區(qū)域德育一體化建設(shè)的洪山實踐

關(guān)于德育一體化建設(shè)，洪山教育人有過最原始的思考和行動。2012年，為深入貫徹落實《武漢市“十二五”中小學(xué)有效德育建設(shè)工程實施方案》精神，洪山區(qū)教育局積極探索能夠表達洪山教育主張、符合洪山教育現(xiàn)狀的德育工作的新理念、新思維、新模式。通過建立行政主動、部門推動、專家?guī)印⒄n題驅(qū)動、學(xué)校聯(lián)動“五環(huán)互動”的工作機制，初步構(gòu)建了“三生德育”的工作理念，并根據(jù)武漢市有效德育工作五大體系的相關(guān)要求，分別從“愛的情感、雅的言行、新的意識、善的品質(zhì)、美的志趣”五個維度分學(xué)段建立了相對完備的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、推進和評價體系。

面對新時代，教育有著新的使命。2020年6月，以新一輪機構(gòu)改革為契機，洪山區(qū)教育局調(diào)整了內(nèi)設(shè)機關(guān)科室，將德育工作從原有的中小教科中抽離出來，分設(shè)德育科，打破了德育工作“各管一段、各管一校”的工作格局，為中小學(xué)德育工作一體化建設(shè)提供了機制保障。

2022年6月，以新一輪品牌建設(shè)為契機，洪山區(qū)教育局啟動了區(qū)域德育品牌項目建設(shè)計劃，著力構(gòu)建中小幼“知行通一體驗式、流程通一閉環(huán)式、場域通—沉浸式、學(xué)段通一螺旋式”的德育一體化建設(shè)矩陣模型。“四通四式”矩陣模型為系統(tǒng)推進與整體提升區(qū)域德育一體化建設(shè)提供了基本遵循。

德育一體化，關(guān)鍵在于“一”，核心在于“化”，圍繞“四通四式”矩陣模型，區(qū)教育局初步構(gòu)建了“融享德育”“五位一體”的戰(zhàn)略布局，一生二、二生三、三生萬、萬生融，融生化，洪山德育在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，基本完成了從“三生”到“融享”的華麗轉(zhuǎn)身與歷史嬗變。

貫通一體化德育目標(biāo)，實現(xiàn)德育要素融通一體。以《中小學(xué)德育工作指南》為基本遵循，制訂《洪山區(qū)中小幼德育一體化行動456計劃》，圍繞思想品德的四大要素（知、情、意、行），緊扣德育工作的五項內(nèi)容（厚植理想信念、踐行核心價值、傳承優(yōu)秀文化、守護生態(tài)文明、滋養(yǎng)心理健康），夯實德育工作的六種途徑（課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人），努力實現(xiàn)德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等要素之間的融通一體。

培養(yǎng)一體化德育隊伍，實現(xiàn)德育主體發(fā)展一體。德育隊伍對德育工作一體化的認(rèn)知程度，從某種意義上決定了德育工作一體化的推進程度。我們將“德育干部、班主任、思想政治教師、心理健康教師”四個群體納入德育隊伍專業(yè)培訓(xùn)體系，每年暑期組織定向?qū)ｎ}培訓(xùn)，促進不同群體在不同的作用點發(fā)揮不同的作用力，有效保障德育工作主體力量一體發(fā)展，同向同行，形成合力。

建立一體化德育陣地，實現(xiàn)德育場域協(xié)同一體。洪山區(qū)以學(xué)校為中心，建立了橫向關(guān)聯(lián)的“家庭一學(xué)校一社會\"的德育陣地以及縱向互通的“區(qū)域一學(xué)校—班級”德育場域，讓德育活動無時不在、無處不有。例如，在區(qū)域協(xié)同層面，積極推進片區(qū)“德聯(lián)體”工作，按照地理位置相對就近、學(xué)段配置統(tǒng)籌兼顧、辦學(xué)品質(zhì)動態(tài)均衡的基本原則，將轄區(qū)內(nèi)80所中小學(xué)校分為6個片區(qū)，組成六個“德聯(lián)體”，各“德聯(lián)體”均建立自己的工作交流群，并形成了獨特的管理機制。要求每個片區(qū)“德聯(lián)體”每學(xué)期必須完成“五個一”的規(guī)定項目：組織一場主題研討，開展一場經(jīng)驗交流，觀摩一次校園活動，承辦一場集中學(xué)習(xí)，舉行一次團建活動。片區(qū)“德聯(lián)體”工作機制的建立，實現(xiàn)了教育行政對中小學(xué)校的扁平化管理，提高了行政管理的效率，更充分釋放了學(xué)校創(chuàng)新工作的主觀能動性，有效促進片區(qū)內(nèi)中小學(xué)德育工作的交流與文化的融合。

擦亮一體化德育品牌，實現(xiàn)德育表達自成一體。德育一體化建設(shè)，首先要求區(qū)域德育工作理念基本趨同，實現(xiàn)區(qū)域德育主張與學(xué)校德育表達渾然一體。2012年，依托第二輪新課改的浪潮，基于武漢市現(xiàn)代化學(xué)校和素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作的現(xiàn)實需要，洪山區(qū)絕大部分學(xué)校都嘗試著在“三生德育”理念的引領(lǐng)下，重構(gòu)自己的辦學(xué)思想。一大批傳統(tǒng)意義上的名校、老校，通過理念的重構(gòu)與梳理，讓學(xué)校彰顯了時代的活力。近五年來，洪山區(qū)新改擴建校如雨后春筍，他們有的從德育建設(shè)的路徑入手，有的從德育的目標(biāo)出發(fā)，成功找到了學(xué)校的發(fā)展定位與教育愿景，成為洪山教育新生力量的代表。洪山德育呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的局面。但是，透過這種繁榮景象，我們不得不思考這樣兩個問題：一是面對這樣一種紛繁復(fù)雜的精神世界，各學(xué)校在多年實踐探索中自然生長的新樣態(tài)，是否早已經(jīng)思想獨立，或者體系游離于“三生德育”之外？二是中小學(xué)德育工作指南將德育工作一體化建設(shè)作為新時代德育工作的一項重要內(nèi)容，如何才能落地落實？基于此，2022年6月，洪山區(qū)大力推動區(qū)域德育品牌建設(shè)，并提出“融享”德育理念，以期實現(xiàn)德育要素的融合共享。

完善一體化德育考核，實現(xiàn)德育評價多元一體。評價是指揮棒，要什么才能評什么，評什么才會有什么。德育一體化建設(shè)的終端是實現(xiàn)一體化評價。2021年3月，教育部頒發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強化過程評價、改進結(jié)果評價、探索增值評價、健全綜合評價。同年7月，區(qū)教育局組織學(xué)校德育干部進行專題學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，重新修訂完善了《中小學(xué)德育工作績效考核評價細(xì)則》。各項評價指標(biāo)直接指向《中小學(xué)德育工作指南》，重點考核學(xué)校對五大德育內(nèi)容、六大實施路徑的理解、推進和落實情況。評價細(xì)則充分體現(xiàn)了績效考核的導(dǎo)向功能、診斷功能、評價功能，確保學(xué)校德育工作方向正確、方法科學(xué)、方式靈活。

通過不斷更新德育評價觀念、方式和方法，建立線上線下相結(jié)合、自評他評相結(jié)合、縱向貫通學(xué)段銜接的中小幼一體化德育評價體系，提升德育評價質(zhì)量。不斷創(chuàng)新績效考核的組織方式，在確保考核體系基本穩(wěn)定的前提下，又能保證一點小變化：一是在考核內(nèi)容上，堅持每年都有一個側(cè)重點；二是在考核形式上，堅持每年都有一個創(chuàng)新點。這種穩(wěn)中求變、靈活多變的考核方式，既能體現(xiàn)德育工作的規(guī)律性和連續(xù)性，又能體現(xiàn)德育工作的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。2025年7月，區(qū)教育局以片區(qū)為單位，將年度德育工作績效考核與特色工作展示交流合二為一，采取“常規(guī)工作看資料，特色工作聽匯報”的方式，邀請區(qū)教育局兄弟科室、教科院相關(guān)部門現(xiàn)場評分，邀請各中小學(xué)校書記現(xiàn)場指導(dǎo)，校長即興點評。這種創(chuàng)新方式將績效考核的考場變成了比學(xué)趕超的賽場，將傳經(jīng)送寶的道場變成了個人魅力的秀場，有效激發(fā)了德育干部開展德育工作的創(chuàng)新活力，促進了書記、校長堅持立德樹人、德育為先的思想定力，取得了很好的效果。

德育一體化建設(shè)是一項非常宏大的命題，需要探索和研究的領(lǐng)域還有很多。比如，課程一體化、科研一體化、活動一體化、管理一體化，等等，我們期待未來能搭建更多的平臺，教育同仁能貢獻更多的智慧，讓立德樹人根本任務(wù)能落實得更踏實、科學(xué)、穩(wěn)健。

責(zé)任編輯／李慕絢