以進階式主題培訓促進教師專業發展

教育大計，教師為本。學校發展與教師成長相互依存、相互促進，教師專業成長不僅是教師個人的成長，也是學校可持續發展的動力。自新課標實施以來，嘗試開展以學生自主探究學習為主的課堂教學改革，以及開展進階式主題培訓和主題化校本教研，將校本研究與教學實際相結合，開展“智慧論壇”“名師講堂”等活動，助力教師獲得不同程度的專業成長。

近年來，學校先后招聘50多名青年教師。為了讓他們快速成長，學校對主題式校本培訓工作做了整體規劃設計：以“終端思考，問題導向”的方式，找到教師專業發展中急需解決的問題和短板，每學期設定一兩個校本培訓主題，如先后進行“小課題”成果引導備課、“習在課堂\"作業革命等校本培訓與實踐研究，收到良好效果。

組織系列“三綱八目”主題教研活動，提升教師課堂教學技能

第一階段，學校組織教師分頭進行相關理論培訓，要求青年教師寫學習體會，并開展學習體會交流活動，對所有教師進行“三綱八目\"理論測試，促使大家將教學理念入腦入心。“三綱”即“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”，“八目\"即“制定準確可操作的學習目標”“目標模塊化、模塊問題化”“教師發揮引導作用”“教師幫助、督促到位”“作業前移、當堂練評\"\"提高課堂知情度”\"教師評價到位”“德育巧妙滲透”。學校通過理念解讀、學習交流、檢測答辯等一系列舉措，使主題式研究真正發揮作用。

進階式開展“能力兩提升”主題培訓活動，提升教師兩項教研能力

第二階段，學校以提升教師\"準確提煉與加工核心知識與知識核心”“化繁為簡、化難為易”兩項能力為重點，把“能力兩提升\"作為重點攻克的校本培訓課題，組織“能力兩提升\"理論解讀培訓會和學習交流會，幫助教師正確理解其含義。

在“準確提煉與加工核心知識與知識核心的能力”中，“提煉\"指找準教學中最重要的知識技能的訓練點和難點；“加工\"指找到學習掌握核心知識、突破知識核心難點的策略，把核心知識與知識核心分解融合到教學設計的各個環節中去。提煉核心要做到“四個研透”，即研透教材、研透課標、研透習題、研透學情。

在“化繁為簡、化難為易的能力\"中，“化繁為簡\"指抓住教學重點，在繁雜的知識中提煉出核心知識與問題組織教學活動，精選習題，精講精練。“簡\"包括\"精簡\"內容、“簡化\"步驟、“簡練\"語言。“化難為易\"指把握教學難點，在教學的難點處理上，能夠深人淺出地講解，采用科學有效的方式方法，突破難點。“難\"指“困惑點\"\"難點\"“易錯點”，“易\"指“易學\"\"會學”\"學會”。

在教研備課時，學校在按照教研流程規范組織活動的基礎上，注重“三項小課題研究成果\"在教研備課中的應用。之后，學校通過“反思查擺”“打磨鞏固”\"抽查驗收”三個階段推進教研活動的深化，增強教師提升兩項教研能力的意識。

組織“習在課堂”作業革命主題培訓活動，助力教師智慧工作

第三階段，學校從問題出發，合力攻克“習在課堂”難題。青年教師經常面臨“在課堂上講得多、練得少，課堂效果華而不實”的問題。于是，我們以“習在課堂”作業革命為主題，通過學習、培訓、微課、磨課、同課異構等主題教研活動，促使青年教師轉變教育觀念，改進教學策略。

學校統一組織關于《圍繞“習\"的整體教學變革一解決作業負擔重的一種可能性》文章的大學習大討論活動，是對學校“三綱八目”教學理論的完善和補充。它要求教師在課堂上“至少留出15分鐘的練習時間”，倒逼教師在課堂上少講、精講，使作業前移課堂、課后習題精選真正得到落實。

深化作業革命，提升教師研究作業的能力

第四階段，持續深化作業革命，讓“雙減”政策落地。在實踐“三綱八目\"教學法中，其中“一目”是“作業前移課堂”。自2022年“雙減”政策頒布以來，學校聚焦“作業\"專題，大力推進“作業革命”。

一開始，學校將有關作業方面的理論與實踐成果匯編成《“作業革命\"理論體系手冊》，初步構建“ 1+5 ”作業革命理論體系。“1\"指作業設計，“5\"指5項作業常規——作業布置、作業批改、作業反饋、作業講評和作業訂正。

然后，學校分階段組織“作業革命”系列理論培訓，嚴抓5項作業常規的落實：每周對5項作業常規采取四級評價機制，即教師自評、備課組組長評、教管主任評、教務處評。同時，學校加大對基礎作業設計的研究力度，全面啟動“對標人庫”《學練測》習題資源庫建設。“對標入庫”是依據課程標準，精選、精編作業習題，建立習題資源庫。

總的來說，進階式主題校本培訓是從學校教學教研現狀及問題出發，基于校本教研的教師專業成長需求，分階段提煉校本教研主題，持續開展一系列主題培訓活動。它是提升教師專業素養的有效途徑，也是學校開展校本教研活動的特色成果。在實踐探索過程中，學校取得兩個成果：一是建構了進階式主題化校本培訓機制。學校通過積極、動態的科研管理跟進，借助扎實、有序的校本培訓活動組織推進，引導全體教師形成發現問題、研究問題、解決問題的意識和能力，提升教師的研究實踐能力。二是完善了“層級聯動”校本教研活動體系。專家教師引路，資深教師幫扶，青年教師練兵，三級聯動，先后開展“三綱八目\"教學法、“習在課堂\"作業革命等教學專題培訓，將主題化研究成果應用到教學教研中，打造學校教學品牌。針對學校統一確定的校本教研主題，我們一般會按三個階段進行教研活動的培訓查擺、打磨匯報、抽查驗收，從提高認識、轉變行為、固化效果三個層面循序漸進，扎實開展好主題式校本教研活動。

通過進階式主題校本培訓與實踐，學校教師在扎實的校本培訓與教研中快速提升學科素養，提高教學教研能力，成為站穩課堂的“智慧型\"“研究型\"教師，讓家長更放心，讓學生更樂學、會學，也促進了學生的全面健康發展。

（責編 韓玉兵 侯心雨）