運用[探究-研討]教學法 培養學生[探究實踐]核心素養的策略

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：“探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。”因此，培養學生的科學“探究實踐”素養十分必要。怎樣指導學生形成科學探究能力、實踐能力和自主學習能力呢？本文對此進行探討。

一、“探究一研討”教學法的理論緣起

培養學生科學探究能力、實踐能力和自主學習能力，設計好教學過程是關鍵。在設計教學過程時，教師不僅要使教學過程符合目標要求和教學內容的要求，還要使教學過程符合學生認知心理。從認知心理學的角使學生在小組中集體思考，用語言相互交流各自在探究中所獲得的印象。學生通過這一過程，可以形成感性認識和理性認識，并提高理解科學概念的水平。下面以科學課的實驗課型為例，談談如何運用“探究一研討”教學法設計教學。

（一）創設問題情境，激發學生興趣 二、運用\"探究一研討\"教學法設計教學的策略

問題是引發學習活動的最好契機。創設問題情境是指教師通過觀察、實驗、談話、游戲等教學手段，在學生面前展示某種事實，進而引出問題，使學生不能單純利用已有的知識和方法解決問題，進而在這種情境中產生矛盾，激發探究興趣。教師可以從以下幾方面著手：

度看，在設計教學過程時，教師要力求做到兩點：一是通過教學過程使學生積累一些進行科學探究活動的經驗。在這個過程中要注意做到教學過程與科學探究過程相統一。二是教學過程要與認知過程相統一，促進學生認知結構的發展。根據以上兩點要求，教師要優化科學課教學過程，而“探究一研討”教學法無疑是適合的，科學課教學實踐表明也是成功的。

運用探究—研討』教學法 培養學生』探究實踐』核心素養的策略

“探究一研討\"教學法是蘭本達教授經過50年的課堂教學和實驗，基于理論和實踐建立起來的，是以維果茨基“思維和語言來自不同的心理根源的理論”為基礎的。維果茨基認為，教育的目的就是將思維和語言結合在一起，而“探究一研討”教學法正是如此，圍繞一個概念為學生提供有結構的材料，讓他們在自由擺弄材料的過程中發現科學關系，產生語言思維。研討的目的是

首先是聯系實際提出問題。與這類問題有關的現象必須是學生平時都見過，但沒有引起注意的，經教師提出，學生會產生探究的興趣。其次是聯系舊知提出問題。在教學中，教師應充分利用學生已有的舊知識，逐步引發新的問題。由于問題是在學生已知的知識基礎上產生的，學生會產生“跳一跳能摘到桃子\"的感覺，從而對問題的探究產生信心。最后是采用直觀手段創設問題情境。如\"導體與絕緣體”一課，玻璃是不導電的，但是用酒精燈給玻璃加熱，玻璃逐漸變紅，電路中的白熾燈泡開始發光。學生看了演示實驗后感到很新奇，迫切想知道“為什么”，這比直接提出問題效果好得多。

（二）思考問題，做出假設

問題提出后，教師要充分利用學生已知和未知間的矛盾，引發學生思考、談論，做出各種假設。對于這些假設，教師不要直接給予肯定或否定的答復，而要啟發學生通過親身實踐，得出問題的結論。

（三）設計實驗，得出結論

設計實驗、驗證假設、獲取結論是一般科學認識程序的基礎。學生對問題作出假設后，迫切想通過實驗來驗證是否正確，一般要遵循以下步驟：

學生自行設計實驗。對于一些比較簡單的實驗，教師要放手讓學生自行設計。強調讓學生自行設計實驗，并不是教師放任不管，而是為了培養學生設計實驗的能力和創造力。教師指導學生設計實驗，必須使學生明確所要驗證的是什么，并啟發他們充分動腦，找出驗證問題所需要的條件，以及滿足這個條件所需要的器材，接著由教師適時提供器材，供學生去進行實驗驗證。

學生動手做實驗。實驗過程中，教師參與到各組中，及時發現實驗中出現的問題，并進行適度的指導。從認知過程的角度看，從創設問題的情境到學生動手做實驗是新信息的輸入階段。在這個階段，教師要盡可能采用觀察手段，調動學生多種感官，使他們獲得比較多的信息。只有這樣，學生在下一個階段，才會有可能進行比較深入、廣泛的思考。

學生自行討論得出結論。實驗完畢后，教師應善于引導學生，緊扣“主題”，各抒己見，展開爭論，使學生言之有理，持之有據（用什么方法，出現什么現象，這種現象說明什么）。這一過程是對新信息進行加工處理，使其轉化為學習者自己的知識，從而形成新的認知結構的階段，是認知活動的核心階段。這個階段的教學中，教師要注意以下幾個問題：

一是認知結構的形成與發展要靠自己的思考，這是別人不能代替的。在這個階段，教師一定要讓學生獨立思考，并得出結論。二是對新信息的加工處理。這個階段不能太倉促，教師要安排比較充分的時間，引導學生逐步得出問題的結論。三是教師不僅要重視學生的思維結果，還要重視學生的思維過程，循序漸進地培養學生的思維能力。四是采用研討的方法有助于激發學生的深度思考。五是思維具有一般的規律，但每個人的思維方式并不完全相同。在這個階段的教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，允許學生有不同的看法，進行不同的歸納，促進其認知結構發展。

（四）聯系實際，應用新知

理論聯系實際，最能激發學生的興趣。教師要引導學生把得出的結論廣泛聯系實際，解決一些實際問題，如舉例、判斷、預想某種變化、設計實驗、制作某種東西等。這一過程是信息輸出階段。在這個階段，教師需要設計一些不同形式、不同層次的問題，從不同角度檢驗學生能否將所學知識和能力進行遷移。如果學生能夠順利實現知識遷移，就說明學生的認知結構已經由原來的水平發展到一個新的水平了。以上教學過程并不是僵化的模式，教師可以根據不同的教學內容和教學實際情況，靈活運用。

（責編桑濤）