(yè)升級，數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合框架下的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)定位培養(yǎng)自標(biāo)，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建沉浸式實(shí)訓(xùn)場景與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，整合跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，最終通過標(biāo)準(zhǔn)化技能認(rèn)證與多維評價(jià)體系確保培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

組織創(chuàng)新是關(guān)鍵舉措。數(shù)字化賦能下職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)依托智能管理手段打破校企間的組織壁壘，形成縱向貫通與橫向協(xié)作的組織形式[8，實(shí)現(xiàn)校企間主體互聯(lián)。為破解校企間融合深度不足的問題，校企間通過組織結(jié)構(gòu)變遷，探索縱向貫通與橫向協(xié)作的組織形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教間資源流動(dòng)與轉(zhuǎn)化效率的提高。

技術(shù)賦能是重要手段。技術(shù)革命是產(chǎn)業(yè)革命的必要前提，產(chǎn)業(yè)革命是技術(shù)革命的必然結(jié)果。數(shù)字技術(shù)革命從研發(fā)、生產(chǎn)、消費(fèi)到協(xié)同等環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)全方位、全鏈條改革[，塑造了一個(gè)“以智能技術(shù)賦能、以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素、以用戶價(jià)值為核心、以復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)協(xié)同聯(lián)動(dòng)\"的產(chǎn)業(yè)新生態(tài)。

三、數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的改革路徑

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級和社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要使命。在這一進(jìn)程中，數(shù)字化技術(shù)不僅為教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合提供了前所未有的機(jī)遇，也對傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式提出了新要求?；谇拔?，提出優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、健全成果轉(zhuǎn)化、突破組織慣性、搭建互通平臺，闡述如何通過數(shù)字化技術(shù)與創(chuàng)新思維，推動(dòng)產(chǎn)教融合向更深層次、更高水平邁進(jìn)。

（一）完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策，構(gòu)建校企協(xié)同治理框架

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，政府的功能要依托數(shù)字技術(shù)的特色和優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，要推動(dòng)教育治理向技術(shù)理性與價(jià)值理性融合的新范式躍遷，打造智能化人才培養(yǎng)新生態(tài)2，加強(qiáng)校企溝通，為學(xué)校教育與企業(yè)教育的結(jié)合提供基礎(chǔ)技術(shù)支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。政府要加強(qiáng)政策協(xié)同性，構(gòu)建多部門協(xié)同治理框架，通過設(shè)立由教育主管部門、產(chǎn)業(yè)界代表、科技研發(fā)機(jī)構(gòu)及財(cái)政保障部門共同參與的跨領(lǐng)域政策協(xié)同專班，系統(tǒng)整合各領(lǐng)域的政策目標(biāo)與實(shí)施路徑，確保政策之間的一致性和互補(bǔ)性2。另外，多部門之間也應(yīng)制定統(tǒng)一的政策框架，出臺數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)文件，明確數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的整體目標(biāo)、重點(diǎn)領(lǐng)域和實(shí)施步驟，并為各部門制訂具體的政策提供統(tǒng)一依據(jù)，避免政策沖突和重復(fù)。因此各部門在制訂政策時(shí)，應(yīng)既確?？v向政策鏈條的連貫性，又兼顧橫向政策模塊的互補(bǔ)性，最終形成政策合力。

頂層設(shè)計(jì)還需要強(qiáng)化政策體系的動(dòng)態(tài)演化。具體而言，首先，政府應(yīng)設(shè)立政策評估和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，引入新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過新興技術(shù)觀測窗口，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)納入政策響應(yīng)范疇。其次，引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)對現(xiàn)有政策的實(shí)施效果及時(shí)進(jìn)行評估，確保政策工具與技術(shù)迭代周期相適應(yīng)。最后，在保證中央政策引導(dǎo)力的同時(shí)，鼓勵(lì)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色建立差異化政策工具箱，探索形成可推廣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式。

（二）搭建數(shù)字化轉(zhuǎn)化平臺，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制

職業(yè)院校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，根本在于數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的實(shí)踐過程中，企業(yè)常面臨營利目標(biāo)受損的困境，所以要達(dá)到產(chǎn)教融合雙方目標(biāo)和行動(dòng)相一致，必須先破解企業(yè)訴求實(shí)現(xiàn)難的問題22]。企業(yè)通常最為重視利潤最大化，而科技成果轉(zhuǎn)化作為產(chǎn)教融合關(guān)鍵成果之一，是人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈“雙鏈融合\"的重要標(biāo)志，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值對于達(dá)成企業(yè)營利目標(biāo)、提升企業(yè)產(chǎn)教融合主動(dòng)性，乃至深化校企合作都至關(guān)重要。因此，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)共建數(shù)字化科技成果轉(zhuǎn)化平臺，搭建分布式協(xié)同研發(fā)中心，將企業(yè)技術(shù)需求與院校科研資源精準(zhǔn)匹配，利用平臺推動(dòng)學(xué)生深度參與技術(shù)攻關(guān)并共享知識產(chǎn)權(quán)。一方面，共享平臺可以確保企業(yè)技術(shù)需求和院?？蒲匈Y源的信息透明、不可篡改，從而提高校企雙方的互信程度。另一方面，該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對技術(shù)攻關(guān)過程的實(shí)時(shí)記錄，保障學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)的貢獻(xiàn)得到準(zhǔn)確記錄和公正評價(jià)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向定制式個(gè)性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

職業(yè)院校與企業(yè)還需建立數(shù)字智能化的利益分配機(jī)制，通過數(shù)字化智能合約明確科研成果商業(yè)化后的收益分配規(guī)則，確保企業(yè)研發(fā)投入與院校智力輸出的價(jià)值對等。平臺還可以利用智能合約自動(dòng)執(zhí)行知識產(chǎn)權(quán)共享規(guī)則，確保雙方在成果轉(zhuǎn)化后的收益分配符合預(yù)先約定，進(jìn)一步增強(qiáng)校企合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。在激勵(lì)企業(yè)加大研發(fā)投入的同時(shí)，還能保證學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新成果得到合理的回報(bào)，形成良性循環(huán)，推動(dòng)整個(gè)科研生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，進(jìn)而完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，賦能產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

（三）構(gòu)建數(shù)字化組織生態(tài)，突破產(chǎn)教協(xié)同壁 壘

傳統(tǒng)組織慣性表現(xiàn)為職業(yè)院校和企業(yè)在合作中難以擺脫傳統(tǒng)管理模式和思維定式，導(dǎo)致制度僵化、協(xié)同效率低下23。為了破解組織慣性限制，校企雙方應(yīng)合作建立組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管、教師代表和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的校企合作委員會，下設(shè)數(shù)字化治理專項(xiàng)工作組，共同制訂合作計(jì)劃，協(xié)調(diào)數(shù)字資源的分配。通過跨組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，打破校企之間的信息壁壘，確保合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，以適應(yīng)數(shù)字化賦能的需求。

一方面，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建校企協(xié)同育人框架，其核心在于通過智能創(chuàng)新突破傳統(tǒng)教育場域的物理邊界。具體而言，職業(yè)院校應(yīng)實(shí)施模塊化課程選修機(jī)制，構(gòu)建“校企雙元學(xué)習(xí)空間”，通過開發(fā)產(chǎn)業(yè)場景導(dǎo)向的課程模塊，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實(shí)踐的無縫銜接。同時(shí)校企雙方利用共享的數(shù)據(jù)建立多維度的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可量化的學(xué)分，形成“過程性考核”和“成果性認(rèn)證\"的雙元評價(jià)模式。另一方面，企業(yè)參與機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵在于構(gòu)建價(jià)值共生網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)立“產(chǎn)教融合創(chuàng)新崗\"等激勵(lì)制度，將員工參與校企合作的績效納入職業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，并同步建立項(xiàng)目制管理模式，開辟校企合作綠色通道，配套設(shè)立專項(xiàng)研發(fā)基金，形成從需求到資源配置再到成果轉(zhuǎn)化的快速反應(yīng)機(jī)制。

（四）部署數(shù)字化安全底座，護(hù)航產(chǎn)教數(shù)智融合

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的背景下，數(shù)據(jù)已成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的關(guān)鍵生產(chǎn)要素。數(shù)據(jù)安全是數(shù)據(jù)流動(dòng)的前提，在安全保障體系構(gòu)建層面，校企雙方應(yīng)通過部署零信任架構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問控制系統(tǒng)，結(jié)合動(dòng)態(tài)脫敏技術(shù)和分布式存儲方案，構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)采集、傳輸、應(yīng)用的全生命周期防護(hù)鏈，以提升產(chǎn)教融合的精準(zhǔn)性和實(shí)時(shí)性，推動(dòng)產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，使數(shù)據(jù)真正成為驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級的新型能源。

面對技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)樹立“技術(shù)賦能教育\"的理念，明確技術(shù)只是教育和培訓(xùn)的輔助手段，而非核心目標(biāo)24。具體而言，校企雙方促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用突破工具屬性的限制，構(gòu)建“學(xué)習(xí)者中心”的技術(shù)生態(tài)，避免技術(shù)應(yīng)用的“一刀切\(zhòng)"現(xiàn)象。在引入在線教學(xué)平臺時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的互動(dòng)需求，通過情感計(jì)算技術(shù)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度與情感狀態(tài)，確保技術(shù)應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授。在技術(shù)治理維度，制定技術(shù)應(yīng)用規(guī)范并建立評估機(jī)制。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)共同制訂技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明確技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)、范圍和方法，規(guī)范技術(shù)采購和使用流程，避免因技術(shù)更新?lián)Q代過快而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。在質(zhì)量保障維度，建立教育質(zhì)量監(jiān)控體系。通過采集教學(xué)全過程的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，構(gòu)建涵蓋知識習(xí)得、能力發(fā)展、情感投入的三維質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)建立教育質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)，實(shí)時(shí)識別技術(shù)應(yīng)用中的效能偏差。這種范式突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)判斷，使數(shù)字技術(shù)真正服務(wù)于教育質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

當(dāng)前產(chǎn)教融合面臨著政策缺乏系統(tǒng)性、機(jī)制運(yùn)行不通暢以及技術(shù)發(fā)展不完善等現(xiàn)實(shí)困境，制約職業(yè)教育的質(zhì)量提升，也削弱了其對產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性。但數(shù)字化為產(chǎn)教融合提供了政策、機(jī)制、技術(shù)上的新機(jī)遇，為此在構(gòu)建數(shù)字化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展總體框架的基礎(chǔ)之上，提出相應(yīng)發(fā)展路徑，從政策、機(jī)制、技術(shù)等多維度入手，旨在構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)、協(xié)調(diào)且高效的產(chǎn)教融合新模式，以期為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)支撐，進(jìn)而助力產(chǎn)業(yè)升級和社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。未來，產(chǎn)教深度融合機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化有賴于構(gòu)建政府、院校、企業(yè)深度參與、社會多元協(xié)同的治理體系，通過形成政府宏觀調(diào)控、院校主動(dòng)作為、行業(yè)企業(yè)積極介人、社會力量廣泛支持的多元共治格局，方能開拓兼具系統(tǒng)性、協(xié)同性與運(yùn)行效率的產(chǎn)教融合新范式。

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Abstract：Vocational education servesasa pivotal nexus linking educationand industry，rendering itsindustryeducation integrationmodelacritical driverof industrialupgrading.Atpresent，theintegrationof industryand educationis confronted with manypractical predicaments，including theabsence of policy coordination，the mismatchoftrainingmechanisms，the predicament of organizational entropy increase，andthe crisisof technological alienation.Digitalizationisanimportant breakthroughforopeningupnew tracksandshaping new advantagesfortheintegrationof industryand education，providing new opportunities fortheintegration of industryand education in vocational educationat the policy，mechanism and technology levels.Againstthis backdrop，vocational educationandindustryintegrationmustundergo changes，includingimprovingdigital transformationpoliciesandbuildingaschool-enterprisecollaborativegovernance framework，establishingdigital transformation platformsand innovating industry-education collaborative educationmechanisms，constructing digitalorganizational ecosystemsandbreaking through industry-educationcollaborative barriers，anddeploying digital security foundationstosafeguard theintellgentintegrationofindustryandeducation.Theaimisto construct anewmodel ofindustry-education integrationthatissystematic，collaborative，andefficient in operation.

Keywords：industry-educationintegration；digitalizationof education；digital empowerment；reform path