核心素養導向下小學語文閱讀教學策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0017-04

傳統的小學閱讀教學模式以教師主導為主，忽視了學生個體差異和主動學習需求，不利于學生核心素養培養。同時，教學內容與學生實際生活脫節。因此，教師應創新閱讀教學方法，如運用主題式學習、拓展研究式學習，以及跨學科整合等，從而提升學生的綜合能力。文章對小學語文閱讀教學展開探究。

一、小學語文閱讀教學核心素養的定義與重要性

核心素養是指個體在復雜多變的社會環境中，通過學習和實踐所獲得的、能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。在小學語文閱讀教學中，核心素養的培養尤為重要，因為它不僅關乎學生語言文字運用能力的提升，更關乎其思維品質、文化理解、審美情趣和學習能力的全面發展。例如，根據《中國學生發展核心素養》，核心素養被細化為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，其中文化基礎強調學生對中華優秀傳統文化的認同與傳承，自主發展則關注學生獨立思考和解決問題的能力，社會參與則著重于學生在社會實踐中所展現的責任感和合作精神。

在小學語文閱讀教學中，核心素養的培養可以通過多種策略實現。例如，通過引導學生閱讀具有豐富文化內涵的經典文學作品，可以培養他們的文化認同感和審美鑒賞能力。同時，通過小組合作學習、角色扮演等互動式教學方法，可以鍛煉學生的溝通協作能力和批判性思維。此外，通過跨學科的閱讀材料，如科普讀物、歷史故事等，可以拓寬學生的知識視野，培養其綜合運用知識解決問題的能力。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教材內容與生活契合不夠

當前，部分語文教師仍然以教科書作為主要內容，不能相適應地擴展，這就導致了學生難以接觸書本以外的語文知識。這樣的教學方法，不利于培養學生的想象力、主動性和語言運用能力。而且有的教材內容以經典文學作品為主，雖然這有助于傳承優秀的文化遺產，但忽視了當代文化背景與學生生活實際的契合性。這種文化和時代的割裂可能造成學生對讀物內容的疏遠感，進而影響閱讀興趣和效果。教材中的一些例文和習題呈現一種模式化、標準化的傾向，忽略了閱讀教學中應有的靈活性和多樣性，這無疑束縛了學生批判性和創造性思維能力的展開。因此如何在保持文化傳承的同時，讓閱讀材料與學生的現實生活相連接，成為提高教學有效性的關鍵挑戰。

（二）教學內容過于單調

小學語文閱讀教學中雖然課程設計和教學方法均力圖適應新時代教育的要求，但仍存在傳統的“以教師為中心”的教學模式占據主導地位的問題。一些教師在閱讀課上一言堂地解說文本，學生更多是被動接受而非積極參與，這導致他們難以深入文本，體會和掌握多層次的閱讀理解和批判性思維技能。在課堂上，教師講什么會直接影響學生的學習效果。教師要豐富自己的教學內容，豐富自己的語言知識，開闊自己的視野。對小學生而言，他們越是對所學內容感興趣，就越是愿意學習。語文教師在進行語文教學時不僅要使學生精通教材，而且還要培養他們課外閱讀、寫作等方面的能力。

（三）教學方法難以吸引學生

目前，一些語文教學方式比較單一和落后，對此，教師應該根據小學生的思維發散、想象力豐富的特點，結合學科特點，制訂出更多更有效的教學方式，從而使學生的核心素養得到有效的提高。要提高課堂教學效果，就必須有一個好的教學方法。要培養學生的核心素養，就必須改變傳統的教學模式，以激發學生的學習興趣。但是，就目前的小學語文課堂而言，有些教師的教學方式還不夠新穎，未能很好地抓住學生的注意力。在教學中，教師要結合學生的特點，進行有針對性的教學。與此同時，語文教學的內容也是多種多樣的，如生字、讀、寫等。對不同的課程，教師應采用差異化的教學方式，使學生體驗到語言學習的多元性。

（四）閱讀教學的模式有待優化

當前，小學閱讀教學仍圍繞傳統的教師主導、學生被動接受的模式。這種模式下，教師往往扮演著知識傳遞者的角色，而學生則是知識的接受者。例如，一項針對國內100所小學的調查顯示，超過 70% 的課堂上，教師講解的時間超過了課堂總時長的 60% ，而學生的互動和討論時間則相對較少。這種模式雖然在一定程度上保證了教學內容的系統性和完整性，但往往忽視了學生個體差異和主動學習的需求，不利于學生核心素養的培養。

在核心素養導向下，閱讀教學應更加注重學生的主體地位和個性化發展。以學生為中心的教學策略要求教師在教學設計時充分考慮學生的興趣、認知水平和學習風格，通過多樣化的教學方法培養學生的閱讀興趣和思考能力。例如，通過主題式學習、合作學習等模式，讓學生在實踐中學習和應用知識，從而提高他們的批判性思維和解決問題的能力。這種教學模式的轉變，不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能促進其全面發展。

三、核心素養導向下小學語文閱讀教學策略的優化

（一）以學生為中心的教學策略

在核心素養導向下的小學語文閱讀教學中，以學生為中心的教學策略要求教師深人了解學生的個性化需求和興趣點，從而設計出能夠激發學生主動學習和思考的教學活動。例如，通過問卷調查或小組討論的方式，教師可以收集學生對不同閱讀材料的偏好數據，進而選擇或編寫符合學生興趣和認知水平的閱讀材料。在實踐中，教師可以采用項目式學習或探究式學習，讓學生在真實或模擬的情境中進行深入閱讀和探究，如通過角色扮演、辯論會等形式，讓學生在實踐中提升語文核心素養。

（二）創新閱讀教學方法

傳統的閱讀教學往往側重于文本的字面理解和記憶，而忽視了學生批判性思維和創造性思維的培養。為了改變這一現狀，教師可以采用情境化閱讀教學。在語文課程的學習中，情境是一個必不可少的教學因素，它可以培養學生的想象力和創造性思維，激發學生的好奇心和閱讀興趣，創造一個良好的閱讀環境。核心素養導向下，小學語文教學中可以以“情境”教學為切入點，對學生進行審美創新能力的培養。例如，借助信息技術，教師創造出生動情境，能給學生直觀強烈的視聽感受，促進他們深刻地感受文本中所包含的美學內涵。還可以利用語言勾畫情境，培養學生的想象力，讓學生的審美能力在想象中得到擴展。豐富的情境創設形式可以激發學生對文學的審美興趣，促進他們將自己的興趣轉化為自己的愛好，在課外主動地延長自己的閱讀時間，養成一種獨立閱讀的好習慣。同時，在這個過程中，學生的語文核心素養也會得到深人發展。

（三）借助信息技術開展教學

在信息科技快速發展的今天，多媒體設備已經成為一種有效的輔助工具，它在小學語文閱讀教學中的運用，既能豐富教學方法，又能為學生開啟更寬廣的知識世界。為此，教師要主動接受這種轉變，借助信息技術，把閱讀材料以更直觀、更生動的方式呈現在學生面前，更好地激發他們的學習興趣，提高他們的審美素質?；谛畔⒓夹g，教師能夠幫助學生更準確地把握并展現文本中的審美要素，使之更好地體現在學生的認知能力上。通過加強指導，讓學生深度地參與到閱讀欣賞中，體驗各種各樣的美，獲得精神上的升華，從而使他們的“審美欣賞和創造”的核心素養得到提高。例如，教師可以設計以環保為主題的閱讀項目，要求學生不僅要閱讀相關文本，還要進行小組討論、角色扮演和實地考察，從而在實踐中深化對環保概念的理解。

利用信息技術手段，如互動電子白板和在線協作平臺，能增強閱讀教學的互動性和趣味性。通過引入多媒體資源，如音頻、視頻和動畫，能激發學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解抽象概念。

（四）營造良好的閱讀教學氛圍

學校與教師要營造一個良好的閱讀環境與文化環境，激發學生的獨立閱讀興趣。學?？梢造`活地利用學校的公共區域，設置閱讀角落和個性化的閱讀空間，給學生足夠的閱讀時間、合適的閱讀地點和種類繁多的書籍，為他們營造一個溫馨的閱讀氛圍，讓他們養成“熱愛閱讀，閱讀優秀作品”的良好習慣。另外，學校也要根據學生不同時期的特征，為其提供豐富多樣的課外書籍，包括繪本、詩集、散文集、小說、美術畫冊等。同時，還應對書籍進行定期更新，以滿足學生不同的閱讀需求，從而開闊眼界，陶冶情操，培養審美情趣。另外，也可以利用多媒體手段，如播放聲音、錄像等，在視聽相結合的基礎上，構建一個多元的閱讀空間，從而提高學生的讀書積極性。

（五）設計趣味閱讀類游戲活動

游戲是小學生熱衷的形式，參與閱讀類游戲時，學生可呈現愉悅且自在的情境，有助于其提高閱讀能力。在提升小學生閱讀技能的同時，提高其語文核心素養，教師可將閱讀與游戲深度融合，強調“寓教于樂”的教育觀念，讓小學生在趣味性的閱讀中循序漸進地提高自己的閱讀能力。其實，小學生語文能力的發展是分階段和連續的，也就是不能中斷，要不斷提高。通過趣味閱讀類游戲活動，如課本劇、兒童故事大王競賽、有聲繪本閱讀等，既能提升小學生的閱讀興趣，又能持續提升他們的閱讀理解水平。例如，教師可以設計生動、形象、簡單的行為來幫助小學生理解閱讀內容，通過演出來深化閱讀理解。舉辦“兒童故事大王競賽”，在競賽中，學生需自主選書閱讀，然后通過講述故事來復述所讀內容。此舉不僅有助于學生養成良好的讀書習慣，更能提升其閱讀水平。

四、核心素養導向下小學語文閱讀教學實踐的優化

（一）主題式閱讀教學

在滿足學生閱讀興趣的前提下，教師應引導學生對不同的話題進行更深層次的探索。通過各種形式的專題閱讀，可以有效地提高學生的閱讀水平，培養學生的核心素養。例如，在“懲惡揚善”這一題材的課文中，可以選用一些趣味盎然的故事或寓言，如《西游記》中的“三打白骨精”，讓他們在讀書的時候，深刻地領悟“懲奸除惡”的思想內涵。主題化閱讀教學，也就是對閱讀進行一步一步的組織，先選擇一個特定的閱讀話題，然后再搜集相關的閱讀材料，通過對這些相同話題的閱讀，提高閱讀效率，最終實現對學生語文核心素養的培養。

在語文閱讀教學中，教師還要根據語文核心素養的培養目標，對自己的閱讀教學課題進行設計。在這個基礎上，開展豐富多樣的閱讀活動，以此來提高閱讀教學的效率?；谛W生的閱讀興趣和水平差異較大，可以通過“信念”“鄉愁”“母愛”“愛國情懷”“奮斗精神”等多種題材來激發學生的興趣，在滿足學生閱讀興趣的前提下，引導學生對不同的話題進行更深層次的探索。通過各種形式的專題閱讀，可以有效地提高學生的閱讀水平，發展學生的核心素養。

（二）探究式閱讀教學

深度學習是提高小學語文閱讀教學質量的有效途徑。探究性閱讀具有綜合性和實踐性。教師在實施研究性閱讀教學法的過程中，不僅能夠提升自己的閱讀教學質量，而且能夠幫助學生更好地發展語文核心素養。

例如，在教授《將相和》一課時，教師可先設計許多富有啟發性的問題，如“此文要旨何在？”“對此文有何心得體會？”等，接著激勵學生自主開展閱讀活動，尋找上述問題的解答。學生通過自行閱讀和思考，既增強了閱讀的實效性，又提升了自我表達和交流的能力，拓寬了視野，個性化閱讀體驗得到極大提升，同時增強了自我控制和管理閱讀進度的能力，發展了語文核心素養。

（三）批注式閱讀教學

當前，小學語文教學中備受矚目的教學模式是批注式閱讀法，這充分體現了學生的自主閱讀意識，能提升其創新能力。其核心在于把閱讀作為教學的關鍵環節，圍繞思維變化展開教學，即引導學生根據自己所掌握的閱讀知識與文本進行深層次的交流和理解。另外，讓學生依據自我思考過程對文字進行標注，以獲得理想的閱讀教學效果。因此，批注式閱讀模式重在強調學生的主動閱讀，有助于培養學生的語文學科核心素養。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》時，教師可先提問學生：“你們如何看待這篇文章？”再指導學生進行獨立閱讀，并在標注閱讀段落的過程中記錄下自己的感想。學生會針對比喻、對比等修辭手法運用的部分進行標注，并寫下自己的個人理解，例如有些同學會表示“對比手法有助于深化段落主題，使得感情表達更為集中且深刻”。另外，教師應進一步教導學生從多個角度進行批注，配合詳細的示范和講解，幫助學生認識到批注對理解閱讀材料的重要性，這有助于提升學生的閱讀能力。

（四）拓展式閱讀教學

核心素養導向下的小學語文閱讀教學實踐中，教師通過精心設計的教學活動，引導學生深人理解文本，能培養學生批判性思維和創造性表達的能力。通過精讀、略讀和細讀等方法，使學生更好地理解文章的意義，提高教學效果。所以，在課堂上，教師要結合學生的實際情況，適時地拓展課本的內容。

例如，在以《草房子》為主題的閱讀教學中，教師可以讓學生閱讀原著，引入相關的生態環保議題，讓學生在閱讀的同時，思考人與自然的關系。通過小組討論和角色扮演，學生能夠從不同角度分析文本，提出自己的見解。這種教學實踐不僅提升了學生的閱讀理解能力，還培養了他們的社會責任感和環境意識，體現了核心素養的多維發展。通過對具體教學實踐案例的深人分析發現，當教師結合學生的實際需求和興趣，選擇與核心素養相契合的閱讀材料時，學生的閱讀理解能力和批判性思維能力得到了顯著提升。在教學實踐中，教師可以引入經典文學作品與現代兒童文學的對比閱讀，激發學生對文學的興趣，提高他們的文化素養。

五、結論

綜上所述，不同的學生有不同的閱讀能力和閱讀偏好，因此，在教學過程中，教師要對學生的個性進行充分尊重，引導學生進行持續訓練，從而使自己的語文閱讀技能得到更好的應用與發展。

參考文獻：

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