核心素養導向下高中體育教學模式創新研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）12-0102-04

傳統體育教學模式中存在的教學方法單一與學生主體地位不能充分顯現等問題逐漸浮出水面，為解決這些問題教師可采取以下措施，首先對以學生為中心的教學理念進行創新，其次在教學中采取多元化教學法的融合運用，為增加學生學習趣味性教師還可在教學中運用情景教學法等。文章主要探討高中體育教學模式的創新，期望能助力高中體育教學邁上新臺階。

一、以學生為中心教學理念創新

以學生為中心教學理念創新要求高中體育教師摒棄傳統主導式教學思維，教學中教師應關注學生自身身體素質、運動天賦、興趣愛好等方面的差異，逐步了解每一位學生自身需求與潛力并為其精心設計個性化教學方案，從而令體育教學內容與難度精準適配不同學生。教師還可鼓勵學生自主選擇訓練項目與學習方法并在教學過程中給予學生適當的協助，培養學生自我評估與自我調整能力，讓學生成為體育學習的主人，讓他們在充滿自主與成就感的學習環境中提升體育核心素養，實現自身全面發展。

以足球教學為例，教學伊始，教師可運用體質測試與足球技能評估了解每位學生身體素質狀況和足球專項技能水平。教師還可運用問卷調查等方法了解學生對足球運動興趣點，譬如學生是熱衷于進攻戰術演練，還是更傾向于防守技巧提升，抑或是對足球競賽組織與裁判工作感興趣?；诹私獾幕A教師可為每位學生量身定制個性化學習方案。對身體素質較強、足球基礎較好且對進攻戰術有濃厚興趣的學生，教師可在教學計劃中增加高階進攻戰術配合訓練內容，譬如復雜二過一、邊中結合進攻套路等，還可為其推薦相關專業足球賽事影像供其課后觀摩學習。而對身體素質相對薄弱且足球基礎較淺的學生，教師教學計劃的制訂則應側重于基礎足球技能訓練，譬如簡單帶球、停球練習，教學中為增加課堂學習趣味性教師可設置“足球接力賽”“多人控球挑戰賽”等趣味小游戲，協助學生逐步在游戲中奠定足球學習訓練的自信與興致。教學過程中教師應積極鼓勵學生自主組建訓練小組，讓他們根據自己特長與喜好選擇隊友，共同探討訓練計劃與戰術安排。教師則穿梭于各個小組之間觀察學生訓練情況并適時給予技術指導。比如當學生在小組對抗中遇到防守難題時，教師可以請學生回顧經典賽事防守案例中的守門員是如何操作的，鼓勵學生思考如何將其中技巧運用到當前情境中。教師還可利用現代信息技術為學生搭建線上學習交流平臺。學生可以在平臺上共享自己訓練心得、精彩瞬間，也可以提出在學習過程中遇到的困惑。教師則不定期地登錄平臺回復學生的問題并適時鼓勵學生，當看到學生分享的成績時，教師應對比學生之前的訓練情況提出切實表揚。針對平臺中學生記錄的問題教師可定期予以整理，對學生普遍存在的共性問題教師可在后續線下課堂中實行集中講解與示范。經過這種以學生為中心教學理念創新，高中足球教學將會從千篇一律灌輸式教育搖身一變成為充分尊重學生個體差異、激發學生內在潛能的個性化培育教學方式，使每個學生都能在足球運動中找到屬于自己成長路徑，促進體育核心素養提升。

二、多元化教學方法融合運用

教師可將傳統示范教學法與現代多媒體教學法相結合，并在課堂中通過精彩動作示范直觀呈現運動規范，還可借助影像分析軟件精準剖析技術細節，以加深學生理解。教師還可選擇小組協作教學法與競賽教學法相互補充的教學方式，小組協作教學法有助于培養學生團隊協作與溝通交流能力，競賽教學法則能激發學生博弈意識與拼搏精神，在其為贏得對手不斷思考與訓練的過程中提升運動技能。教師也可選擇游戲教學法與情境教學法并行的教學方式，教學時創設趣味游戲，讓學生在輕松愉悅意境中領悟體育知識與規則，使得學生的體育學習之旅不再枯燥乏味，進而全方位促進學生在身體、心理、社會適應等多方面核心素養協同發展。

以排球為例，教師在教學中可首先采用示范教學法，親自展示精準有力發球、流暢傳球、果斷凌厲扣球以及靈活敏捷接球等標準的姿勢，讓學生們直觀地感受每個動作要領，從而在模仿時能足夠精準。其次，教師可結合分解動作教學將復雜排球技術動作細化，比如將扣球分解為助跑、起跳、揮臂、擊球等不同的環節，讓學生分環節逐步掌握動作細節。此外，教師可根據學生排球水平與身體素質將學生分為不同小組，并在此基礎上展開小組合作教學法，分組完畢后教師可向每個小組布置小組練習任務，如讓小組之間進行傳球接力比賽、模擬比賽中戰術配合練習等。在小組練習過程中教師可引導學生們相互協作、彼此交流，共同探討如何提高傳球精準度、如何更好地完成戰術跑位等。這種方法不僅能提升學生排球技能，還能培養他們的團隊協作精神與溝通能力。教師還可將競賽教學法適時引入教學過程，展開課程時組織班級內學生分組進行排球對抗賽、小組循環賽等。比賽前教師可引導學生制訂戰術策略，制訂之前要先分析對手優點與劣勢，比賽后教師要與學生一起總結經驗教訓，共同反思學生比賽時在技術發揮、戰術執行、團隊協作等方面存在的不足之處，為后續的學習與訓練明確方向。教師還可運用多媒體教學法，在室內展開體育課時播放國內外優秀排球比賽影像，并運用多媒體對運動員動作技巧之處采取慢放、定格等功能，讓學生仔細觀察職業運動員在發球旋轉、扣球線路、防守站位等方面精湛技藝，學習他們在關鍵時刻戰術決策與心理調適方法，拓寬學生視野，激發他們學習熱情與博弈意識。多元化教學方法有機融合令高中排球教學變得豐富多彩，學生們在不同教學方法交互作用下將會逐步提升排球技術水平，這有助于培養學生堅韌不拔的體育精神與良好團隊協作能力，全方位促進排球核心素養形成與發展。

三、根據情境創設教學模式設計

在課堂中模擬體育賽事情境并設置比賽規則、角色分工，讓學生體會置身于真實賽場一般的體育競技所帶來的緊張與激情，激發學生的拼搏精神與隨機應變能力。教師還可創設體育文化交流情境，講述不同國家體育項目起源與發展，讓學生在角色扮演中感受多元體育文化魅力，在特定情境浸潤下，學生能更好地理解體育知識應用場景，將技能與情感體驗相融合可有效促進體育核心素養養成與提升。

以羽毛球教學為例，教師教學中可先創設比賽情境，在課堂中組織學生模擬正規羽毛球比賽場景，譬如按照比賽準則對場地進行布置，并按照比賽要求的積分規則規范計分系統以及選定教師擔任裁判職責。之后將學生進行分組，讓不同小組之間展開對抗賽，讓他們在比賽中運用所學發球、接球、擊球、步伐移動等技術，感受賽場上緊張節奏與激烈博弈，提升學生的技術實戰應用能力與面對壓力時的心理素質。教師可設置各類具有挑戰性練習場景。比如設置“羽毛球障礙穿越”情境，在場地內不同的位置放置不同高度障礙物，要求學生在擊球過程中巧妙地避開障礙并將球準確地打到指定區域，以此鍛煉學生對擊球力度、角度、方向等方面的精準控制能力。此外，教師可創設羽毛球文化交流情境，在教室或訓練館內展示羽毛球運動在世界各地發展歷程、著名羽毛球運動員事跡以及不同國家羽毛球比賽風格與傳統。教師還可打造羽毛球戰術研討情境，在每次比賽或訓練結束后，組織學生圍坐在一起，回顧比賽中根本節點，分析戰術運用得失，運用多媒體技術播放比賽影像片段，引導學生觀看并思考在特定情境下應該采用何種戰術，如在比分落后時如何調整戰術實行逆轉，在面對不同類型對手時如何制訂針對性戰術策略，不同情境的創設可引發學生不同的思考，學生不斷地思考與實踐將會使得高中體育羽毛球教學不再只是單一的教與學的關系，而是成為讓學生在多元情境中全面提升羽毛球核心素養，引導課堂思考并踐行的一種獨特教學方式。

四、線上線下混合式教學模式構建

教師可在線上借助豐富體育教學資源，如播放專業運動教程影像和運動生理知識講解讓學生進行自主預習與復習，這個過程還可拓寬學生知識面，教師可利用運動數據記錄與分析軟件，協助學生精準掌握自身運動狀態并制訂個性化訓練計劃。線下教學方面教師應將教學重點聚焦于實踐教學，可依據線上反饋開展針對性技能訓練指導，組織學生實行體育競賽與團隊活動，強化學生運動技能與協作能力。線上線下兩種不同的教學方式可互相彌補兼顧不到的情況，使得教學打破時間與空間限制，拓寬教學覆蓋面、豐富教學互動格局進而全方位促進學生體育核心素養培育。

以健身健美操為例，線上教學方面教師可利用專業健身健美操教學平臺或影像共享網站，在其中上傳精心制作教學影像，影像內容可涵蓋基礎動作分解、完整套組動作演示、動作細節講解以及不同難度級別訓練課程等。教師可將健身健美操基本步法如踏步、開合跳、弓步跳等以慢動作、多角度方法進行詳明分解展示，以便于學生在家中精準地學習與模仿。同時教師還可借助線上平臺交互功能布置課后作業，并要求學生完成練習后上傳自己練習記錄的影像，以便教師檢查動作是否規范并給予個性化反饋和指導。教師可以推薦一些健身博主或專業運動員健美操訓練影像資源以拓寬學生學習視野，激發他們學習興致與創新思維，之后教師鼓勵學生嘗試融合不同風格健美操元素實行自我創作與練習。線下教學時教師可依據線上學習反饋，有針對性地開展面對面教學活動。課堂開始前對學生線上學習共性難題進行集中糾正與示范，如身體姿態調整、動作力度與節奏把握等。接著組織學生實行小組練習，設置小組間健美操創編比賽并要求學生運用線上所學以及自己創意，編制一套全新健身健美操，在班級內部展示與評比。教師在學生進行健美操練習時應始終保持著高度專注與敬業精神，在學生群體中不停地穿梭，并用敏銳的目光對學生動作連貫性進行嚴格審視，從每一個肢體銜接與轉換到整體節奏把握，不輕易放過任何細微瑕疵。團隊協作性方面教師可仔細觀察學生之間配合默契層次，留意他們眼神交流與動作呼應，確保整個團隊表演如同一臺精密運轉機器，當發現學生出現錯誤動作，教師應及時且耐心地予以糾正，并進行正確動作示范和細節講解，讓學生明白錯誤所在并掌握正確動作要領，從而穩步提升學生健美操技能水平。線下教學環節的側重點應設置為著重培養學生現場表現力與自信心，教師可在課堂中模擬表演場景，從舞臺布置、燈光設計，到觀眾意境營造都要盡量貼近真實演出環境。教師還可組織小型校內展演等活動，為學生表演提供適當的平臺。讓學生站在真實觀眾面前，展示自己長期奮勉學習所取得成果，為學生積累舞臺表演經驗，這個過程中能逐漸增強學生的心理承受力，令學生面對臺下目光時從起初的緊張不安逐漸變為從容淡定，學生們在這種形式的教學中將不斷成長與蛻變。這種線上線下緊密結合混合式教學模式，徹底打破高中健身健美操教學在時間與空間上限制。線上資源利用讓學生可以隨時隨地進行健美操知識學習與動作初步練習，線下實踐指導與展演活動則讓學生將所學知識充分應用到實際表演中，二者結合起來能全方位地促進學生健美操核心素養提升。

五、跨學科融合教學模式探索

跨學科融合教學模式將體育與生物學知識相融合之時，教師可借助人體結構與機能原理闡釋運動對身體影響，助力學生科學制訂訓練計劃。與物理學相結合時教師可帶領學生分析運動中力學原理，讓學生明白運動姿態與發力技巧科學依據，進而提升運動表現。這種融合可打破學科壁壘，令學生在體育學習中汲取多學科營養，并在此基礎之上以綜合知識體系為支撐，深度培養學生的體育核心素養，進而塑造全面發展且具備多元思維的新階段高中生。

以生活方式與疾病預防為例，教師從生物學角度切入可借助人體生理結構與機能知識，向學生講解不良生活方式如長期熬夜對人體內分泌系統、免疫系統破壞機制，以及如何影響細胞正常代謝與修復過程，讓學生明白身體內部微觀層面更迭與疾病產生關聯。譬如教師可通過展示細胞在正常與不良生活狀態下對比圖片、影像等資料，令學生直觀地看到熬夜導致激素失衡對神經細胞的影響，進而理解為何會引發疲勞、記憶力下降等癥狀，最終導致增加心血管疾病等患病風險。在化學學科融合方面，教師可以飲食生活方式為重點帶領學生分析食物中碳水化合物、脂肪、蛋白質、維生素與礦物質等營養物質在人體內化學反應過程，運用化學方程式、分子模型等方法呈現這些營養物質代謝路徑，協助學生從化學本質上理解合理飲食結構對預防疾病重要性。與物理學融合則體現在運動與疾病預防教學中。教師可利用力學原理講解不同運動方法對身體關節、肌肉產生作用力與反作用力，以及如何運用合理運動姿勢、運動強度，如跑步時腳掌著地方法、力量傳遞路徑等，以減少運動損傷風險，促進血液循環、新陳代謝。同時教師可借助物理學中能量守恒定律，闡述運動消耗熱量與身體能量儲備之間關系，讓學生明白規律運動如何協助維持身體能量平衡，防止因能量過剩導致肥胖及相關疾病。從社會學角度出發，教師可引導學生探討社會環境與文化習俗對生活方式塑造以及疾病傳播影響。比如教師可帶領學生分析一些地區因傳統飲食習慣中高鹽攝入與當地高血壓高發率之間的聯系，以及現代社會快節奏生活方式下人們心理壓強與心腦血管疾病增多的關系。通過組織學生實行社會調查和案例分析等活動，幫助學生收集不同社會群體生活方式數據，研究其與疾病分布相關性，從而令學生透徹認識到生活方式受社會多方面因素影響且與疾病預防息息相關。這種跨學科融合教學模式使得學生全面地理解生活方式與疾病預防之間復雜關系，提升學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，進一步為學生養成健康生活方式奠定堅實基礎。

六、結論

以學生為中心理念重塑師生關系能有效激發學生潛能，多元化教學方法令課堂活力四射且滿足學生多元需求，情境創設教學使體育學習更具沉浸感與實用性，線上線下混合模式拓寬教學邊界同時也適應信息階段需求，跨學科融合教學提升學生綜合素養與思維品質。但創新之路并非坦途，此過程中教師需克服觀念轉變和技術應用等挑戰。展望未來高中體育教學應持續探索創新，在緊扣核心素養的基礎之上為學生健康成長與全面發展筑牢根基。

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