數(shù)智賦能習(xí)作教學(xué)

數(shù)智時(shí)代，新技術(shù)的運(yùn)用革新了教學(xué)手段，催生了新的教學(xué)模式。在語(yǔ)文學(xué)科中，作文智能評(píng)改應(yīng)運(yùn)而生，其旨在通過對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、收集、整理，提供及時(shí)、全面、動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，適用于家庭、學(xué)校等多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》為例，談?wù)勅绾我詳?shù)智技術(shù)賦能習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建習(xí)作講評(píng)高效模式。

分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，錨定講評(píng)目標(biāo)

習(xí)作《這兒真美》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排的第一篇寫景類文章，要求學(xué)生運(yùn)用第五單元學(xué)到的觀察方法，“發(fā)現(xiàn)周圍的美景，寫一寫這兒有什么，是什么樣子的”“嘗試運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”，并“運(yùn)用積累的詞語(yǔ)進(jìn)行景物描寫”，還要“根據(jù)要求修改習(xí)作并和同學(xué)分享”。對(duì)應(yīng)上述四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本次習(xí)作的四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別是“圍繞一個(gè)意思寫”“寫清事物的樣子”“使用積累的詞語(yǔ)”“用修改符號(hào)修改習(xí)作”。

借助智能評(píng)改，筆者對(duì)全班學(xué)生初稿進(jìn)行多方面、基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)和分析后發(fā)現(xiàn)：“圍繞一個(gè)意思寫”“使用積累的詞語(yǔ)”這兩個(gè)要求的優(yōu)秀率超過了 90% ，完成得較好；“寫清事物的樣子”優(yōu)秀率為 85% ，有9名學(xué)生在這個(gè)要求上有待提高；“用修改符號(hào)修改習(xí)作”完成得不太好，優(yōu)秀率只有 67.5% ，有10個(gè)學(xué)生沒有對(duì)初稿進(jìn)行修改，還有6個(gè)學(xué)生修改符號(hào)使用不規(guī)范。

通過直觀的數(shù)據(jù)，可以快速找到本次習(xí)作評(píng)改的“最近發(fā)展區(qū)”，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于智能評(píng)改數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者確定本次習(xí)作講評(píng)需要突破的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生“用修改符號(hào)修改習(xí)作”，進(jìn)一步“寫清事物的樣子”?！皣@一個(gè)意思寫”和“使用積累的詞語(yǔ)”這兩點(diǎn)要求在講評(píng)中也需要繼續(xù)鞏固，讓少數(shù)還沒有達(dá)到“優(yōu)秀”的學(xué)生在原有水平上有所提高。

賞評(píng)學(xué)生習(xí)作，搭建方法支架

習(xí)作講評(píng)課不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作的方法，提升修改習(xí)作的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生愛上習(xí)作，養(yǎng)成積極主動(dòng)修改習(xí)作的習(xí)慣，后者尤為重要。因此，習(xí)作講評(píng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以分享、展示、評(píng)改學(xué)生的例文為途徑，達(dá)成習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)。要盡可能地分享學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方，嘗到習(xí)作帶來的成功滋味。筆者圍繞習(xí)作《這兒真美》的講評(píng)，設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)回顧習(xí)作要求，分析初稿情況；活動(dòng)二—一分享習(xí)作成果，推薦修改妙招；活動(dòng)三一—借助評(píng)改支架，學(xué)習(xí)評(píng)改習(xí)作；活動(dòng)四一修改參選習(xí)作，展示推薦美文；活動(dòng)五一總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推廣修改成果。

筆者在活動(dòng)一中展示表?yè)P(yáng)了初稿中的10篇“最美習(xí)作”，在活動(dòng)二分類歸納了16個(gè)學(xué)生的例文亮點(diǎn)，在活動(dòng)四集中出示了“本次作文好詞”。智能評(píng)改的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，使用這些好詞的學(xué)生至少有25人，這種不點(diǎn)名的夸獎(jiǎng)同樣可以讓學(xué)生感受到“主動(dòng)使用積累的詞語(yǔ)”帶來的認(rèn)同感。

對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋、展示，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和信心，還能引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)他人文章進(jìn)行評(píng)議、借鑒，改進(jìn)自身存在的問題和不足。根據(jù)講評(píng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇典型例文，是開展講評(píng)課的前提條件。數(shù)智技術(shù)可以方便教師按照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生初稿進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，為教師挑選不同特質(zhì)的講評(píng)例文提供便利；還能直接將學(xué)生的手寫文稿轉(zhuǎn)化為電子稿件，為教師節(jié)省大量的課前準(zhǔn)備時(shí)間，讓師生能在講評(píng)課上交流更多的習(xí)作案例，極大地提高了課堂效率。

《這兒真美》講評(píng)課，立足習(xí)作重點(diǎn)“圍繞一個(gè)意思寫\"和習(xí)作難點(diǎn)“寫清事物的樣子\"分別挑選例文，從易到難、循序漸進(jìn)地為解決學(xué)生的習(xí)作評(píng)改問題搭建學(xué)習(xí)支架。

歸類整合，展示亮點(diǎn)?！皣@一個(gè)意思寫”是本次習(xí)作的亮點(diǎn)。筆者選取把中心句和中心段放在不同位置的例文，進(jìn)行分類展示，引導(dǎo)學(xué)生在審視、比較的過程中回溯“中心句\"中心段\"和“圍繞一個(gè)意思寫”的關(guān)聯(lián)，把散亂的閱讀知識(shí)、習(xí)作方法系統(tǒng)整合起來，從“這一篇”到“這一類”，幫助學(xué)生學(xué)有所得。

鏈接課文，突破難點(diǎn)?！皩懬迨挛锏臉幼印笔潜敬瘟?xí)作的難點(diǎn)。學(xué)生在第五單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種觀察周圍事物的方法一調(diào)動(dòng)多種感官、觀察事物的變化。第六單元的課文也為學(xué)生提供了“寫清事物的樣子”的學(xué)習(xí)借鑒樣例。這兩個(gè)單元從“觀察”到“表達(dá)”、從“閱讀”到“習(xí)作”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、描寫景物的能力，部分學(xué)生在完成初稿時(shí)就體現(xiàn)出了前期學(xué)習(xí)的成效。筆者選取三篇學(xué)生范文進(jìn)行集體賞析，這些范文運(yùn)用不同手法，從多個(gè)角度描寫事物。講評(píng)時(shí)，將學(xué)生范文和課文中的典型片段鏈接對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階的方法支架。同時(shí)，在關(guān)聯(lián)、重組的過程中，揭示單元整組課文在表達(dá)方法上的隱性聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)“如何多角度寫清事物的樣子”形成較為完整的理解，使知識(shí)序列化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

提供評(píng)改樣例，搭建評(píng)改支架

能力需要在實(shí)踐運(yùn)用的過程中形成、發(fā)展。提升學(xué)生修改習(xí)作的能力，是習(xí)作講評(píng)的重要目的。根據(jù)講評(píng)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)改單，給學(xué)生搭建評(píng)改支架，開展口頭修改練習(xí)，為動(dòng)筆修改做準(zhǔn)備。

依托數(shù)智技術(shù)，可以對(duì)每篇習(xí)作進(jìn)行智能點(diǎn)評(píng)：圈畫錯(cuò)別字并改正，標(biāo)注精彩句段并評(píng)價(jià)其作用，指出需要修改的問題并提供示范樣例，生成整體評(píng)語(yǔ)，等等。這些顯性的增補(bǔ)、改正、替換、勾畫動(dòng)作以及語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的范例。智能點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)評(píng)改單直接提供材料，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)過程。

《這兒真美》習(xí)作評(píng)改單的內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：學(xué)生例文、旁批、習(xí)作評(píng)價(jià)量化表。其中，“學(xué)生例文”呈現(xiàn)的是學(xué)生的原文及修改習(xí)作的真實(shí)痕跡，這樣設(shè)計(jì)既肯定了學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作的好習(xí)慣，又發(fā)揮了“使用修改符號(hào)修改習(xí)作”的示范作用，為達(dá)成本次習(xí)作的第四點(diǎn)目標(biāo)服務(wù)。例文中還顯示了數(shù)智技術(shù)自動(dòng)標(biāo)紅修改的錯(cuò)別字，意在用這種方式提醒學(xué)生仔細(xì)檢查、修改習(xí)作?！芭耘辈糠殖尸F(xiàn)對(duì)精彩語(yǔ)段的評(píng)價(jià)，既有數(shù)智技術(shù)自動(dòng)生成的點(diǎn)評(píng)，也有教師對(duì)照習(xí)作目標(biāo)補(bǔ)充的內(nèi)容。三個(gè)旁批分別對(duì)應(yīng)另外三點(diǎn)習(xí)作目標(biāo)，為學(xué)生評(píng)議、修改習(xí)作導(dǎo)航。“習(xí)作評(píng)價(jià)量化表”包含習(xí)作要求和三種主體評(píng)價(jià)方式一—自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中獲得更多的賞識(shí)、鼓勵(lì)和修改建議。“習(xí)作評(píng)價(jià)量化表”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的整個(gè)過程：修改習(xí)作后，學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)；然后與同伴交換習(xí)作，互學(xué)互評(píng)；最終成稿后，交給教師進(jìn)行師評(píng)。通過過程性的評(píng)價(jià)反饋，不斷激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)習(xí)作，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

搭建內(nèi)容支架，助力習(xí)作升格

數(shù)智技術(shù)能統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用的作文好詞和高頻詞語(yǔ)。這些語(yǔ)言材料既可供教師分析學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣，為教師的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)；又可以當(dāng)作作文素材，供學(xué)生修改習(xí)作時(shí)使用。對(duì)于中年段的學(xué)生，這些好詞的補(bǔ)充不僅能開闊習(xí)作思路，還能提高習(xí)作語(yǔ)言的表現(xiàn)力。借助數(shù)智技術(shù)統(tǒng)計(jì)出的“詞語(yǔ)庫(kù)”搭建內(nèi)容支架，能在一定程度上降低修改文章的難度，給予學(xué)生修改文章的方向和動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)改，愛上評(píng)改實(shí)踐

要想讓學(xué)生高效、高質(zhì)完成習(xí)作修改，除了要幫助學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)支架、化解修改過程中的各種困難外，還要給予學(xué)生持續(xù)主動(dòng)修改習(xí)作的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；用任務(wù)鏈接、驅(qū)動(dòng)整個(gè)習(xí)作評(píng)改過程，能讓學(xué)生獲得源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

基于第六單元的人文主題、語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，本單元的學(xué)習(xí)主題情境是“賞祖國(guó)河山，繪壯美山河”。結(jié)合學(xué)生的心理年齡特征，本次習(xí)作的任務(wù)設(shè)定為“寫美麗的地方，當(dāng)‘最美風(fēng)景推薦官'”。這節(jié)講評(píng)課，爭(zhēng)當(dāng)“最美風(fēng)景推薦官”的任務(wù)貫穿各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，使學(xué)生積極賞評(píng)、主動(dòng)修改、樂于分享，課堂效率很高。

此外，數(shù)智設(shè)備還為現(xiàn)場(chǎng)交流、共議習(xí)作修改成果提供了技術(shù)支持，為在更大范圍展示、推廣學(xué)生的習(xí)作提供了便利的條件和渠道。