手勢模式在音程教學中的運用

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2025）08—169—03

《基本樂理》是音樂專業教學中的基礎課程，也是一門重要的必修課程。在一系列實踐課程中，我們都要頻繁地利用《基本樂理》的音樂理論基礎來指導聲樂演唱、器樂演奏、視唱練耳等實踐課程的學習。由此，《基本樂理》教學的重要性顯而易見。

從近年《基本樂理》高考成績來看，學生普遍在音程、和弦命題中失分嚴重。究其原因，筆者認為關鍵的問題在于學生在學習音程專題時，學習習慣欠佳、學習基礎薄弱、學習方法欠妥。

在利用手勢模式進行音程的識別與構成之前，首先，學生必須熟練掌握并且牢記：基本音級之間構成的十四種自然音程（純一度、純四度、純五度、純八度；增四度、減五度；大二度、小二度、大三度、小三度、大六度、小六度、大七度、小七度）的性質，這是前提基礎；

其次，能靈活利用同度音程之間的相互轉化原理（相同度數的音程，依次增加或者減少半音后，性質發生的變化）。通過增加或者減少音數，同度自然音程與變化音程可達到相互轉化的目的。

注意：“→”表示依次增加半音；“←”表示依次減少半音。

（1）倍減音程←減音程←小音程→大音程→增音程→倍增音程

（2）倍減音程←減音程←小音程←大音程→增音程→倍增音程

（3）倍減音程←減音程←純音程→增音程→倍增音程

一般情況下，當音程的根音與冠音均以基本音級的形式出現時，即音程的原始形式，學生基本能準確快速的識別與構成。但是，當音程的根音與冠音其中之一，或者二者均以變化音級的形式出現時，部分學生作答時就手足無措、無從下手，從而導致漏洞百出、準確率不高。此時，如果利用形象直觀的手勢模式，就會化繁為簡、通俗易懂，從而輕松解答。下面筆者就手勢模式在音程的識別與構成中的運用，談談自己的具體做法。

伸出一只手的拇指與食指，拇指在下代表根音，食指在上代表冠音，根據已知音程原始形式（不帶變音記號）的具體性質，結合根音與冠音的變化（升高或者降低），移動拇指根音與食指冠音，依次增加或者減少半音、全音，達到識別與構成音程的目的，這就是音程教學中的手勢模式。

一、音程的識別與構成中，手勢的三種模式

（一）平移式（音數不變）

拇指與食指同步上移或者下移。

即根音與冠音同步升高半音、或者全 音；根音與冠音同步降低半音、或者 全音，變化后的音程性質與原始性質 相同。

例1-1：將下列音程的根音與冠音均升高半音、全音，根音與冠音均降低半音、全音，對比其性質是否改變？

通過圖1可以得出：音程的根音與冠音均升高或者降低同樣的音數，其性質與原始音程性質相同。

（二）拉伸式（音數增加）

（1）拇指不動，食指上移。即根音不動，冠音升高（增加）半音或者全音。

（2）食指不動，拇指下移。即冠音不動，根音降低（增加）半音或者全音。

（3）拇指下移，食指上移。即根音降低半音或者全音，同時冠音升高對應的半音或者全音，音程性質改變。

例1-2：將下列音程的根音不動，冠音升高半音、全音；冠音不動，根音降低半音、全音；根音降低半音、全音，同時冠音升高對應的半音、全音，分別寫出變化后的音程名稱。

解析：要確定已知音程的性質，小六度 e¹-c² 減少半音變為 e¹-^bc² 的減六度；下移拇指根音，同步上移食指冠音，減五度 b¹ f增加全音變為 —f的增五度。

最后，d1—xf與bf—bbe2是分別含有同種變音記號的音程，根音與冠音同步“約分”后的音程d—f與f—be2，和已知音程性質一致。所以，利用手勢模式：上移食指冠音，小三度d—f增加半音變為d—f的大三度；同理，下移食指冠音，大七度f—e2減少半音變為f- 的小七度。

首先確定其原始音程f一 為大六度；其次，利用同度音程之間的相互轉化，下移食指冠音，同時上移拇指根音，減少全音，\"f—d2即為減六度。根據題目要求，在原始大六度音程f—d2的基礎上，要么平移根音與冠音，音程性質不變；要么移動對應的拇指根音與食指冠音，增加或者減少半音、全音，同理即可確定變化后的音程名稱分別如圖2。

（三）壓縮式（音數減少）

（1）拇指不動，食指下移。即根音不動，冠音降低（減少）半音或者全音。

（2）食指不動，拇指上移。即冠音不動，根音升高（減少）半音或者全音。

（3）拇指上移，食指下移。即根音升高半音或者全音，同時冠音降低對應的半音或者全音，音程性質改變。

例1一3：將下列音程的根音不動，冠音降低半音、全音；冠音不動，根音升高半音、全音；根音升高半音、全音，同時冠音降低對應的半音、全音，分別寫出變化后的音程名稱。

解析：要確定已知音程的性質，首先確定其原始音程f一 -e² 為大七度；其次，利用同度音程之間的相互轉化，上移食指冠音，同時下移拇指根音，增加全音， 即為倍增七度。根據題目要求，在原始大七度音程f—e² 的基礎上，要么平移根音與冠音，音程性質不變；要么移動對應的拇指根音與食指冠音，增加或者減少半音、全音，同理即可確定變化后的音程名稱分別如圖3。

二、手勢模式在音程識別中的運用

音程的識別：首先，對音程的原始形式進行識別，確定其性質；其次，根據題目要求，通過根音與冠音的變化（升高或者降低），移動對應的拇指根音與食指冠音，依次增加或者減少半音、全音，利用手勢模式進行音程的最終識別。

例2—1：寫出下列音程的名稱（見圖4）。

解析：首先，上述五個音程的原始性質分別為：增四度、小六度、減五度、小三度、大七度。

其次，分別利用手勢模式：上移拇指根音，增四度f—b減少半音變為\"f一b的純四度；下移食指冠音，

對于帶有同種性質變音記號的音程，將其根音與冠音“約分”，化繁為簡進行識別就簡單多了；“約分”后仍帶變音記號的音程，利用同度音程之間的相互轉化原理，結合題意，移動對應的拇指根音與食指冠音，增加或者減少半音、全音即可識別該音程。

三、手勢模式在音程構成中的運用

音程的構成：已知根音或者冠音，向上或者向下構成指定音程。音程構成是音程識別的逆向思維，只要熟練掌握了音程的識別，音程的構成問題便迎刃而解。利用手勢模式構成音程步驟如下。

首先，在根音上方或者冠音下方構成已知音程之前，須明確已知音程的原始性質。

其次，如果指定音程的性質與其原始音程的性質相同，只需平移根音與冠音即可構成指定音程；如果指定音程的性質與其原始音程的性質不同，根據題意，移動對應的拇指根音與食指冠音，依次增加或者減少半音、全音，也能達到構成指定音程的目的。

最后，識別剛才構成的音程，檢驗其性質與已知音程性質是否一致。

例3—1：在指定音上構成下列音程（見圖5）。

解析：首先，確定上述音程的原始性質，分別為：f—e2大七度、g2—b小十三度、 純八度、d2-d2純一度、 e¹-e² 小六度。

其次，根據指定音程的性質，結合其含有的變音記號，利用手勢模式：兩次下移食指冠音，大七度f一e2減少全音變為f- ?^bbe² 的減七度； g²-b 的原始音程性質為小十三度，根據平移式原理，同步下移食指冠音與拇指根音，即得 也為小十三度； g¹ —g為純八度，根據平移式原理， 一 $^ { ＼# } ＼mathbf { ＼cdot } ＼mathbf { ＼^ { 2 } }$ 也為純八度，上移食指冠音，純八度增加半音變為 的增八度;d²-d² 為純一度， 也為純一度，兩次下移拇指根音，純一度增加全音變為 的倍增一度； e¹-c² 為小六度， Δ^bbe¹-^bbc² 也為小六度，上移食指冠音，小六度增加半音變為 —c2的大六度。

最后，檢驗上述音程的性質與已知音程的性質一致，則結果正確。

通過解析，例3一1在指定音上構成已知音程的結果為圖 6

在上述音程的識別與構成中，根音與冠音均不能用等音代替，否則會改變題意，結果肯定也是錯誤的。

在日常教學中，音程的識別與構成是緊密聯系，不可分割的。有音程的識別，就有音程的構成。手勢模式在音程的識別與構成中的方法基本一致。之所以采用這種教學模式，主要源于其形象直觀、簡單明了的特點。況且音程一節是《基本樂理》的核心內容，學生對音程專題的掌握情況，直接決定著和弦、調式中的音程及調式中的和弦等后續內容學習的成敗，因此，學好音程至關重要。

《基本樂理》教學是一個漫長與不斷探索的過程，需要每位音樂教育工作者去探討、總結，不斷地發展與創新。只有這樣，《基本樂理》教學才會走出一條光明大道！

以上是筆者對《基本樂理》“手勢模式在音程教學中的運用”一些膚淺的認識與體會，不當之處，還望各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1]李重光.基本樂理[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]童忠良.基本樂理教程（中國藝術教育大系）[M].上海：上海音樂出版社，1998.

[3]騰締弦.階梯、鏈環式的視唱練耳教與學—奧爾夫教學法的啟示[J].南京藝術學院學報，2003（4）

[4]王禾，王光耀.視唱練耳高考指導[M].北京：中國廣播電視出版社，2001.

作者簡介：趙廣發（1977—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級音樂教師，研究方向為音樂教學。