《紅星照耀中國整本書閱讀教學策略

《紅星照耀中國》是新課標推薦的重要革命文學作品，在整本書閱讀教學中面臨學生興趣不足、文本理解困難等挑戰。學生自主閱讀這本書的積極性不高，認為書中的生活距離自己太遙遠，不太能理解“紅星照耀中國”的精神內涵。鑒于這樣的學情，筆者分三步推動這本書的閱讀。

上好導讀課，激發學生的閱讀興趣

《紅星照耀中國》是紀實作品。筆者曾多次拜讀過這本書，發現在這本書中，毛澤東是個很有魅力、很值得研究的偉人。于是，筆者上了一節導讀課，圍繞紀實作品的特點設置了三個活動。

活動一：比讀人物，探察紅星。在這個活動中，筆者把《紅星照耀中國》中毛主席當著紅軍大學校長的面捉虱子的情節展示給學生。學生認識到紀實作品的主要特點：不虛美，細節描寫見真實。可見在那個時代，外界因為消息閉塞，對于毛澤東、對于紅色中國有很多謠言。這就讓學生明白斯諾記錄式寫作，運用采訪、逐條的日記等真實記錄事實真相方式的價值。

活動二：通讀序言，走近星探。在活動中，學生通過通讀序言，知道了在國統區待了7年的斯諾，了解到的只有虛假的信息，明確了其立場轉變的根源。此環節為后續分析文本奠定了歷史背景基礎。

活動三：朗誦經典，評價紅星。通過跳讀，學生思路打開，各抒己見，從而對毛澤東有了更深刻的認識：他生活簡樸、志向遠大，同情貧苦農民，蘇區人民擁護他。他平易近人，廉潔奉公，吃苦耐勞。他是一位天才的政治家、軍事家和戰略家。

這節導讀課中，筆者指導學生運用比、讀、誦、評、寫等閱讀策略，認真閱讀《紅星照耀中國》，從紅星身上汲取力量，打開了《紅星照耀中國》整本書閱讀的大門。

讀寫結合，深化文本理解

導讀課之后，學生制訂閱讀計劃并每日撰寫讀書筆記，筆者同步參與閱讀與批改。

師生共讀與課堂互動。筆者和學生同步閱讀，利用課前5分鐘和學生一起梳理故事情節，探討人物身上的閃光點。有一次，當讀到毛澤東對體育鍛煉十分熱衷，經常用“雨浴”“日光浴”“風浴”對自己進行體能訓練時，學生反思自身，提出“強身健體為民族復興做貢獻”的目標。

以讀促寫，“教一學一評”一體化。筆者要求學生積累文本中的經典語句，并結合自身感悟撰寫筆記；每周固定批改，引導學生關注文本的語言特色與思想內核，如討論“斯諾的立場是否客觀”等問題，強化學生批判性思維。

開展多樣化活動，拓展閱讀深度

為了讓學生對領袖人物和紅軍將領的革命之路有更深刻的認識，筆者組織學生參加社團讀書活動，按人物跳讀正文。兩周之后，筆者組織社團活動，主題是“你眼中最亮的那顆星”。

社團活動起到了以點帶面的作用。學生分組行動，第一組錄視頻推薦《紅星照耀中國》，推薦者語言規范、優美，姿態落落大方;第二組寫讀后感，表達獨到見解；第三組制作手抄報，推廣、宣傳這本書；第四組畫思維導圖，把人物和事件串聯起來。通過一系列活動，學生終于解開了困擾作者斯諾的問題。

為了鞏固閱讀成果，筆者讓學生背誦整理好的人物事件和人物形象，開展競賽活動，看誰記得快、記得牢。在此基礎上，筆者把《紅星照耀中國》《紅巖》兩部革命文學作品放到一起，讓學生進行對比閱讀。學生對革命精神的理解多元化，通過文本提煉出“堅韌”\"奉獻\"\"創新\"三大核心精神。在一系列活動的推動下，學生點燃了閱讀熱情，從紅星人物身上獲得了前進的動力。

實踐表明，整本書閱讀教學通過“厚書讀薄”（提煉核心）與“薄書讀厚”（拓展延伸）的雙向過程，培養學生的思辨能力與表達能力。導讀課激發興趣，讀寫結合深化理解，多樣化活動拓展思維，對比與背誦鞏固成果，是提升閱讀教學實效的有效路徑。