核心素養視角下小學道德與法治教學創新 路徑探究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0121-04

在當今社會背景下，隨著經濟的快速發展和社會結構的深刻變化，人們的道德觀念和法治意識不斷提升，這對小學生的道德教育與法治培養提出了更高要求。小學道德與法治課程作為培養學生綜合素質、提高道德修養和法治觀念的重要途徑，其教學成效直接影響到學生未來的成長和發展。但傳統的小學道德與法治教學往往側重于知識的傳授和應試能力的培養，忽視了學生核心素養的全面發展。因此，在核心素養視域下，深入探究小學道德與法治教學的創新路徑，對提升教學質量、激發學生學習興趣、培養學生正確的價值觀和法治意識具有重要意義。

一、注重問題引導，促進學生深入思考

在深度教學實踐中，如果學生對基礎知識的掌握僅依賴于教師單向的講解，顯然是不足的。這種傳統的灌輸式教學雖然能在某種程度上保證信息傳遞，但極大地限制了學生的自主學習和獨立思考能力，不利于學生核心素養的全面發展。因此，深度教學需要進行根本性的教學模式創新轉變，并強調教師作為引導者和支持者的角色，而不僅僅是知識的傳授者。為此，教師應該遵循以學生為主體的原則，為學生創造寬松、自由且鼓勵探索的學習環境，這樣的氛圍能激發學生主動探尋知識的興趣，并鼓勵學生提出疑問并勇于嘗試，從而積累豐富的經驗和深刻的見解。同時，教師還可以設計出富有啟發性和指導性的問題，這些問題能夠喚起學生的好奇心和求知欲，并促使學生進行深層次的思考。通過這種方式，學生可減少對教師和教材的依賴，學會自我分析和解決問題，逐步建立起自己的知識框架。此外，深度教學有助于學生在道德認知方面進行更深入的理解，傳統灌輸式教學下的道德教育通常停留在表面，缺乏深刻的情感共鳴和理性探討。而在深度教學過程中，借助教師的引導和學生的積極參與，學生能夠更深人地理解道德規范的意義，并將這些原則內化為個人行為準則，在日常生活中自覺遵守。

例如，在部編版道德與法治四年級上冊第四單元第10課《我們所了解的環境污染》一課的教學時，為了引導學生深入思考環境污染問題，教師應精心設計問題清單，旨在激發學生的探索欲望，促進學生對環境污染問題的全面理解。具體問題設計如下：

（1）在你的日常生活中，有沒有觀察到哪些環境污染的現象？它們通常發生在什么地方？

（2）你能列舉出幾種常見的環境污染類型嗎？比如空氣污染、水污染或噪聲污染等，它們各自有哪些具體的表現形式？

（3）你知道我們生活的城市采取了哪些措施來應對環境污染嗎？你有沒有親身參與或見證過的環保行動？（4）近些年來，我們周圍的環境污染狀況有發生什么變化嗎？是變得更好了，還是出現了新的挑戰？（5）環境污染對我們的生活會產生哪些深遠的影響？如何影響我們的健康、學習和生活質量？我們又能做些什么來減輕這些影響？

為了輔助學生更好地理解和思考這些問題，教師還應準備一些簡單易懂的輔助性資料，包括環境污染的案例、環保小知識以及相關的數據統計圖表等。這些資料與教材內容相輔相成，以幫助學生建立對環境污染問題的全面認知框架。通過引導學生結合教材資料和輔助性內容進行深入思考，學生不僅能夠更清晰地認識到環境污染的嚴重性和緊迫性，還能夠激發學生保護環境的責任感和使命感，為未來的環保行動奠定堅實的思想基礎。

二、優化課堂教學活動，構建思辨課堂

在以往的小學道德與法治教學中，普遍存在“重視結果而忽視過程”的傾向，這種做法不僅忽略了學生在學習過程中情感體驗和思維發展的機會，也導致課堂氣氛的單調以及學生學習積極性的下降。而這種現象的表現之一是課堂上缺乏多樣化的互動活動，學生更多的是被動接收信息，而非通過實際參與和親身體驗來加深理解。從核心素養培養的角度來看，道德與法治課程的教學應該更加強調學生的學習體驗，因為該體驗對促進學生全面成長至關重要。為了改善這一現狀，教師應充分利用該學科的特點，設計既有趣又具教育價值的課堂活動，以激發學生的興趣，讓學生能夠在實踐中學習，在體驗中進步，從而營造一個充滿思考和討論的課堂環境。道德與法治課程的內容通常具備開放性和爭議性的特點，為學生之間的思想交流提供了廣闊的空間。當面對不同意見時，教師不應選擇回避或簡單地做出評判，而是應該把這種情況看作是培養學生批判性思維和溝通技巧的好時機。因此，教師可組織辯論或其他形式的討論活動，鼓勵學生深入探討爭議話題，從多個角度分析問題，學會尊重并理解不同的觀點，在交流中提升自己的認知水平和社會責任感。通過這樣的教學實踐，能夠使學生的學習經歷更加豐富多彩，還能夠幫助學生發展獨立思考的能力、團隊協作精神，以及良好的道德品質和法律意識，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

例如，在部編版道德與法治五年級下冊第一單元第2課《讓我們的家更美好》一課的教學時，教學的核心目標是引導學生深刻理解如何通過自己的行動使家庭更加和諧美好，并培養學生主動為家庭貢獻力量的意識。該課程與學生的日常生活緊密相聯，旨在培養學生正確的家庭觀念、責任感以及積極向上的生活態度。在實際教學中，學生對如何使家庭更美好存在不同的看法，一些學生認為，通過積極參與家庭活動、分擔家務以及關心家人，能夠增進家庭成員之間的感情，使家庭更加溫馨和諧，這是成長道路上不可或缺的一部分。而另一些學生則認為，自己的主要任務是學習，應該集中精力提升學業成績，擔心為家庭做貢獻會占用學習時間，影響學業進步，只要好好學習，考試獲得優異的成績，就是讓家庭變得更美好的另外一種體現。

針對這一現象，教師可組織一場別開生面的討論會，讓學生圍繞“如何讓我們的家更美好”這一主題展開交流。討論會上，持正面觀點的學生會分享自己通過實際行動改善家庭氛圍的經驗，強調家庭和諧對個人成長的重要性。而持反面觀點的學生則會從學習和個人發展的角度闡述取得優異成績能夠為父母爭光，提高家庭幸福感，雙方學生各抒己見，討論現場氣氛熱烈且充滿思辨。通過這樣的討論活動，學生有機會深人探索使家庭更美好的多種方式和意義，同時學會傾聽和尊重不同的聲音。在討論過程中，學生對如何平衡學業與家庭責任有了更全面的認識，意識到關鍵在于找到兩者之間的平衡點，以實現個人成長與家庭幸福的和諧統一。而基于核心素養的角度來看，此次討論不僅鍛煉了學生的語言表達和邏輯思維能力，還促進了學生的情感發展。教會學生基于相同問題站在不同角度的看法，這為培養學生成長為有愛心、有擔當、有能力的社會成員奠定了堅實的基礎。通過《讓我們的家更美好》這一課的教學，學生深刻體會到家庭的美好源自每個人的共同努力和付出，

三、巧設教學情境，激發學生參與熱情

在任何深度教學實踐中，確保理想的教學效果的關鍵因素始終是學生擁有積極的參與興趣。尤其是在小學中高年級的道德與法治課程中，隨著內容的擴展和知識點的深化，教學難度增加，容易使學生感到枯燥乏味。為了解決這些問題，教師可以開展探索創新的教學方法，例如創建生動有趣的課堂情境，營造積極的學習氛圍，以此激發學生的興趣和參與感。以部編版道德與法治六年級下冊第一單元《完善自我，健康成長》為例，這一單元旨在全面提升學生的自我認知，教導學生如何通過培養良好的生活習慣促進身心的健康成長。若沿用傳統的講授模式，僅僅向學生羅列健康生活的一些基本準則，則可能會讓學生感到枯燥乏味，難以激發學生的內在動力。因此，在教授這一單元時，教師可以創新教學方法，引入一段精心制作的微電影，該影片通過貼近學生生活的劇情，展現了不同學生在生活習慣上的正反兩面案例。比如，影片中有的角色堅持規律作息、均衡飲食、適量運動，展現了積極向上的生活態度。而另一些角色則沉迷于電子游戲、熬夜、飲食無度，結果導致身體狀況下滑，學習效率下降。學生通過觀看這些貼近實際的情節，結合個人體驗，開始主動反思并識別出健康生活習慣的重要性。

為了進一步增強課堂的互動性和學生的參與度，教師還可以設計角色扮演與小組討論相結合的環節。將學生分成幾個小組，每組分配不同的生活場景（如飲食安排、作息管理、運動習慣等），要求學生根據所學內容，設計并表演一段小短劇，展示如何在這些具體情境中做出健康的選擇。表演結束后，各小組需就“如何在日常生活中實踐這些健康習慣？”“面對誘惑時如何堅持健康原則？”等問題展開討論，并分享心得。此外，教師還可以設置小型的“健康生活挑戰賽”，鼓勵學生制訂個人一周的健康生活習慣計劃，并在班級內分享。通過一周的實施，學生需記錄自己的變化，包括身體狀況、情緒狀態、學習效率等方面的改善。最后，通過班級投票或教師評估，選出“最佳健康改變獎”，以小獎品作為鼓勵。這樣的機制不僅激發了學生的參與熱情，還促進了學生之間的相互學習與激勵，使課堂成為充滿活力與正能量的成長平臺。通過這一系列創新的教學活動，學生不僅在課堂上初步認識到良好生活習慣對健康成長的重要性，而且在實踐活動中深化了對健康理念的理解，從而有助于學生逐步建立起積極健康的生活方式，為未來的成長打下堅實的基礎。這種方法提升了學生的學習興趣，也為學生提供了將理論知識轉化為實際行動的機會，真正實現了自我完善與健康成長的目標。

四、精準定位教學目標，明確教學導向

在教學活動的整個過程中，明確的目標能夠為小學道德與法治教學路徑創新探究指明方向，明確教學目標不僅是制訂各項教學策略的起點，也是評估學生學習效果的重要標準。尤其是在核心素養視域下，隨著教學活動結構和復雜性的增加，教師在課程規劃階段進行精準的目標設定變得尤為關鍵，以確保教學過程有序、清晰地推進。例如，在部編版四年級上冊第二單元第6課《我的家庭貢獻與責任》教學中，為了避免深度教學實踐變得無序，教師應詳細分析課程內容，并設定了核心素養。

第一，教師計劃幫助學生初步理解家庭貢獻與責任的概念，使學生認識到家庭成員之間相互支持、共同分擔的重要性。同時，教師引導學生了解家庭中不同成員的角色及其職責，包括家務分配、財務管理等日常運作機制，通過這些知識的學習，學生將更清楚自己在家中的角色和作用。

第二，教師鼓勵學生積極觀察家庭生活中的細節，并通過參與實際的家庭活動，如幫忙準備飯菜、整理房間等，親身體驗為家庭做貢獻的樂趣和意義。此外，教師還應教導學生如何有效收集和管理家庭信息，例如家庭成員的習慣和偏好，并利用這些信息更好地履行家庭責任。這一過程不僅能提高學生的觀察力和溝通技巧，還能鍛煉學生的信息處理和實踐能力。

第三，教師通過該課程的教學實踐活動，激發學生對家庭的深厚感情，增強學生的歸屬感和責任感。并且引導學生認識到作為家庭的一員，每一個小小的貢獻都在為家庭的幸福添磚加瓦，從而培養學生成為有責任感、富有愛心、愿意為家庭付出的好孩子。這種情感和態度的培養，將為學生的未來發展奠定堅實的基礎，

在核心素養視域下，道德與法治課程教學重點變得更加突出，不僅為深度教學的有效實施提供了保障，也為學生全面、深入地理解家庭貢獻與責任指明了方向。

五、突破課堂教學空間，擴展學習深度

深度教學不僅強調對學習內容的深人挖掘，還重視學習過程的廣泛性和實踐性。因此，教師應鼓勵學生走出教室，積極參與豐富多彩的生活實踐。這樣做有助于拓寬學生的視野，使學生接觸到更廣闊的世界，還能通過親身體驗將理論知識轉化為實際行動，促進核心素養的全面發展。例如，在部編版道德與法治五年級上冊第一單元第3課《主動拒絕煙酒與毒品》的教學中，學生在課堂上已經通過講解和互動初步理解了拒絕煙酒與毒品的重要性和必要性。為了讓學生更深刻地體會到這一點，教師在課后可安排一項特別的實踐活動——鼓勵學生在生活中主動拒絕“煙酒”的誘惑，并倡導健康的生活方式。在實踐中，學生會遇到各種誘惑和挑戰，但通過堅定的意志和正確的價值觀，學生能夠學會拒絕這些有害物質，保護自己的身心健康。為了幫助學生更好地應對這些挑戰，教師可要求學生記錄自己在生活中遇到“煙酒”誘惑的情況，并思考如何以合適的方式拒絕。此外，還可以鼓勵學生參加學校或社區組織的健康講座、宣傳活動，了解更多關于煙酒與毒品的危害，以及如何保持健康的生活方式。而通過這樣的實踐活動，學生得以在更廣闊的生活舞臺上學習和思考，不再局限于課堂和書本。學生的思維變得更加開闊，用更寬廣的視角看待生活中的細節，這對提升學生的核心素養具有重要的作用。

六、結論

通過對核心素養視域下小學道德與法治教學路徑的創新探究，不難發現，創新的教學模式和方法不僅能夠提升學生的學習興趣和參與度，還能夠有效培養學生的道德品質、法治意識和社會責任感。而小學道德與法治教學應繼續圍繞核心素養的培養目標，不斷探索和實踐新的教學路徑，通過注重問題引導、完善評價機制、優化課堂教學活動、巧設教學情境、精準定位教學目標、突破課堂教學空間等創新措施，以適應教育改革的新要求，為學生的全面發展和社會的文明進步做出積極貢獻。

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