我國特殊兒童融合教育的研究動態(tài)

中圖分類號：C913.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0164-03

1994年的世界特殊教育大會首次提出融合教育的理念，旨在將不同能力和需求的學(xué)生納入同一教育環(huán)境中，提供個性化的支持和服務(wù)，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。融合教育是實(shí)現(xiàn)教育公平、包容差異和多元化的教育理念。融合教育的提出，推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性發(fā)展，使特殊教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)的隔離式教育模式。因此，融合教育不僅為特殊兒童提供了受教育的機(jī)會，更是特殊兒童融人社會、參與社會的重要方式之一。20世紀(jì)80年代，我國特殊教育事業(yè)受到黨和國家的高度重視，特殊教育事業(yè)迅速蓬勃發(fā)展。融合教育在特殊兒童中的應(yīng)用日益廣泛，特殊兒童融合教育的研究從理論到實(shí)踐不斷拓展，學(xué)術(shù)成果逐年增加。對特殊兒童融合教育應(yīng)用研究的發(fā)展現(xiàn)狀、熱點(diǎn)脈絡(luò)進(jìn)行分析，可為該方向研究者提供后續(xù)研究參考，促進(jìn)我國融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。基于此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量和可視化視角揭示我國特殊兒童融合教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)動態(tài)。

CiteSpace是德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士開發(fā)的引文可視化工具，通過對文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等的強(qiáng)度及聯(lián)系進(jìn)行重構(gòu)，形成帶有節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)的可視化圖譜，揭示學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑。因此本文針對特殊兒童融合教育應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，利用CiteSpace軟件進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，通過將分析結(jié)果可視化，展示了這一研究方向的歷程和未來發(fā)展前景。

一、方法

（一）數(shù)據(jù)來源及文獻(xiàn)篩選

檢索策略為檢索中文數(shù)據(jù)庫CNKI，檢索時間為建庫至2024年5月15日。CNKI以“特殊兒童”與“融合教育”為主題詞，以“AND”連接進(jìn)行檢索。排除報(bào)紙文章、會議論文以及圖書等會議類型，剔除重復(fù)文獻(xiàn)，剔除教師培養(yǎng)、政策研究等非相關(guān)性文章，排除作者、機(jī)構(gòu)、發(fā)表年份等相關(guān)信息不全的文獻(xiàn)，最后獲得434篇文獻(xiàn)納入研究。

（二）資料提取與分析方法

CNKI的檢索結(jié)果導(dǎo)出成“Refworks”格式，因CiteSpace軟件不識別此格式，再轉(zhuǎn)化為“download_xx.txt.\"格式進(jìn)行保存，用CiteSpace.6.3.R1軟件打開，根據(jù)CNKI的檢索結(jié)果截止時間，設(shè)置時間范圍為2023.1—2024.5，詞源選全部，每次分析一個節(jié)點(diǎn)類型，g指數(shù)閾值設(shè)定為25，Pruning選擇Pathfinder和Pruningthemergednetwork，Visualization 選擇ClusterView-Static 和 ShowMergedNetwork，并逐一進(jìn)行可視化分析。

二、結(jié)果

（一）文獻(xiàn)時間分布

從文獻(xiàn)年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖中可以清晰地看出，特殊兒童融合教育應(yīng)用的發(fā)展大致分為三個階段：起步階段（2003—2010年）、發(fā)展階段（2011—2019年）、平穩(wěn)階段（2020—2024年）。起步階段該研究方向發(fā)文量僅為個位數(shù)，20世紀(jì)90年代以來融合教育理念逐漸引入我國，在這一階段融合教育研究處于理念交融時期，學(xué)者研究側(cè)重點(diǎn)在于對國外融合教育理念的借鑒研究。在發(fā)展階段，年發(fā)文量突破兩位數(shù)，并迅速增長，較起步階段取得了較大進(jìn)展。在這一時期，我國學(xué)者逐漸將理論與實(shí)踐結(jié)合，開展實(shí)踐探索研究。其中2019年達(dá)到歷史峰值，2017年教育部頒布《殘疾人教育條例》，條例中提到“積極推進(jìn)融合教育”，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》指出“全面推進(jìn)融合教育”。這表明我國開始探索符合國情的融合教育模式，也在學(xué)術(shù)界引起熱潮。2020年后發(fā)文量雖較前略有回落，但仍保持較高水平，這期間學(xué)者主要聚焦于融合教育在教師培養(yǎng)、政策解讀等非實(shí)踐類研究方向。

（二）文獻(xiàn)作者與機(jī)構(gòu)

通過CiteSpace繪制作者共現(xiàn)圖，圖譜總節(jié)點(diǎn)數(shù)為294，連線數(shù)為122，密度為0.0028。其中，節(jié)點(diǎn)數(shù)量代表研究者的數(shù)量，連線數(shù)量代表研究者之間合作數(shù)量，年輪大小代表作者文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量多少，年輪顏色代表文獻(xiàn)發(fā)表年份。從作者發(fā)文量上看，季蘭芬為最高產(chǎn)作者，且發(fā)表年份集中在2017年前后。從作者合作關(guān)系看，孫琳琳、左海玲、王吉、王梓珩、劉智妹5人以及陳偉、張玲、呂復(fù)莉、吳德、裴善愛、謝曉鳳6人合作最為密切，此5人及此6人各同屬于同一研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)普萊斯定律，統(tǒng)計(jì)核心作者的發(fā)文總量如果達(dá)到或超過該研究領(lǐng)域發(fā)文總量的 50% ，則認(rèn)為形成了核心作者群。經(jīng)普萊斯分析，根據(jù)公式 M=0.749× （Nmax）×1/2 計(jì)算出核心作者人數(shù)為36人，共發(fā)表79篇文獻(xiàn)，占發(fā)文總量的 18.2% ，小于 50% ，由此可見該研究方向的核心團(tuán)隊(duì)尚未形成。

對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化圖譜分析，圖譜中節(jié)點(diǎn)數(shù)為253，連線數(shù)為54，密度為0.002。節(jié)點(diǎn)數(shù)代表研究機(jī)構(gòu)數(shù)量，連線數(shù)代表機(jī)構(gòu)間的合作數(shù)量，年輪大小代表機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量多少，年輪顏色代表文獻(xiàn)發(fā)表年份。從整體上看，研究機(jī)構(gòu)主要集中于高等師范類院校，其次是政府部門、康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校。其中，華東師范大學(xué)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院、浙江師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川師范大學(xué)是最活躍的機(jī)構(gòu)。從共現(xiàn)圖譜中可看出機(jī)構(gòu)間的合作呈地域性，如北京師范大學(xué)、中國教育科學(xué)研究院、中國科學(xué)院有合作；華東師范大學(xué)、上海市長寧區(qū)精神衛(wèi)生中心、上海市長寧區(qū)輔讀學(xué)校三者有合作關(guān)系。安徽醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、合肥市小燕子培訓(xùn)中心、合肥市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)夢之橋自閉癥康復(fù)咨詢工作室有合作關(guān)系等。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞可以反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)287個，連線數(shù)為560，密度為 0.0136 圖中年輪大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，年輪顏色代表出現(xiàn)年份。對前8個高中心性和高頻次的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表1）。從表1中看出研究者們主要聚焦于融合教育在孤獨(dú)癥及聽障兒童中的應(yīng)用。研究方法主要為個案研究，最主要的干預(yù)形式為隨班就讀。為提高研究精確度，將聯(lián)系較為密切的關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。圖譜中共形成9個聚類標(biāo)簽，分別是0#融合教育、1#特殊兒童、2#孤獨(dú)癥、3#實(shí)踐、4#教育安置、5#特殊教育、6#自閉癥、7#聽障兒童、8#殘疾兒童。每個聚類下都包含著許多聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞，聚類號越小，包含關(guān)鍵詞越多，列舉了各聚類下頻次前5的主要關(guān)鍵詞。將關(guān)鍵詞共現(xiàn)轉(zhuǎn)化為時區(qū)圖后，可以看出對孤獨(dú)癥兒童融合教育的研究當(dāng)下仍熱度不減。

（四）關(guān)鍵詞突顯

對學(xué)科前沿的突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，可以清晰地展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及演變。排名前19的突現(xiàn)詞，突現(xiàn)強(qiáng)度較高的幾個關(guān)鍵詞為社會支持（ Strength=3.16 ）、個案研究（ Strength=2.85 ）、醫(yī)教結(jié)合 Strength=2.17） 。在2013—2017年，教育安置問題如隨班就讀方向研究為主要熱點(diǎn)，2016—2018年主要研究熱點(diǎn)為醫(yī)教結(jié)合、康復(fù)機(jī)構(gòu)、功能轉(zhuǎn)型，2018—2022年，社會支持、社會工作、學(xué)前教育、義務(wù)教育為主要研究熱點(diǎn)，這反映出研究范圍從醫(yī)療領(lǐng)域逐漸向社會層面擴(kuò)大。近年來，融合教育的發(fā)展路徑與困境是新的研究熱點(diǎn)。

三、討論

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫建庫至2024年5月15日融合教育應(yīng)用于特殊兒童的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，以可視化的方式直觀展現(xiàn)了該研究方向相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表時間、主要作者及研究機(jī)構(gòu)、主要研究內(nèi)容及熱點(diǎn)，以期為該方向的研究者們提供后續(xù)研究參考。

特殊兒童融合教育應(yīng)用的研究2020年前基本呈增長趨勢，2020—2024年后較為平穩(wěn)，預(yù)計(jì)未來研究熱度將持續(xù)增長。我國各研究團(tuán)隊(duì)的合作較少，未來應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)作者及團(tuán)隊(duì)間的合作交流，增加其在該領(lǐng)域的影響力。研究機(jī)構(gòu)間的合作具有地域局限性，且主要集中在北京、長三角、珠三角，或與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)，未來需加強(qiáng)機(jī)構(gòu)及地域聯(lián)系，促進(jìn)資源整合，發(fā)展多中心研究，以提高研究成果的普適性和可推廣性。經(jīng)過關(guān)鍵詞的可視化分析，我們得到該研究方向的熱點(diǎn)主要集中于以下三方面： ① 研究方法以個案分析為主。② 研究對象為特殊兒童，其中主要以聽障兒童和孤獨(dú)癥兒童為主。 ③ 干預(yù)方式主要以個案管理、隨班就讀、小組工作、醫(yī)教結(jié)合為主。在后續(xù)的研究中，研究者們可從以下三個角度對特殊兒童融合教育應(yīng)用的研究進(jìn)行完善和拓展： ① 豐富研究方法，目前的個案研究多為個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，研究方法應(yīng)從定性向定量轉(zhuǎn)變。 ② 擴(kuò)展研究對象，目前研究對象主要集中在聽障兒童和孤獨(dú)癥兒童，可向視障、智障、肢體殘疾等對象擴(kuò)展。③ 加強(qiáng)跨學(xué)科研究，目前的干預(yù)主要由融合教育教師完成，融合教育不僅僅只是一個教育學(xué)命題，單一的視角并不能發(fā)現(xiàn)問題的全貌，不難發(fā)現(xiàn)融合教育在醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)以及社會學(xué)等領(lǐng)域均有聯(lián)系，跨學(xué)科的研究可清晰融合教育的發(fā)展路徑，打破現(xiàn)有困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[2]李勇.近30年中國融合教育發(fā)展研究脈絡(luò)、熱點(diǎn)及發(fā)展趨向［J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，39（2） ：125-132.

[3]陸春萍，李丹丹.近十年國際融合教育教師研究熱點(diǎn)與啟示——[J].現(xiàn)代特殊教育，2024（6）：17-24.

[4]葛靜，格根塔娜，楊蒙，等.我國聽障兒童學(xué)前融合教育現(xiàn)狀[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2024，22（2）：202-206.

[5]吳揚(yáng)，陳露竹，劉園，等.我國學(xué)前特殊教育的政策規(guī)定、現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑[J].中國特殊教育，2023（12） ：90-96.