“學習內(nèi)容” 的內(nèi)涵與統(tǒng)整策略

語文教學長期以來在“學習內(nèi)容”的理解與選用上存在諸多問題。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容與學習內(nèi)容之間界限不明確，導致學習內(nèi)容內(nèi)涵不清；教師往往按部就班地依照教材內(nèi)容安排教學，缺少從教材的角度整合單元學習內(nèi)容；缺乏課程視野，沒有將學習內(nèi)容與生活緊密相連。這些問題不僅影響了教學目標的實現(xiàn)和語文教學質(zhì)量的提升，也限制了學生語文核心素養(yǎng)的提高。鑒于此，本文從“新生活語文”理念出發(fā)，試圖通過重新界定語文學習內(nèi)容的四個關鍵概念，提出一套行之有效的統(tǒng)整策略，以解決當前語文教學中存在的問題，推動語文教學與生活實踐的深度融合。

新生活語文關于“學習內(nèi)容”的內(nèi)涵界定

首先，對四個概念進行梳理。一是課程內(nèi)容。借鑒王榮生先生的觀點，語文課程內(nèi)容主要面對“教什么”的問題，從大的方面看，主要包括兩點：第一點是構成人文素養(yǎng)確切所指的文學、文化經(jīng)典作品（定篇）以及對它們的闡釋，第二點是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識。

二是教材內(nèi)容。其核心問題在于“用什么去教”——為了讓更多的學生有效理解既定的課程內(nèi)容，語文教材編制者提供了“通常可以用什么去教”的指導意見。

三是教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容包含了兩個部分：第一部分是利用現(xiàn)成教材內(nèi)容，第二部分是通過教師“重構”教材內(nèi)容——這意味著對課程資源的解構重組、調(diào)適優(yōu)化與創(chuàng)新增補。同時，這個過程還涉及遵守課程標準的規(guī)范化執(zhí)行，也需要老師們在新授課過程中對課程內(nèi)容進行創(chuàng)生。

四是學習內(nèi)容。語文學習內(nèi)容要立足學生視角，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。往往圍繞特定學習主題，開展一系列具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文學習活動。

其次，新生活語文對學習內(nèi)容界定?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》從“主題和載體形式”“組織和呈現(xiàn)方式”兩個維度對課程內(nèi)容做出了新規(guī)定，使“語文教什么”的問題得到了較為清晰的回應。從課程內(nèi)容到教學內(nèi)容，需要兩次創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換。一是教材編寫者需要構建語文知識和能力框架，編寫合適的學習材料，有機地把課程內(nèi)容落實到教材的編排中。二是教師需要根據(jù)學情和各類教學資源，把教材規(guī)定的教學目標和教學任務落實到教學設計和課堂實踐中，把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容。

基于此，新生活語文立足于編者視角、教材視角和學生視角，致力于語文生活化與生活語文化的雙向融通。它以學生學習力的提升為終極目標，以教科書單元內(nèi)的學習內(nèi)容和教科書單元外的學習內(nèi)容為基本學習內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃學生語文學習與生活實踐活動。從單元語文要素、助學系統(tǒng)、文本內(nèi)容思想價值和語言表達特色等角度對文本進行去粗存精，凸顯核心人物、核心情節(jié)、核心語言、核心段落等核心內(nèi)容，構建語文生活化與生活語文化雙向融通的學習常態(tài)，引領學生將課堂所學遷移應用至生活運用中，促進學生在體驗言語實踐樂趣中生長智慧，走向創(chuàng)造。

換言之，新生活語文倡導對單元語文學習內(nèi)容進行梳理、整合、再建構?；诮滩木帉懱攸c，對單元學習內(nèi)容進行梳理；緊扣核心目標，完成對學習內(nèi)容的統(tǒng)整；融合課內(nèi)外資源，優(yōu)化學習內(nèi)容，以助于培養(yǎng)學生面對實際生活、運用語文能力解決生活實際問題的能力。

“學習內(nèi)容”的統(tǒng)整策略

系統(tǒng)梳理：把握雙線組元，確定學習內(nèi)容。統(tǒng)編版小學語文教材利用雙線組元的方式展現(xiàn)出了良好的教學內(nèi)容結構化特性。教師可在教材原有的單元結構上，對教學內(nèi)容進行整體梳理和深度解讀。

例如，三年級上冊第五單元是一個習作單元，編者圍繞“留心觀察”這一人文主題編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，以及“交流平臺”“初試身手”“習作”等內(nèi)容。通過本單元的學習，旨在落實單元閱讀要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和習作要素“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。結合單元閱讀與寫作要素，將本單元的學習內(nèi)容梳理如下。

借助表格可以看出，在單元內(nèi)容的各個板塊間呈現(xiàn)相互促進的關系，整個單元旨在通過讀寫活動，引導學生留心觀察，培養(yǎng)學生主動觀察、善于觀察的習慣，提升習作能力。因此，在整理單元內(nèi)容的過程中，教師需要精確掌握習作單元的編排規(guī)則和特性，將單元導語、深精讀課文、交流平臺、習作示例等有效地融合，構建一個整體與部分、統(tǒng)一多樣的關系框架，從而有效地實施人文主題和語文元素。

全面整合：緊扣核心目標，調(diào)整學習內(nèi)容。核心目標是學生開展單元學習的著力點。三年級上冊第五單元核心目標為“仔細觀察，運用觀察方法把觀察所得寫下來”，為增強學生的觀察興趣，培養(yǎng)學生的觀察習慣，提升學生的觀察能力，教師需要以核心目標為引領，探尋單元內(nèi)部不同教學內(nèi)容之間的共性特征，將從屬于同一屬性的內(nèi)容整合起來，引導學生在集中感知核心內(nèi)容的過程中獲得學習經(jīng)驗、習得觀察方法，將所學的知識在生活中遷移、運用、再創(chuàng)造。

在學習三年級上冊第五單元時，教師可將精讀課文《搭船的鳥》與習作例文《我家的小狗》“交流平臺”

和“初試身手寫動物”進行整合，引導學生完成任務一：感知作者觀察小動物的路徑，運用梳理的觀察法寫身邊的動物。帶領學生體會細致觀察的好處，實現(xiàn)觀察能力的初次提升與觀察方法的遷移運用。然后，老師可以把第二篇精讀文章《金色的草地》和第二篇習作例文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》及“初試身手：寫植物”結合起來，指導學生完成任務二：感受植物變化的過程與特點，并借助多種感覺器官來仔細觀察。指導學生運用習得的觀察之法，練習描寫身邊植物，促使學生達成觀察能力與表達能力的再次提升。最后，在學生全面理解觀察方法后，可指導學生完成任務三：觀察大創(chuàng)作。指導學生鞏固運用多種方法寫好觀察發(fā)現(xiàn)，修改彌補之前練寫的不足，完成本單元最終的核心任務——習作。

通過緊扣單元核心目標，整合單元學習內(nèi)容，梳理核心的觀察方法，學生定能深度理解單元學習內(nèi)容，在遷移運用中再創(chuàng)造。

完整建構：著眼生活實踐，優(yōu)化學習內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識。”華中師范大學周洪宇教授倡導“生活·實踐”教育，他認為教育需密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實活動、生活經(jīng)驗、自然環(huán)境，注重引導學生進行實踐、參與、體驗，進而獲得完整充分的認識與理解，發(fā)現(xiàn)實踐問題和解決實踐問題，在真實的活動探究中得到發(fā)展、創(chuàng)造與提升。新生活語文倡導拓寬學習內(nèi)容的邊界，通過融合課內(nèi)外知識優(yōu)化學習內(nèi)容，系統(tǒng)構建多維實踐場域，倡導學生在現(xiàn)實生活中展開實踐拓展活動，在實踐中解決問題、積累經(jīng)驗、豐富知識、收獲靈感，以實現(xiàn)語文生活化和生活語文化的雙向融通，達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的。

同樣以三年級上冊第五單元為例，立足教材與課程的學習內(nèi)容，基于學生的生活與教材內(nèi)容之間緊密聯(lián)系的基礎，教師可以設計豐富的生活實踐活動。帶領學生走出去，在小區(qū)、周邊公園、武漢市各區(qū)的生態(tài)種植園或花鳥市場中與草莓、百香果、葡萄等植物進行親密接觸；或是自己在家水培綠豆芽、綠蘿或水仙花等，對它們的生態(tài)環(huán)境、生長變化等展開細致觀察，并借助圖式、表格等記錄下各種數(shù)據(jù)，以小報等形式圖文并茂地記錄自已的觀察所得，以供之后的總結與表達。

總之，教師需要把握學習內(nèi)容的精準性，落實核心內(nèi)容的學習；強調(diào)學習內(nèi)容的統(tǒng)整性，指向核心目標的達成；倡導學習內(nèi)容的豐富性，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)結。指導學生將學習過程融入日常生活，構建一種新型的教育環(huán)境，將教育過程重塑為日常生活過程，把教育場景再造為生活場景，將教學行為還原為兒童的生命體驗。

通過雙線組元的教材解讀、核心目標的精準聚焦以及生活實踐的深度融合，新生活語文不僅幫助學生將課堂知識應用于生活實踐，還激發(fā)了學生在言語實踐中的創(chuàng)造力與智慧。未來，語文教學應進一步打破課堂與生活的界限，加強與生活的融合，引導學生在真實的生活情境中體驗語文的魅力，真正實現(xiàn)語文與生活的雙向互動，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（本文系湖北省教育科學規(guī)劃2024年度重點課題“基于‘生活·實踐’理念的小學語文大單元作業(yè)設計研究”的成果，課題編號：2024GA115）

責任編輯／王娜娜