游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0057-04

小學數學教學越來越受到重視，旨在為學生奠定堅實的數學基礎，培養其邏輯思維和問題解決能力。目前，小學低年級教學中存在諸多問題，例如小學低年級學生正處于感性認知向抽象思維轉變的階段，對數字、形狀等概念的理解主要依賴直觀形象和實際操作；數學知識本身具有一定的抽象性和難度，傳統的講授式教學方式往往難以調動學生的學習積極性；傳統教學強調教師講授和學生聽講，課堂上缺乏師生之間、學生之間的互動交流；傳統數學教學多以課本知識為主，缺乏與學生實際生活經驗的聯系，難以引起學生的興趣和共鳴。

小學數學教學存在的問題，嚴重阻礙了當前小學數學改革與教學質量的提升。隨著課程改革的深入，許多學校注重情境創設和實踐活動，期望通過豐富多樣的教學手段激發學生的學習熱情。游戲教學法能夠通過情境模擬、角色扮演和團隊互動等形式，將抽象的數學知識具體化、形象化，不僅可以提升學生的學習興趣，還能促進他們在動手實踐中更好地理解和掌握數學概念。同時，通過游戲活動，教師可以在輕松愉快的氛圍中引導學生自主探究，充分發揮他們的主觀能動性，從而實現“寓教于樂”的教學目標。所以，探討游戲教學法在小學低年級數學課堂中的具體應用，對創新教學模式、激發學生學習熱情、改善教學效果、推動小學數學教學的改革與發展等具有非常重要的現實意義。

一、小學低年級數學教學普遍存在的問題

（一）客觀因素增加教學難度

在小學低年級數學教學中，數學知識的抽象性和枯燥性、低年級學生的認知局限等客觀因素，導致小學低年級數學教學難度增加，需要教師考慮特殊的教學方法來推動小學低年級數學教學的實施。

小學低年級學生的認知發展仍處于具體運算階段，主要依賴具體形象思維，抽象思維能力不足。因此，他們在數學學習過程中往往難以理解純粹符號化、邏輯推理較強的知識。例如，在學習“數的分解與組合”時，學生如果僅僅通過數字符號和計算公式來學習，則難以理解數之間的組成關系，而如果借助直觀的實物（如小棒、積木等）進行演示，學生則更容易掌握概念。此外，低年級學生的注意力持續時間較短，容易因枯燥的學習方式而分心，影響課堂學習效果。

數學作為一門高度抽象的學科，其內容往往難以與低年級學生的日常生活經驗建立直接聯系。特別是像“數的概念”“空間與圖形”“簡單應用題”等內容，如果教學過程中缺乏直觀的感知和情境支持，學生容易感到困難。例如，在學習“幾何圖形”時，學生需要理解“長方形”“正方形”“圓”等幾何形狀的特征，但由于這些概念是抽象的，如果僅靠語言講解，學生則無法真正理解其空間關系和特性。

（二）過度依賴講授式教學

在當前小學低年級數學教學中，傳統的講授式教學仍然占據主導地位。講授式教學是以教師為中心的教學模式，主要依賴教師講解、板書和學生聽講，這很難激發學生主動思考的動力，師生互動的效果也比較差。

講授式教學強調知識的灌輸，教師在課堂上主導全部教學，學生則被動接收信息。講授式教學的單向傳遞，使得學生缺乏主動思考和探究的機會，難以將所學知識內化為自己的認知體系。尤其是對低年級學生來說，其注意力和理解能力尚未充分發展，單純的講授容易導致他們對數學知識產生畏難情緒和厭倦感。

另外，學生的接受能力、興趣愛好和認知水平各不相同。而講授式教學往往采用統一的教學節奏和內容，無法針對不同學生的需求進行個性化引導。在一定程度上，講授式教學忽視了學生之間的差異，導致部分基礎較弱或學習興趣不高的學生無法跟上課堂進度，進而影響整體的教學效果。

講授式教學以教師為中心，教學過程中學生與教師之間的互動較少，教師難以及時了解學生的學習狀態和存在的問題。再加上一些低年級學生缺乏主動表達疑問的意識，教師難以及時進行針對性輔導和調整，導致課堂信息反饋不暢，影響了后續知識的鞏固和延伸。

（三）缺乏情境創設與應用實踐

數學知識本身具有很強的抽象性，但實踐中又有廣泛的應用。一些小學低年級數學教學過程缺乏情境創設和應用實踐，教師按照預定的講義和流程進行教學，忽視了通過情境構建和實際操作來激發學生學習興趣的重要性，使學生感到枯燥乏味，從而降低了課堂活躍度和教學效果。

小學低年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。傳統教學中，數學知識往往以符號、公式和定理的形式呈現，缺乏具體情境和實際案例的支持，使得抽象的數學概念難以被學生直觀理解。沒有適當的情境創設，學生往往無法將課堂上枯燥的知識與自身的生活經驗聯系起來，導致學習興趣不高。

數學作為一門邏輯性和操作性較強的學科，通過動手操作和情境模擬能夠更好地幫助學生理解概念和方法。但在小學低年級數學教學中，課堂實踐環節往往被課本知識和教師講解所取代，學生缺乏足夠的動手操作和實踐探索機會，導致無法長期保持學習熱情，對數學概念的理解以及對數學知識的應用深度也不夠。

二、小學低年級數學游戲教學法的應用流程

（一）前期準備

在小學低年級數學游戲教學法的前期準備階段，主要包括明確教學目標、設計教學方案兩個方面，旨在為后續教學活動奠定堅實的基礎，確保游戲活動能夠有的放矢地開展。

1.明確教學目標

在游戲教學法實施前，首先需要梳理本節課或單元的數學知識點，明確哪些內容是本次教學的重點，而后根據內容范圍，界定知識的核心概念和技能要求。

教學目標的設定，要根據低年級學生的認知特點，制訂具體、可操作的教學目標，既包括知識掌握，如正確進行簡單計算或認識幾何圖形，也應包括能力培養，如觀察、思考和團隊合作能力。教學自標可細化到認知、技能和情感三個維度。其中，認知目標是要求理解具體的數學概念并掌握基本運算方法；技能目標是要求能在實踐中運用數學知識解決問題；情感目標則以培養對數學學習的興趣和積極探究的態度為目標進行細化。

2.設計游戲活動方案

（1）游戲主題與內容選擇

根據教學目標和知識點設計與數學內容緊密相關的游戲主題，應貼近學生生活，易于引發學生的興趣和共鳴。例如，針對數字運算，可以設計“數字尋寶”游戲；針對幾何圖形，則可以設計“圖形拼拼樂”游戲。

（2）制訂游戲規則與流程

首先，游戲方案應包括明確的規則、流程安排和評價標準，并且規則要簡單易懂，使低年級學生能快速掌握并參與游戲；其次，環節銜接要合理，游戲流程應涵蓋問題情境的引入、任務分配、實際操作、反饋與總結，使學生在游戲中逐步理解數學概念；最后，要強調競爭與合作結合，活動流程既要有團隊合作，又要有適度競爭的環節，既能激發學生參與熱情，又能培養合作與溝通能力。

（3）設置情境與角色扮演

在游戲設計中融入故事情節或生活情境，通過角色扮演讓學生在模擬的真實場景中運用數學知識，增強運用能力。例如，在“超市購物”游戲中，學生扮演顧客、店員等角色，在模擬交易過程中完成簡單的計算任務。

（4）多媒體與實物支持

為了讓游戲更具互動性和直觀性，可以利用多媒體工具（如電子白板、動畫演示）以及實物教具（如數字卡片、模型等），幫助學生更好地理解和體驗數學知識。

（二）活動實施

1.合理分配時間

在小學低年級數學課堂中，游戲教學法的實施需要科學安排時間，從而確保游戲環節既能激發學生興趣，又不會影響核心知識的傳授。

游戲活動的設計通常分為以下幾個階段：第一，游戲引入（5＼～10分鐘），通過故事、問題情境或動畫短片激發學生興趣，引出本節課的數學知識點；第二，游戲操作（15＼～20分鐘），教師引導學生參與游戲，完成數學任務，實現在玩中學、學中思；第三，游戲總結（5＼～10分鐘），復盤游戲過程，引導學生歸納數學知識點，并通過師生互動、小組交流等方式加深理解。

2.優化游戲組織形式

基于小學低年級數學的游戲教學，要采用多樣化的游戲組織形式，具體如下：選擇個體挑戰型游戲，培養學生的獨立思考能力，如“計算闖關”“數學謎題挑戰”等；選擇小組合作型游戲，促進學生之間的交流，如“數學尋寶”“解題競賽”等，鼓勵團隊合作：設計角色扮演型游戲，通過模擬現實場景，如“超市購物”“時間旅行者”等，讓學生在互動中掌握數學知識。

3.課堂互動與即時反饋

在小學低年級數學游戲教學中，教師要作為學習引導者對學生進行適時引導，提升游戲教學的有效性。在游戲教學過程中，教師應在游戲過程中觀察學生的表現，適時給予提示和鼓勵；通過提問激發學生思考，如“為什么這個答案是對的？”“還有其他解法嗎？”在學生遇到困難時，提供適當的引導，但不過度干預，以保證學生有獨立思考的空間。

（三）反饋評價

小學低年級數學教學融人游戲教學法要注重反饋評價，教師要根據學生狀態給予及時反饋，以提高學生的學習積極性，推動教學效果提升。教師可以通過口頭反饋的方式，在游戲過程中對學生的解題思路、表現給予及時肯定或建議，如“你的方法很有創意！”“還有沒有更簡便的方法呢？”；通過書面反饋的方式，利用游戲積分、任務卡等方式，記錄學生的學習表現，幫助學生了解自己的進步；通過小組討論反饋的方式，讓學生在游戲結束后分享自己的解題思路，教師進行總結，并引導學生互相評價、取長補短。

三、小學低年級數學游戲教學法的應用策略

（一）游戲設計策略

第一，趣味性與教育性的平衡。游戲教學法的核心優勢在于其趣味性能夠激發學生的學習興趣，但如果過分強調游戲的娛樂性，而忽略了教學目標，會導致學生只關注游戲過程而忽視數學知識的學習。因此，在游戲設計時，需要在趣味性與教育性之間找到平衡點，使游戲既能夠吸引學生，又能夠有效促進學生對數學知識的掌握。一方面，教師可以通過引入故事情境、角色扮演等方式增強游戲的吸引力。例如，在學習時間概念時，可以設計“時間旅行者”游戲，讓學生扮演不同的角色在游戲世界中穿梭，通過完成時間計算任務來推動故事發展。另一方面，游戲規則和挑戰應與數學學習內容緊密結合，使學生在完成游戲任務的過程中自然地接觸和運用數學知識。例如，在“超市購物”游戲中，學生需要使用紙幣進行購物結算，通過趣味性的情境模擬，培養數學計算和貨幣換算能力。

第二，游戲難度與教學目標匹配。合理的游戲難度能夠幫助學生在挑戰中獲得成就感，并保持學習的積極性。如果游戲過于簡單，學生會感到乏味，無法真正提升數學能力；而如果游戲難度過大，則導致學生挫敗感增加，影響學習自信心。

因此，游戲設計時應充分考慮學生的數學基礎和認知能力，使游戲難度與教學目標相匹配。首先，游戲應具有由易到難的梯度設計，保證不同水平的學生都能找到適合自己的挑戰。例如，在“加法大冒險”游戲中，初始關卡可以是個位數加法，而隨著游戲進程的推進，逐步增加兩位數、三位數的加法計算，甚至引入進位計算。其次，游戲難度的調整應結合課堂反饋，教師可以根據學生的游戲表現適當調整規則或提供輔助工具，如提示卡、求助機會等，確保所有學生都能積極參與并獲得成功體驗。最后，游戲的挑戰性應保持適度，以鼓勵學生不斷探索和思考。

（二）教學組織策略

第一，分組合作與競賽模式。在游戲教學中，合理的組織形式能夠提升學生的學習積極性，增強團隊協作意識。分組合作模式能夠促進學生之間的互動，培養合作精神。例如，在“數學尋寶”游戲中，教師可以將學生分成小組，每個小組需要通過解答數學問題獲得線索，最終完成尋寶任務，從而提高學生的解題能力，培養團隊協作精神。在競賽模式下，適當的競爭能夠激發學生的學習興趣，增強他們的數學運算能力。例如，在“數學快答賽”中，學生需要在規定時間內完成計算題，并獲得積分獎勵，從而有效提升計算速度和準確性。教師在設計競賽模式時，需要避免過度競爭，可采用積分累計、團隊合作得分等方式，使競爭更具激勵性而非對抗性，以確保每位學生都能在游戲中獲得成就感。

第二，靈活的課堂管理。游戲教學法的實施需要教師具備靈活的課堂管理能力，以確保課堂秩序，同時讓學生在有序的環境中享受游戲學習的樂趣。首先，教師需要建立清晰的課堂規則，例如規定游戲時間、發言規則、得分方式等，以保證課堂活動的規范性。其次，教師要靈活應對課堂中的突發狀況，例如當學生過于興奮而影響課堂秩序時，可以通過設定“冷靜時間”或調整游戲節奏來恢復課堂秩序。再次，教師可以采用獎勵機制，如積分兌換、表揚卡等，激勵學生遵守游戲規則并積極參與。最后，課堂管理要兼顧個體差異，針對不同學習能力的學生采取差異化管理，例如在游戲任務中設計不同難度的挑戰，讓所有學生都能找到適合自己的學習節奏，從而提高游戲教學的公平性和有效性。

四、結論

游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用，為學生提供了一種更加生動、有趣且高效的學習方式。鑒于目前小學低年級數學教學存在增加教學難度、過度依賴講授式教學、缺乏情境創設與應用實踐等問題，應采用游戲教學法來推動小學低年級數學教學的實施。游戲教學法的實施，要按照前期準備、活動實施和反饋評價的環節，在游戲設計時注重趣味性與教育性的平衡、游戲難度與教學目標匹配，在教學組織時注重分組合作與競賽模式、靈活的課堂管理，以提高課堂互動性，增強學生的學習動力和思維能力。另外，在游戲教學的基礎上，可以進一步優化游戲教學的方式，結合現代技術手段，如數字游戲、虛擬現實技術等，擴大游戲教學的應用范圍，從而讓小學數學課堂更加高效、生動，真正實現“寓教于樂”的教育目標。

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