“三個文化”融入小學語文群閱讀教學的策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0025-04

在教育改革持續深化的背景下，小學語文教學正經歷著從傳統知識傳授向全面文化素養培養的轉變。群閱讀教學，作為連接學生與文本、學生與文化之間的橋梁，憑借其獨特的優勢，在提升學生閱讀能力與理解能力的同時，也能進一步豐富學生的知識儲備。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化這“三個文化”是中華文化的重要組成部分，蘊含了豐富的育人價值。在小學語文群閱讀教學過程中，教師要深人分析“三個文化”的內涵和價值，并將其巧妙地融入群閱讀教學中，從而更好地順應教育改革的要求，提高人才培養的質量。

一、“三個文化”概述

首先，中華優秀傳統文化是中華民族五千年文明史的積淀與結晶，蘊含了豐富的內容，包括詩詞歌賦的韻律之美、歷史故事中的智慧與教訓、傳統節日的溫馨與熱鬧，以及民俗風情中的獨特韻味等。中華優秀傳統文化以其獨特的魅力，展現著中華民族的智慧與情感，是連接過去與未來的橋梁，更是中華民族的精神瑰寶和靈魂所在。其次，革命文化是在中國共產黨的領導下，中國人民在艱苦卓絕的革命斗爭中形成的獨具特色的文化，不僅是一種歷史記憶，更是一種精神傳承。革命文化蘊含著堅定的革命信念、不屈不撓的斗爭精神、無私的奉獻情懷，以及無數革命先烈英勇奮斗、舍生忘死的感人故事。革命文化以其深厚的歷史底蘊和強烈的時代氣息，激勵著后人不斷前行，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供了不竭的精神動力。最后，在新時代背景下，社會主義先進文化以社會主義核心價值觀為核心，融合了時代精神、民族精神和創新精神，成為引領社會進步的重要力量。社會主義先進文化倡導“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的價值理念，體現了當代中國社會的精神風貌和道德追求。社會主義先進文化不僅是對優秀傳統文化的繼承與發展，也是對革命文化的弘揚與創新，鼓勵人們勇于創新、敢于擔當，為實現國家富強、民族振興、人民幸福而不懈奮斗。

二、“三個文化”融入小學語文群閱讀教學的價值

（一）豐富閱讀教學的內容

將“三個文化\"巧妙地融入小學語文群閱讀教學中，能夠有效豐富閱讀教學的內容，使小學生有機會接觸更多關于中華文化精髓的內容，從而進一步拓寬學生的閱讀視野。在經典古詩詞的群閱讀教學過程中，通過引人中華優秀傳統文化，能夠讓學生更深刻地感受中華文化的博大精深，增強學生的文化自信和民族自豪感。同時，結合群閱讀的目標，教師還可以將革命先烈的英勇事跡、革命戰爭的壯闊篇章等內容，融人群閱讀教學中，進一步加深學生對革命精神的理解，激發學生的愛國情懷與奮斗精神。另外，社會主義先進文化的引入，還可以讓學生接觸更多時代前沿的知識和思想觀念，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。總之，“三個文化”融入語文群閱讀教學，對豐富閱讀教學內容有重要的作用，能夠進一步提升群閱讀教學的深度。

（二）提升學生的語文素養

群閱讀教學是一種比較高效的閱讀方法，在教師的引導下，學生圍繞某一主題或者文化點，將多篇相關聯的文本進行組合閱讀，從而更加全面、深入地理解文本內容。在群閱讀教學中融入“三個文化”的內容，能夠引導學生從不同角度、不同層面去分析文本，把握文本的深層含義與作者的情感傾向，進一步提升學生的閱讀理解能力。同時，“三個文化”的融入，還能有效開闊學生的視野，使其接觸更多、更具深度的內容，從而進一步豐富學生的知識儲備，更好地助力學生語文素養的培養。另外，結合對“三個文化”內涵的理解，群閱讀教學過程中，學生還能通過對比、分析的方式，理解不同閱讀材料或者文章要表達的意思和情感等，從而有效鍛煉學生的思維能力。總之，“三個文化”融入小學語文群閱讀教學，是有效提升學生語文素養的重要方式，能夠助力學生在語文閱讀學習中取得更加優異的成績。

（三）提高語文群閱讀教學的質量

將“三個文化”巧妙融入小學語文群閱讀教學中，不僅為教學內容增添了豐富的文化內涵，同時還能有效提升閱讀教學的質量。通過融入“三個文化”的內容，可以使群閱讀教學不再僅僅停留在文本的表面解讀，能夠更深入挖掘文本背后的文化意蘊和價值觀念。中華優秀傳統文化中的詩詞歌賦、歷史故事，革命文化中的英雄事跡、革命精神，以及社會主義先進文化中的時代風貌、創新精神，都成為教學中的重要資源。教師通過引導學生對比閱讀、深入思考，不僅能夠幫助其更好地理解文本，還能激發其對文化的熱愛和探究欲望，從而進一步提高閱讀教學的吸引力和有效性。同時，“三個文化”的融入還能促進教學方法的創新。教師可以根據學生的認知特點和學習需求，靈活運用多種教學手段和策略，如情境創設、角色扮演、小組討論等，以更加生動、有趣的方式呈現文化內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而保證閱讀教學良好的效率和質量。

三、“三個文化”融入小學語文群閱讀教學的策略

（一）合理整合教學資源，構建多元群閱讀教學體系

“三個文化”包含了豐富的內容，教師在將其融人小學語文群閱讀教學的過程中，要對教學資源進行有效整合，構建既全面深入又富有層次感的多元文化閱讀體系，為小學語文群閱讀教學注入新的活力。首先，教材作為教學的基礎和核心，其文化元素的挖掘與利用至關重要。教師要深入研讀教材，挖掘其中蘊含的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，通過教材的引導，讓學生初步感知并理解這些文化的內涵與價值。其次，課外讀物的選擇與利用也是構建多元文化閱讀體系的重要環節。教師要廣泛搜集并篩選那些富含文化內涵、思想深刻、藝術精湛的課外讀物，如經典文學作品、歷史傳記、科普讀物等。這些讀物不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還能在潛移默化中加深其對“三個文化”的理解和認同。同時，教師還可以根據學生的年齡特點和閱讀興趣，推薦一些具有時代特色的讀物，如反映當代社會風貌的文學作品、介紹科技創新的科普書籍等，以激發學生的閱讀興趣和探究欲望。最后，教師還要充分利用網絡平臺，如教育網站、在線圖書館、數字博物館等，獲取豐富的文化資源和教學素材。這些資源不僅更新迅速、形式多樣，而且具有互動性和可定制性，能夠為學生提供更加個性化、生動的學習體驗。例如，教師可以利用在線圖書館中的電子書、音頻書籍等資源，引導學生進行自主閱讀和聽力訓練；還可以利用數字博物館中的虛擬展覽、互動游戲等功能，讓學生在虛擬環境中感受文化的魅力。在整合這些資源的過程中，教師要注重資源之間的相互滲透和補充，確保形成一個有機整體，為“三個文化”的融入打下堅實的基礎。

（二）結合學情，合理滲透中華優秀傳統文化

在國家越來越重視中華優秀傳統文化的傳承與發展的背景下，小學語文群閱讀教學過程中，教師也要加強中華優秀傳統文化的融入，進一步加強學生對中華優秀傳統文化的了解，增加學生的知識儲備。一方面，教師要做好中華優秀傳統文化素材的篩選。教師可以從眾多古詩詞材料中挑選出與課文內容相呼應的佳作，引導學生進行對比閱讀或延伸閱讀，進一步加深學生對課文內容的理解。另外，成語故事也是傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史信息和道德觀念。通過講述成語背后的故事，不僅能豐富學生的詞匯量，還能讓其在閱讀中感受中華優秀傳統文化的魅力。另一方面，利用傳統節日和民俗活動，有效滲透中華優秀傳統文化。春節、端午節、中秋節等傳統節日蘊含著深厚的文化內涵和民族情感。教師可以組織學生進行相關主題的閱讀活動，同時，鼓勵學生圍繞節日主題展開討論，分享自己的節日體驗和感受，從而進一步增強學生的文化體驗感。以《詠柳》和《村居》的學習為例，教師可以結合學情合理滲透中華優秀傳統文化的內容，組織學生開展群閱讀教學活動。在《詠柳》的學習過程中，教師可以引入賀知章的其他詠物詩，如《采蓮曲》，讓學生通過對比閱讀，更深刻地感受詩人不同的寫作風格和情感表達，加強學生對古詩詞表現手法的理解和學習。在學習《村居》時，可以引入其他描繪春天景色的古詩詞，如杜牧的《江南春》等，進一步拓寬學生的視野，讓其充分體會不同詩人不同的表現手法，進一步深化學生對我國古詩詞文化的理解。另外，教師還可以結合《詠柳》中“碧玉妝成一樹高\"等詩句，引入與“碧玉”相關的成語故事，如“小家碧玉”，讓學生通過閱讀成語故事的內容，了解該成語的來源和含義，從而進一步加深學生對中華優秀傳統文化的了解。

（三）拓寬革命文化內容，提升學生思想認知

小學語文教學過程中，會涉及革命文化的相關文章，教師在組織學生開展該方面的群閱讀教學活動中，要結合教材內容，適當拓寬革命文化的內容，進一步提高學生的思想認知。教師可以精心挑選一系列反映革命歷程和革命精神的文學作品，如《紅巖》《小兵張嘎》等，作為群文閱讀的核心素材。在閱讀的過程中，教師要引導學生深入剖析作品中的革命元素，如革命英雄的成長歷程、革命斗爭的艱難曲折、革命精神的傳承與發揚等。通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生更加直觀地感受到革命文化的魅力，從而加深對革命歷史的理解和認同。另外，教師還可以結合時事熱點，組織學生開展專題閱讀活動。通過這些活動，讓學生更加深刻地認識到革命精神對當今社會發展的重要作用，從而進一步激發其愛國情懷和責任感。以教學《為中華之崛起而讀書》為例，該篇課文講述了少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從而立志為中華之崛起而讀書的故事。

（四）強化社會主義先進文化的學習，培養學生社會責任感

社會主義先進文化是在中國特色社會主義實踐中形成的文化形態，體現了社會主義核心價值觀和時代精神。在小學語文群閱讀教學過程中，教師要借助社會主義先進文化，培養小學生的創新精神和社會責任感，使其成為具有高尚品德和良好行為習慣的新時代公民。教師可以精心挑選一些展現愛國主義、集體主義、誠信友善等核心價值觀的優秀文學作品，組織學生共同閱讀、分享感悟。通過閱讀這些作品，學生能夠深刻體會到社會主義核心價值觀的內涵與魅力，從而在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在群閱讀教學過程中，教師還要注重引導學生深入理解社會主義先進文化的內涵。教師可以通過講解、討論、角色扮演等多種方式，幫助學生理解社會主義核心價值觀中的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”等理念。同時，教師還可以結合學生的生活實際，引導其思考如何在日常生活中踐行這些價值觀，從而培養其更強烈的社會責任感。以教學《為人民服務》為例，教師在組織學生開展群閱讀教學活動時，可以適當融人相關社會主義先進文化的內容，進一步深化學生對課文的理解，培養學生強烈的社會責任感。《為人民服務》強調完全、徹底地為人民利益服務。教師可以圍繞這一主題，推薦一系列與之相關的群文閱讀材料，如《雷鋒日記》《焦裕祿的故事》等，讓學生在閱讀中進一步感受革命先烈的崇高精神和社會主義先進文化的魅力。同時，在群文閱讀過程中，教師還可以引導學生對不同文本進行比較閱讀，分析不同文本之間的共性和差異，從而加深對社會主義先進文化的理解和認識。例如，可以比較《為人民服務》與《雷鋒日記》中體現出的無私奉獻精神，讓學生認識到這種精神在不同歷史時期和不同人物身上的體現，幫助學生更好地理解無私奉獻精神的時代內涵。

（五）加強評價與反饋，助力融入效果的持續提升

在將“三個文化\"融入小學語文群文閱讀的教學過程中，教師可以通過評價與反饋的方式，及時了解融入的效果，并進行有針對性的改進，保證“三個文化\"融人群閱讀教學的良好效果。教師要設計多元化的評價方式和標準，既包括對學生閱讀理解能力、文化素養提升的直接評價，也要涵蓋對學生情感態度、價值觀形成等間接影響的評估。通過課堂觀察、作業分析、小組討論表現、文化主題創作等多種渠道收集信息，確保評價的全面性和客觀性。同時，對學生的閱讀表現教師還要給予具體、建設性的反饋，指出其在理解“三個文化”

方面的亮點與不足，鼓勵學生繼續深人探索。同時，利用課堂討論、個別輔導等機會，與學生進行面對面交流，了解其實際的閱讀困惑和需求，為學生提供個性化的指導和幫助。另外，教師還要基于評價反饋的結果，不斷調整融入的策略，及時改進“三個文化”融人群閱讀教學不合理的地方，從而不斷提升融入的效果。

四、結論

綜上所述，將“三個文化”融人小學語文群閱讀教學中，是傳承與發展中華文化、提升學生語文素養的重要途徑。通過合理滲透中華優秀傳統文化、拓寬革命文化內容、強化社會主義先進文化的學習等方式，可以保證“三個文化”的融入效果，進一步提高學生的文化素養和能力，從而為培養具有社會責任感和歷史使命感的新時代接班人貢獻力量。

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