學校教師培訓體系建設“1234”實施策略

中小學一級教師、中小學高級教師，總目標是晉級為市學科帶頭人，成立市名師或市名班主任工作室。

第四階段：名師。對象為從事中小學教育教學工作20年以上、聘任高級教師崗位任教5年以上的教師，總目標是晉升為正高級教師、省名師。

2個教師成長工程：青年教師培養工程和名優骨干培育工程

在教師梯隊建設體系的引領下，學校結合教師入職年限和發展特點，設置2個教師成長工程，為教師的專業發展提供平臺。

一是青年教師培養工程。培養對象是3年教齡以下的青年教師及職員崗位后備教師。二是名優骨干培育工程。培育對象是教齡3年以上、年齡40歲以下，具有良好職業道德和較高教育教學熱情，有志于教育教學、科研創新能力提升的教師。

3個專業發展平臺：賽課展示平臺、課題研究平臺、教研寫作平臺

學校結合教學實際和省市名師、骨干教師考核要求，在優質課、課題、論文等方面為教師專業發展提供錘煉平臺。

賽課展示平臺。學校抓“四課”，促教師專業成長。一是青年教師過關課，在實踐中錘煉青年教師課堂教學能力；二是骨干教師展示課，全體教師兩年一輪展示，給青年教師示范引領，促其優質課技能提升；三是省市區優質課（融合課），精心打磨課例，群策群力，爭取多出優品、精品，力爭在全市處于領先水平；四是課改研討課，每周一節，著力培養學生的思辨能力、自主合作能力。

課題研究平臺。學校抓\"課題研究”，助推高質量發展。規范課題申報程序，提高課題立項質量，鼓勵教師積極申報市級、省級課題，鼓勵青年教師積極參與課題研究，真正發揮課題引領作用，助推學校高質量發展。

教研寫作平臺。學校抓“教研寫作”，促理論與實踐融合。遵循\"三早\"（早計劃、早準備、早安排）、“三高\"（高要求、高標準、高質量）原則，倡導教師將理論融合于實踐，積極參加論文撰寫、評選活動。學校每年寒假布置寫作任務，收集教育教學論文，出版校內教研資料《五中教研》。

4條成長路徑：學習型路徑、實踐型路徑、研究型路徑、寫作型路徑

學習型路徑是指教師通過參與各種形式的學習活動，更新知識結構，提升技能水平，拓寬視野。教師選擇自己專業方面的書籍或教育名著進行深度學習，通過每日分享打卡、每月精讀1本書、撰寫讀書筆記、年度共讀活動、公開講書交流等形式來提升自己。

實踐型路徑是指教師通過課堂教學檢驗理論觀點，改進教學方法，豐富教學經驗。教師借助學校開展的骨干教師展示課、課改研討課、省市區優質課等形式，打造自己的精品課堂。每學期深度研修1個單元，上1節公開課，形成教學實錄，在課堂實踐中打磨自己。

研究型路徑是指教師在教學過程中開展課題研究，培養學科專業素養，提升教學能力。課題研究內容要“真一點\"\"小一點”，以教師教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的。如每年主持（參與）1個課題研究，組成1個研究小組，形成1個研究成果，打造自己的研究型路徑。

寫作型路徑是指教師在專業成長過程中，通過寫作的方式來進行反思、總結，提升自己的教育教學能力，梳理自己的教學實踐經驗，進而提升專業素養。教師每學期可以完成一定數量的教學反思、案例研究、學術論文、課程開發等，利用《五中教研》平臺發表文章或進行投稿，持續輸出，走好自己的寫作型路徑。

在未來的工作中，我們將不斷完善和優化工作方案，持續推進教師培養工作，為建設更加優秀的教師團隊而不懈努力。

（責編 韓玉兵 侯心雨）