基于“一核兩翼三發展模型”的教師專業閱讀地圖

閱讀是教師專業成長路途中的良師益友。讀什么、怎么讀、讀的效果如何等問題需要認真思索。只有明確這些問題，教師才能在學科融合的背景下，通過閱讀擴大學科教學視野，形成學科教學思維，深耕學科專業知識，浸潤教書育人心靈。本文旨在厘清教師專業發展現狀與成長需求間的差距，以及通過閱讀應達到的目標，并力圖為實現目標鋪設“一核兩翼三發展模型\"路徑。

一、教師專業成長需求與現狀分析

（一）教師能力與素養成長要求

國家與社會對教師的要求。《中華人民共和國教師法》明確了教師的職責使命：為黨育人、為國育才，立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教師應當有豐富的知識儲備、靈活的教育手段、過硬的專業素養和堅定的教育信念。

歷史與時代對教師的要求。“師者，所以傳道受業解惑也。\"從古至今，教師對知識與技能的傳遞離不開做事、做學問、做人這三大類內容。新時代、新思維、新教育最明顯的變化是知識爆炸式增長，傳授知識的速度已經遠遠跟不上知識更新的速度。教師的教學重點，已經從知識的傳授轉為促進學生學習素養的提高。

新課程與新課標對教師的要求。“雙新”對教師的知識水平和教學技能提出了更高的要求。教師要堅持育人為本，因材施教，聚焦核心素養，加強課程融合。

（二）教師基于閱讀實現專業成長的路徑分析

閱讀是助力教師專業成長的主要途徑，但由于缺少閱讀引導，許多教師沒有發掘出學習內容的魅力，只是重復教學參考書上的結論，教材的價值沒有得到充分挖掘，造成教學資源的浪費。由此可見，教師如果缺少閱讀引導，可能陷入職業領域的誤區，缺乏反思能力和改進工作的自覺。

通過對教師專業成長要求及閱讀現狀的調查與分析發現，教師專業閱讀雖需求不同，但主要集中在課堂教學的實施、教學研究的開展、教學風格的形成與教育哲學的確立三個方面，其中課堂教學是核心，課堂教學的實施、教學研究的開展是成長的兩個方面，教學風格的形成與教育哲學的確立是外延。

二、教師學科閱讀地圖設計目標

新時代要求教師立足學科特點，抓牢學科知識本質，深挖其教育價值，堅定學科育人的價值取向，落實教學目標。因此，教師要通過閱讀課堂教學指導類圖書錘煉教學實踐能力，研讀學科專業圖書提升學科研究能力，深讀教育教學理論圖書奠定教育理論素養，形成教學風格，確立教育哲學。身處不同成長階段的教師，閱讀的重點和目標不盡相同，就像武林高手在初出茅廬時（青年教師）要重視自身基本功的提升（站穩課堂，能上課），升級自己的武器裝備；在略有所成時（骨干教師）要逐步提升自身的內力（站好課堂，上好優質課），鍛造屬于自己的特色武器裝備；在叱咤風云時（卓越教師）要開宗立派，形成風格（站精課堂，上好示范課），打造自己的絕世神兵。

三、“一核兩翼三發展模型”闡述

我們將教師閱讀進行整理與提煉，得出“一核兩翼三發展模型”（如后圖所示）。其中，“一核”為模型中心的三層圓柱，表示關于課堂教學的圖書，從下往上，第一層是青年教師為了站穩課堂而進行的專業閱讀，第二層是骨干教師為了站好課堂而進行的專業閱讀，第三層是卓越教師為了站精課堂而進行的專業閱讀。“一核”外層套著的類似三層環柱即“兩翼\"中的第二翼一—教學研究相關閱讀（課堂教學相關閱讀為第一翼）。“三發展”有兩層含義：第一層，只有形成自己的教育哲學，外化出自己的教育風格，才能成為卓越教師，是發展方向維度。這個階段，教師除了要繼續精讀課堂教學和教學研究這兩類圖書，還需要全方位地閱讀教育哲學、教學成果提煉等相關圖書。第二層，即教師發展的三個不同階段，是發展層級維度。

四、基于“一核兩翼三發展模型\"的教師閱讀地圖

（一）核心地圖

為了更好地提升課堂教學質量，幫助教師在最短的時間內高質量地備課，順利完成教學任務，我們分三個層級設計了閱讀核心地圖，讓教師目標明確地選擇自己所需的書目。

1.精讀教材、教學參考書

教師要想提升備課質量，設計一節好課，應該先研讀教材，思考本節課的內容，根據自己對課程的理解提出疑問，并查閱相應資料解疑。青年教師研讀所教版本教材，通過聽課的形式向骨干教師和卓越教師學習，上好一節課。骨干教師精讀所教版本教材后，再通過對不同版本教材的研讀，深挖教材資源，聽自己的錄像課，進行反思，帶領青年教師做教研。卓越教師精讀多版本的教材，并根據學情優化所教版本教材，形成適合本校學情的大單元教材或項目式教材。

2.深研課標

在對一節課有了初步思考后，為了確定最終的教學設計，教師首先要研讀課標，明確學生需要提升哪些素養，從而確定一堂課的教學重點。結合課標，教師通過深研優秀課例加深對課程的理解。教師可根據需要研讀《義務教育課程標準（2022年版）》《中小學教師專業發展標準及指導》《河南省義務教育學科課堂教學基本要求（試行）》等。每一層級的閱讀書目相同，但理解的深度不同。

（二）學科閱讀大地圖

核心地圖能幫助教師把握本學科課程的本質，形成基礎教學策略。但只掌握本學科的課程本質并形成一定的教學思維，還遠遠不夠。學科專業知識、教學研究等方面也是教師成長必不可少的環節。因此，我們分階段、有針對性地設計了學科閱讀大地圖，拓展教師的知識網絡，滿足不同成長階段教師的閱讀需求。

根據教師終身成長的需求，我們制定了各階段教師在課堂教學、教學研究和教學風格三個方面的閱讀目標。學科閱讀大地圖，通過引導教師閱讀不同種類的書目，提高教師的閱讀數量和質量，健全教師的專業知識體系，提升教師的科研能力，拓寬教師的教育視野，讓教師通過不同方面的閱讀，在本學科更進一步。因此，根據每個階段教師的閱讀目標，我們規劃了以下閱讀路徑。

青年教師閱讀路徑。青年教師的主要閱讀目標是把握課程本質，組織好課堂教學，同時可適當參與課題研究。因此在本階段，教師的閱讀書目更多的是教材、教學參考書、學科課標及不同版本的教材，專業知識和教學研究等類型的圖書相對較少，多為粗讀。

骨干教師閱讀路徑。骨干教師的主要閱讀目標是能熟練使用教學策略，合理組織教學活動，對教學研究有一定的理解與實踐，同時有一定的計算機學科拓展知識。因此在本階段，教師主要精讀教學技能、學科專業知識、教學研究類圖書，粗讀學科專業相關拓展及教師成長類圖書。

卓越教師閱讀路徑。卓越教師的主要閱讀目標是深耕自己的學科領域，結合多年的教育實踐，通過閱讀形成自己的教育哲學，逐漸成為專家型、學者型教師。因此在本階段，教師主要精讀學科專業知識、教學研究類書籍，同時大量閱讀學科專業相關拓展及教師成長類圖書。

總之，課堂教學和教學研究是教師工作的兩個重點，是教師專業成長的雙翼，兩者缺一不可。離開了教學實踐，教科研就是無本之木、無源之水；離開了教科研，教學工作就缺失了理論引領。教師只有多讀書、讀好書，按照一定的閱讀路徑，有針對性地閱讀優秀的讀物，才能更好地助推自身專業發展。

（責編馬孟賢）