助推教師專業(yè)成長 構建職業(yè)生涯規(guī)劃進階模式

新時代背景下，如何在教師隊伍建設中充分體現(xiàn)陶行知教育思想，培養(yǎng)更多踐行陶行知教育理念的“大先生\"？平頂山市衛(wèi)東區(qū)給出了自己的答案。近年來，不斷挖掘陶行知等人文教育資源，在本土特色上下功夫，將陶行知的理念不斷激活、與時俱進，深化教學研合作，構建中小學教師\"知陶、習陶、研陶、踐陶、揚陶\"職業(yè)生涯規(guī)劃進階模式，打造“學陶師陶\"的教育高地。

目前，平頂山市衛(wèi)東區(qū)已形成陶行知教育思想實驗區(qū)、陶行知教育思想實驗基地、陶行知紀念館，以及一所用行知命名的學校的“一區(qū)一基地一館一校\"學陶研陶格局，構建了獨特的行知教育文化，成為衛(wèi)東教育的主旋律。平頂山市衛(wèi)東區(qū)還啟動“青陶工程\"培育項目，形成名師成長儲備梯隊，促進教育可持續(xù)發(fā)展。一系列學陶品牌活動在衛(wèi)東這塊教育沃土上爭芳斗艷。

一、構建教師成長進階模式，促進教師梯級成長

為助推區(qū)域內教師專業(yè)成長，形成結構合理、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，研究、制訂《衛(wèi)東區(qū)教師進階發(fā)展培養(yǎng)工程實施方案》，暢通\"學陶師陶\"教師全生命周期培養(yǎng)通道，架構以知陶、習陶、研陶、踐陶、揚陶為特色的衛(wèi)東區(qū)中小學教師成長進階體系。目前，教師專業(yè)成長確定為7個梯次，即通過搭建“新人職教師一教壇新秀一教學能手一骨干教師一教學名師一領雁人才一中原名師\"的成長進階平臺，造就一批教學名師和學科領軍人才。

我們搭建層級清晰、縱向遞進的教師成長進階發(fā)展路徑。新入職教師屬于知陶階段，要了解陶行知先生的教育思想，通過規(guī)范化培訓夯實基礎，站穩(wěn)講臺；教壇新秀屬于青陶階段，要通過青陶工程、青藍工程等，模仿實踐、發(fā)現(xiàn)特長；教學能手屬于習陶階段，要學習陶行知教育思想，通過提升特色工程學習理念、定格特色；骨干教師屬于研陶階段，要研修學習陶行知教育思想，通過骨干教師工程和項目化自主研修工程，研究教學、生成風格；教學名師屬于踐陶階段，要在教育教學中踐行陶行知教育思想，通過名帥培育工程積淀踐行、凝聚思想；領雁人才和中原名師屬于揚陶階段，要發(fā)揚陶行知教育思想，通過領雁人才工程和名師聯(lián)盟，發(fā)揚并創(chuàng)新陶行知教育思想，成為育人模范。

對不同層級的教師，我們采取專家引領、理論研修、教學實踐、跟崗學習、課題研究、綜合考核、成長進階的立體式培養(yǎng)模式，堅持按需分層分級培訓。教師進階攀升機制，旨在激勵各個層級的教師向著更高梯級攀登。教師成長堅持“六研”：研究陶行知，做到“知師”；研究自己，做到“知己”；研究學生，做到“知人”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究教育，做到“知道”。采用教師“五格\"培訓引領策略：入格一針對新手青年教師；升格一一針對骨干教師；出格—針對區(qū)級名師；風格—針對市級名師；不拘一格一一針對省級名師和中原名師。

教師梯級培養(yǎng)工程既形成了區(qū)、市、省名師逐層培養(yǎng)和評定提升機制，也激勵和引導了各年齡段教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業(yè)意識。

二、頂層規(guī)劃，建立教師培養(yǎng)“真人課程”體系

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”根據(jù)陶行知先生提出的“真人教育”主張，在陶行知先生的“仁”\"智”\"勇\"教育思想指引下，建立教師培養(yǎng)“真人課程”體系，主要包括師德素養(yǎng)、知識與技能兩個方面。

（一）以陶為師，創(chuàng)新師德建設載體

平頂山市衛(wèi)東區(qū)堅持深化“學陶師陶”師德品牌建設，強化師德教育，提升師德水平。以“創(chuàng)新師德載體建設”為策略，深化學陶師陶研陶，加強教師隊伍建設，提高教師“明德\"認知，培養(yǎng)“明達\"胸懷，積極塑造“明師”。大力促進教師在教育教學實踐工作中，鑄師德、強師能、展師愛。不斷完善以陶行知教育思想為特色的師德類培訓課程建設，開展集專題報告、展覽館現(xiàn)場教學、宣誓多種形式為一體的師德主題系列培訓，增強教師“愛崗敬業(yè)、教書育人，做‘四有'好老師\"的責任感和使命感。

（二）架構特色課程體系，提升教師專業(yè)技能

我們將陶行知的重要教育理念貫徹在教師培養(yǎng)“真人課程\"的實踐中，以“真知、真悟、真行、真做”系列課程來豐富教師培訓內容，提升培訓質量，培育“青年陶行知”。

區(qū)域頂層架構了具有陶行知“真人\"培養(yǎng)理念的培訓課程框架體系，制定了衛(wèi)東區(qū)教師培訓課程開發(fā)指南，建設區(qū)級共享課程，為區(qū)域培訓的有效推進做好課程資源保障；以“雙新”課改、義務教育新課標、數(shù)字化背景下教師專業(yè)發(fā)展需求為導向，整體布局，搭建點面結合的教師學習平臺；開展市級網(wǎng)絡與專項培訓（國家中小學智慧教育平臺寒暑期教師研修、“雙新\"培訓等）、區(qū)級套餐與專項培訓，促進教師專業(yè)知識和技能的提升。

針對不同發(fā)展群體，我們探索適合教師研修學習的有效路徑。以“自主閱讀一專家導讀一伙伴交流一實踐應用一展示分享\"深度閱讀研修，促進見習教師群體自主學習；以“以老帶新\"傳幫帶，“小先生\"引領研修，促進青陶群體理念轉化、實踐落地；以自主性、完整性、進化性和跨界學習特征的自運轉研修，促進教師跨學科能力提升。

以陶為師，潤己澤人；以愛之名，共赴山海。一直以來，衛(wèi)東教育人學習陶行知“愛滿天下”，師從陶行知“知行合一”，踐行陶行知“生活教育”。在扎實推進教育強國建設的新征程上，我們將永葆樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，用大愛書寫教育人生、成就大國良師，努力培養(yǎng)造就新時代的“大先生”、中華民族“夢之隊\"的筑夢人。

（責編 韓玉兵 侯心雨）