Jigsaw活動在高中英語閱讀教學中的運用策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0083-04

約翰遜指出傳統閱讀教學方式的缺陷：“信息從教師的講課筆記轉移到學生做的筆記上，卻未經過兩者的大腦。”國內也有學者指出：“閱讀就是以視覺為手段用文字表達出來的內容，并能領悟或理解其內容；或者說讀者把文字所代表的知識與讀者已有的知識聯系起來的一種心智活動。”也就是說，在閱讀過程中，讀者已經擁有的語言知識、社會文化背景知識和閱讀策略等因素都直接影響閱讀質量。近年來，有較多研究和實踐表明，Jigsaw運用于高中英語閱讀教學中具有顯著的優勢，它不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，而且還能幫助學生在互動中加深對閱讀材料的理解。因此，探索Jigsaw活動如何有效地運用于高中英語閱讀教學的過程，有其理論和實踐意義。該研究不僅能為教師提供新的教學思路，還能為學生自主學習和批判性思維發展提供支持。深入研究Jigsaw活動，可以為改善現行英語閱讀教學模式提供有力的依據。

一、Jigsaw活動的基本概念與優勢

（一）Jigsaw活動的基本概念

Jigsaw活動由美國心理學家阿倫森提出，主要用于促進合作學習。Jigsaw活動是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。在英語教學中，根據Jigsaw的理念和做法，可由教師先將全部教學內容分成若干部分，接著將三至六位不同能力的學生分為一組，小組中的每一位成員被分配一部分教學內容并負責研讀該部分的內容。之后，各組研讀相同部分的成員集合成為專家小組進行討論，而后每位專家小組成員返回原所屬小組，跟大家分享自己的信息資料，介紹自己的成果。在這一活動中，學生被分成小組，每個小組的成員負責學習特定的內容，之后再通過小組討論將所學內容分享給其他成員，所有成員都能從不同的視角和知識中獲益，最終形成完整的知識體系。

（二）Jigsaw活動的優勢

1.提高閱讀理解能力

Jigsaw活動通過把整篇閱讀材料分解成若干部分來讓每一個學生都把注意力集中在某一段或某一個話題上，這一分工協作的模式，促使學生深刻理解了各自所承擔的任務之后，再向小組成員報告并展開討論，以深化對全文的認識。研究顯示，在共享與討論過程中，學生能較好地對信息進行消化并形成知識結構。另外，Jigsaw活動促使學生主動參與并強化學習動機，通過與伙伴的交往，不僅使學生在交流信息時獲得更為廣闊的視野，而且還能從語言表達、思維能力等方面得到鍛煉。尤其到了高中階段，學生面對的閱讀材料通常比較復雜，而Jigsaw活動可以有效地減少學習困難，讓每一位學生在配合下逐漸提高閱讀能力。

2.促進自主學習

Jigsaw活動注重學生主動參與，自主探究，在這個過程當中，每一個學生都要深入學習自己所承擔的那一部分知識，這樣既可以促進學生信息搜索能力的發展，又可以培養學生的自學能力。小組討論時，同學之間需要交流自己的認識與觀點，這種互動形式促使學生課后更多地探究與反思，以養成自主學習的好習慣。與此同時，Jigsaw的活動設計將學生從傳統以教師為中心的學習模式中解放出來，并在某種程度上督促學生在學習過程中發現問題，解決問題，繼而提升學生的自信心與責任感。在這一情境中，學生既是知識接受者，又是知識創造者與傳播者，從而真正達到自主學習的目的。

3.培養批判性思維

Jigsaw活動中學生既要了解文本內容，又要分析、評價與綜合信息，這一過程需要學生有批判性思維能力，也就是能對所學知識的可靠性、相關性以及適用性提出疑問。小組討論時，學生接觸了各種觀點、各種分析，這一多元視角幫助學生用各種眼光去考察問題，以形成更全面、更深入的思維能力。另外，教師還可以通過設置若干引導性問題來引導學生進行更加深人的思考與討論，進而培養學生的批判性思維。批判性思維不但對閱讀理解非常重要，而且能為學生今后的學習與生活奠定扎實的基礎。通過Jigsaw活動，讓學生在協作中錘煉思維能力、促進分析與判斷，從而在遇到復雜的問題時能更理性、更清楚地思考問題。

二、Jigsaw活動在高中英語閱讀教學中的運用策略

（一）選擇適宜的閱讀材料，進行分組與角色分配

Jigsaw活動開展前，教師有必要先挑選適合高中學生閱讀的資料，這類素材應該有一定難度，但是也應該是學生理解能力范圍內的，最好能涉及各種題材，如科技、文化、環境等，這樣才能激發他們的學習興趣。在閱讀材料的選取上，可考慮到課文的篇幅大小、內容豐富程度以及與學生日常生活的相關性等因素。教師可在課本、期刊或者網絡資源上選擇適合自己的篇目。隨后，教師把學生劃分成多個小組，每個小組的人數一般在4＼～6人之間，分組方式可根據學生興趣、能力，也可隨機分組。分組后，教師要對角色分配進行明確，以保證每一個學生都能完成組內的具體任務。通過清晰的角色定位，可以使學生更好地參與活動，促進其責任感與團隊合作意識的培養。

例如，北師大版高中英語選修6Unit17Lesson1里面有三篇文章，分別是Memoryloss，Familyharmony和Checkyourspelling，這三篇閱讀文章主要是介紹三個跟幽默有關的故事，為了配合四人小組，也為了增加學生的閱讀量，教師還增加了《新概念英語》中的“Do you speak English？\"這一篇文章。在課堂上，教師把四篇文章劃分為四個學習任務，每一個故事為一個學習任務，將學生分成四個基地小組，每組四人，確保每個小組都有一個積極參與的氛圍。接著，教師為每個小組成員分配了不同的角色：閱讀者、記錄者、分享者和總結者。閱讀者負責逐段閱讀各自組內的故事，記錄者則負責記錄下重要的細節和關鍵點，分享者在小組討論時負責分享自己的見解，而總結者則負責將小組討論的內容進行總結，以便于后續的匯報。在完成角色分配后，學生開始閱讀。為了增加趣味性，教師鼓勵學生在閱讀過程中可以加入自己的幽默感，嘗試用輕松的語氣講述故事中的情節。在閱讀結束后，各小組成員圍繞每個故事展開討論，分享彼此的看法和感受。記錄者在此過程中認真記錄下每位成員的意見，確保每個觀點都能被聽到和尊重。

（二）劃分拼圖，進行分段閱讀

教師對閱讀材料進行篩選并分組之后，要求所選課文分成幾個板塊，這幾個板塊一般都要有一定獨立性與完整性，劃分時應考慮各部分內容能否獨立地傳達信息，還應保證各部分間存在邏輯聯系，使學生能在完成自己閱讀任務之后對信息進行集成。分段閱讀過程使得每一位小組成員都能把注意力集中在他們所承擔的那一部分內容上，從而減輕了閱讀負擔并提高了閱讀效果。教師可通過標記、筆記的形式來激勵學生閱讀，并幫助學生提煉關鍵點及重要信息。通過分段閱讀使學生對自己分管的內容有一個深刻的認識，也使其自主學習能力、信息處理能力得到發展。

以北師大版高中英語選修6Unit17Lesson1為例，閱讀完每一篇文章后，都必須完成一個表格，里面填寫的內容包括故事的題目，故事的大意，故事發生的時間、地點和人物，故事的內涵，當然還有文章里出現的新單詞和句型。

（三）拼圖拆散，小組內討論

分段閱讀結束時，教師可指導學生小組內部討論。學生將進行第二次小組分組，所有拿到相同閱讀任務的學生組成一個專家小組。這時，每一個學生應共享其負責的那一部分，以保證其他學生能了解每一部分核心信息。討論時，同學可提問，相互質詢，相互印證認識。這類小組內討論活動既能深化學生對所閱讀知識的認識，又能鍛煉其溝通能力與批判性思維。討論中，教師要主動參與、及時指導，以幫助學生廓清疑慮、啟發更深的思維。這樣才能讓學生在團隊合作中學會聆聽與表達，增強集體意識與協作能力。

上述所列舉的Unit17Lesson1中的三篇文章和《新概念英語》中的一篇文章專家組討論的是這四個故事的主人公是誰？發生了什么事？最后的結果如何？這些故事有趣的地方在哪里？閱讀故事后，我們收獲了什么？里面重點的單詞和短語有哪一些？“Memoryloss”中的主人公因為記憶喪失而鬧出了一連串笑話，盡管他常常忘記身邊的事物，但他樂觀的態度讓周圍的人也感受到快樂。相較之下，“Familyharmony”則探討了家庭成員之間的互動，雖然有些小摩擦，但最終通過幽默的方式化解了誤會，展現了家庭的溫暖。而“Checkyourspelling”則通過拼寫錯誤引發的一系列搞笑場景，讓學生意識到語言學習中的趣味性和挑戰。在討論“Doyou speakEnglish？”時，發現這篇文章同樣充滿了幽默。故事中的主人公在嘗試用英語與他人交流時，常常因為語言障礙而引發尷尬的場面，但最終他通過努力和幽默的自嘲贏得了大家的尊重和喜愛。通過這四個故事，學生不僅收獲了歡笑與樂趣，更重要的是，學會了如何在生活中以幽默的態度面對困難。重點單詞和短語如“memory loss”“ family harmony”\"spelling mistakes”等，不僅豐富了學生的詞匯量，也幫助學生更好地理解了故事的主題。

（四）拼圖重組，小組內分享

在專家小組討論完畢后，學生回到自己的基地小組。每一組都能把自己成員共享的東西融合在一起，對全文構成一個完整的認識。教師在教學過程中可設計若干引導性問題來幫助學生厘清邏輯關系和各環節間的關聯。然后，各組之間可共享，由各組發言人把自己集成的東西報告給全班同學。這一過程既鍛煉了學生的表達能力，又促進了不同組別之間的學習與交流。學生聽了別的組的報告后，可以得到一個更綜合的角度，從而進一步加深對閱讀材料的認識。教師還能就每組分享情況進行反饋，促使同學有更深一步的疑問與感悟。

如在上述教學案例中，學生回到基地小組后，把四個故事的具體內容輪流匯報，共同學習四個故事的內容。A同學談到“Memoryloss”的故事情節，描述了主人公如何在日常生活中因為記憶喪失而產生的搞笑場景。他幽默地指出，盡管主人公的記憶時常出錯，但他依然保持樂觀的態度，這種積極的生活態度值得我們學習。B同學分享了“Familyharmony”的故事。他提到，雖然家庭成員之間有著不同的觀點和生活方式，但最終他們通過溝通與理解，找到了和諧相處的方式。C同學則聚焦于“Checkyourspelling”，分享了故事中因拼寫錯誤而引發的趣味誤會。他指出，拼寫雖然看似簡單，卻能在生活中產生意想不到的結果，這也讓大家認識到語言表達的準確性是多么重要。D同學鼓勵大家在面對困難時，不妨用幽默的視角去看待問題，或許能找到更輕松的解決辦法。通過這樣的討論，學生不僅加深了對故事內容的理解，也在互動中鍛煉了表達與傾聽的能力，真正實現了共同學習的目標。

（五）課文材料測試，進行反思與評估激勵

拼圖重組與分享結束之后，教師可通過課文材料來檢測學生對課文內容的把握程度。考試可采用各種形式，有選擇題、填空題、簡答題等，其目的是綜合評價學生對知識的理解與記憶情況。同時，教師還可設計若干開放性問題來促使學生展開更加深入的思考與探討。考完試之后，教師要組織學生思考，并鼓勵學生交流閱讀、討論等活動中所獲得的成果和經驗。學生在反思中可以確定自身的長處與短處，進而對未來的學習提出新的奮斗目標。教師要給予正面反饋與啟發，促使學生將來再接再厲，增強自信心與學習動機。

三、結論

綜上所述，Jigsaw活動為高中英語閱讀教學提供了一種有效的合作學習方法，通過這種方式，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能增強他們的合作意識和自主學習能力。隨著教育理念的不斷發展，Jigsaw活動將在未來的英語教學中發揮越來越重要的作用。教師應積極探索和實踐這一教學方法，以提升學生的綜合素養。

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