地方文化資源融入中小學美術教育中的研究

【中圖分類號】G112；G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—205—03

一、地方文化資源融入中小學美術教育的必要性/意義/價值

（一）地方文化資源的概述

1.地方文化資源的內涵

地方文化是指在某一特定地理區域內形成和發展的具有地域特色和傳承價值的文化，主要包括當地人民的風俗習慣、飲食文化、傳統藝術、建筑風格等方面。它是以一種獨特的方式存在，專屬于當地人民的精神財富和物質財富[]。不同地區的文化之間存在著差異，傳承并弘揚這些地方文化有助于培養人們的民族精神。這種傳承不僅僅是在保留傳統，更重要的是讓人們對不同地區的風俗習慣心懷尊重[2]。

2.地方文化資源的特點

一是獨特性和多樣性。由于在歷史、地理、人文和社會等多方面因素的交織影響下，形成了各具特色的文化面貌和傳統，這些特色構成了地方文化獨特性的重要基礎，而且這些地方文化在內容和形式上都是豐富多樣的。二是傳承性。地方文化是千百年來人們智慧和精神積淀的結晶，承載著豐富的歷史遺產。這些優秀傳統文化不僅在形成和發展中與其他文化互相交融、相互影響，也在傳承過程中不斷演變和吸收新的元素，以適應不斷變化的時代需求。保留文化的精華，舍棄其不合時宜的部分。這種傳承并非靜止不變，而是一個持續不斷的歷史延續，連接著過去、現在和未來。三是社會性。地方文化資源是社會共同的遺產，它們承載著人們的情感認同和集體記憶。這些資源通常與當地的生活、價值觀念和社會傳統息息相關。四是教育性。地方文化也可以成為教學的寶貴資源，幫助人們了解和學習特定地區的歷史、文化和傳統知識，為其與美術教育的融合提供了契機。

（二）地方文化資源在美術教育中的作用

1.培養學科核心素養，契合美術新課標

《義務教育藝術課程標準（2022版）》中指出：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強，加強先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育，堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定文化自信，提升人文素養[3]。”而將地方文化資源巧妙地融入正好契合了新課標的課程目標。地方文化資源包括當地的傳統手工藝、民間藝術、建筑風格、民俗文化等豐富多樣的內容，這種多樣性使學生能進一步感受美、發現美和展現美，提升自身的審美素養。學生可以在學習和探索當地文化的過程中，將這些獨特的藝術表現方式運用到自己的創作中，從而培養藝術創造力和表現能力。同時還能更好地促進學生對本地文化的認知和了解，提高他們的文化素養。

2.豐富教學內容，提升學生學習興趣

在以往的美術教材中，內容與形式單一，美術教師上課多以一言堂為主，對教材中的內容進行機械化地講解，極少學校會開設拓展課程來從中調和，就算有，那也只是只鱗片爪，多數學校仍以文化課為主，同時還存在教學方式缺乏創新，課件老套等現象，從而忽視了學生的基本學習情況和興趣愛好，無法調動學生的學習興趣。而地方文化這一新鮮血液的注入，是對中小學美術教育資源的一次補充，以傳統藝術為教學基石，學生能夠深入了解多樣化的藝術魅力[4。不僅能夠吸引學生的注意力，還能調動學生對美術的積極性，促使他們主動地參與到美術學習活動之中，從課堂的被動者轉變為主人角色。獨特的地方文化資源在一定程度上也可以豐富教師自身的專業知識與技能，開發地方文化課程是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。

3.促進地方文化的傳承與發展

中國是一個擁有悠久歷史的國家，其文化底蘊深厚。不同的地區有著不同的文化。在現代化的進程中，部分小眾化的本土文化正在悄無聲息地被人遺忘。為了增強對地方文化的保護，提升人們的文化認同感，充分利用中小學美術教育來滲透和普及本地文化顯得尤為必要。與美術教育的結合，既可以保證地方文化得以繼承和發展，因其在本土孕育而生，對學生來說更有親和力，同時也能使學生更好地融入地方文化，從而喚醒學生的歷史責任感，增強民族自豪感和文化認同感，成為地方文化的傳承者與保護者。

二、地方文化資源在中小學美術教育中存在的問題和挑戰

（一）受傳統教育觀念制約，對美術課程關注度低，與地方文化融合不夠

在應試教育的體制下，學生的學業壓力不斷增加，學校和家長關注的是學生其他學科課程的成績是否提升，缺乏對美術課程的重視，甚至對其認知存在一定偏頗，忽視美術對學生長遠發展的作用，將其視為變相的自習課，可以隨意占課，加之部分學校對中小學美術教科書的使用仍存在“班級與班級之間循環使用”的情況。學生還不能擁有自己的教材，長久以往，學生未能有效掌握美術的基礎知識，更不要說地方文化知識的儲備了，造成學生的美術核心素養較低，甚至影響學生的全面發展。傳統觀念的影響導致對美術課程的投入少，束縛其發展。

因此地方文化與美術教育的融合程度必然有限，即使有，在教材中所占比例甚少，但部分學校在教育框架和課程結構方面缺乏將地方文化與美術教育相融合的具體思路和實際經驗，沒有將相關的地方文化知識串聯起來，通過分段解釋反而使學生更難理解，無法培養良好的邏輯思維能力，學生未能與教師深挖與感受其魅力[5。此外融入的地方文化可能還來自其他地域，學生對其缺乏歸屬感。

（二）美術師資力量和教師素質不足

由于每年招聘美術教師的名額限制，因此學校在美術教師隊伍的建設上面臨著挑戰。能夠將地方文化融入美術教學中開發課程的教師少之又少，特別是在一些偏遠地區，在職美術教師可能挖掘和利用地方文化的能力不足，沒有深入研究和應用，缺乏相關的專業知識和創作經驗，這使得他們難以有效地引導學生運用地方文化元素進行創作，使得地方文化在美術教育中的應用流于形式。

（三）美術課程教學方式較為落后，存在重技輕文現象

目前在中小學中存在這樣的現狀：備課時，教師過分依賴教參，不注重教學過程的設計，不主動去研究新的教學方法。上課時采用一種系統化的灌輸模式，過于干預學生學習、過于主導課堂教學，照搬照抄將內容傳授給學生，作業形式單一，多以臨摹表現為主，注重繪畫技能，側重于學生畫得是否像，而較少對美術作品賦予情感進行思考，同時藝術創作環節相對較少，難以激發學生的學習興趣，從而使得美術課堂枯燥乏味，形成消極的教學現狀。此外杭州地區的中小學當中，尤其是小學，安排學生參加各種繪畫比賽項目，由于時間緊、任務重，導致部分學生作品由教師單獨完成，展現出來的作品缺乏該學段學生應有的天真感與趣味性，而是充斥著嫻熟的技法與筆觸，存在重技法、輕文化的現象。

三、地方文化資源融入中小學美術教育的實踐策略/有效措施

（一）美術教師層面

1.革新美術教育觀念

要想成功地將地方文化與中小學美術教育有機結合，教師自身需要更新美術教育理念，也就是必須要認識到地方文化對于提升學生核心素養以及推動美術教育課程改革的重要性，并且樹立多元化、創新型的教學理念。第一，教師需要主動學習地方文化相關內容，深化對地方文化的理解，不斷提高自身的專業素養。教師可以從中挑選適合當地或者本校的文化資源，融人美術課堂當中，并指導學生利用地方文化的元素進行美術創作。這樣能夠讓學生在美術教學中更深刻地領悟地方文化，培養他們的文化素養、審美意識和創新能力。第二，教師在將地方文化與美術教育融合的過程中，應以傳統美術文化的特色為切入點，創新教學方式。

2.活用地方文化資源，完善課程與教材

要想豐富教學內容，加深地方文化資源與美術教育的融合程度，教師不能僅僅局限于教材中已有的地方文化內容，要悉心發掘那些未被關注的地方文化資源，促進文化的傳承與發展。首先，教師在選擇地方文化資源時，一方面應尊重中小學生已有的認知水平與興趣；另一方面也要考慮中小學美術教育課程的內在邏輯，以確保民間藝術地方文化在美術課程中的合理應用，地方文化資源的合理選擇關系著美術教育的效果。其次，在挖掘和應用地方文化時，要遵循因地制宜的原則，結合當地文化選擇合適的教學資源，充分發揮當地文化優勢來創新課程內容。此外，設計課程時，教師需要確保地方文化在美術教育課程中不僅僅是一個附加的內容，而是與美術教育的核心目標和課程目標相一致[。同時，教師可以設計一些與地方文化相關的具體項目和作品，讓學生親身體驗并進行創作。

3.創新美術教學方式和活動

針對目前教師對地方文化資源的運用，只停留于表面，未能深入挖掘其獨特的藝術魅力和文化內涵。這樣的教學方式，無法使學生真正領略到地方文化的豐富多樣性和獨特價值。為了改變這一現狀，提升美術教學的效果，教師需要積極轉變教學方式。隨著信息化時代的來臨，美術教師可以充分利用多媒體資源，多層次多角度去介紹地方文化，例如：借助抖音等APP平臺搜集教學素材并應用到課堂中，或者邀請當地藝術家來為學生授課，引導學生深入了解某項地方文化的起源、發展歷程以及其在現代社會的應用價值。此外，研學活動是教育中的重要組成部分，在學校允許的情況下，教師可以組織學生參觀當地的博物館、藝術展覽、手工作坊等，通過讓學生親身體驗民間美術的創作過程，感受其獨特的藝術魅力，培養學生對優秀傳統文化的熱愛和認同感。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更好地掌握地方文化相關的知識和技能，還能夠培養學生對其尊重和熱愛，提高自身的藝術素養和文化底蘊。

4.重視教學評價的應用教師要重視對教學評價方式的應用，將地方文化融入美術教育部分加入到原先的課程考核與評價機制中，保證地方文化在中小學美術教學中的落實質量。制定科學規范的評價標準，強調對學生審美和文化素養的考核，學校領導需定期檢查其教學進程，起到監督作用并及時給出合理的建議。采用多元化、趣味性的評價方式，教師需要改變傳統的單一、固定化的評價模式，換成多樣新穎的方式來評價學生，可以避免“一味追求高分”的現狀，防止作品同質化、學生功利化以及興趣缺失等問題的出現[8]。當然，在評價過程中教師除了關注學生表現與創作的技法外，可以更多地引導學生側重于在繪畫時自身對于作品的情感注入，這同樣也尤為重要。

（二）學校層面：加強師資隊伍建設和培訓力度

要解決美術教師隊伍稀缺的問題，需要學校積極招募更多的美術教師，加強美術教師隊伍的建設。同時，要充分發揮優秀教師的領導作用，通過多樣化的途徑提升美術教師的教學水平。教師在將地方文化融入中小學美術教育方面扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳播者，更是學生的榜樣和啟發者。首先，學校可以通過邀請校外的專家、學者、教授等到校進行相關地方文課程培訓，培訓可以包括地方文化歷史、藝術形式等方面的課程，同時，還可以涵蓋教育方法和教材開發，以確保教師具備將地方文化有效地融入課堂的技能，加強教師對其了解程度[]。另外，學校也可以定期組織教師外出考察學習或參觀展覽，直接體驗地方民間藝術，并且鼓勵教師之間多分享多交流，及時探討他們在這兩者融合方面的困惑和經驗，從而改進自身的不足之處。

四、結語

綜上所述，將優秀傳統文化融入中小學美術教育是一項意義深遠的舉措。它不僅為學生提供了更廣闊的學習空間，還有助于文化的傳承和藝術的創新。為了更好地實施這一舉措，需要學校、教師以及社會各界的共同努力和合作，共同推動地方文化與美術教育的深度融合。這不僅可以提升學生的核心素養，還有助于激發他們的創造性思維，為他們的未來發展創造更多可能性。

參考文獻：

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[2]賽楠君.地域文化對高校美術教育創新作用研究[J].美與時代（中），2021（7）.

[3]教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]郭曙光.“雙減”政策下傳統藝術融入高中美術教育的研究[J].當代家庭教育，2023（18）.

[5]王麗.融傳統文化于小學美術教學的實踐與思考[J].大眾文藝，2023（17）.

[6]李志紅，田夢.中國優秀傳統文化融入高校美術教育課程的路徑探析[J].美術教育研究，2022（24）.

[7]施玉闖.傳統文化融入中學美術教育的策略[N].山西市場導報，2023-11—02.

[8]劉紅梅.中華優秀傳統文化在高中美術教學中的融入策略探析[J].智力，2023（24）.

[9]陳沛然.優秀傳統文化融入小學美術課堂教學實現路徑研究[J].荊楚理工學院學報，2023（5）.

作者簡介：黃佳琦（2000一），女，漢族，浙江紹興人，在讀碩士，研究方向為美術教育。