職業生涯教育視域下初中地理跨學科作業設計探究

摘 要：作業作為課堂教學的延伸部分，不僅是學生課后自主學習的重要構成，還與教學質量有著密切聯系。本文以“嶺上馴鹿源”為例，探討在職業生涯教育視域下初中地理跨學科作業設計的路徑和方法。通過將地理知識與其他學科知識相融合，旨在培養學生的綜合素養和職業意識，提升其問題解決能力并重塑其思維結構。研究結果表明，該跨學科作業設計能夠有效激發學生的學習興趣，幫助其在完成作業的過程中探索未來職業的可能性。

關鍵詞：職業生涯教育；地理跨學科；跨學科作業設計

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）07-0014-06

作業作為課堂教學的延伸部分，不僅是學生課后自主學習的重要構成，還與教育教學質量有著密切聯系［1］。2021年國家頒布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱“《通知》”）中強調：要創新作業類型，合理布置不同類型作業，提高作業設計質量，精選作業內容［2］。這為中學階段的作業設計提供了思路。學科核心素養導向下，作業設計的目的是促進學生問題解決能力的發展、思維結構的重塑與建構以及最終實現素養的養成。在現實的作業設計中，單一學科知識主導下的問題大多是結構良好的“良構問題”，而情境化的地理作業則是多學科綜合下，需思維遷移的“劣構問題”［3］。因此，設計多學科綜合的地理跨學科作業成為目前地理作業發展的重要探索。

一、實然：地理跨學科作業存在的現實問題

1.作業類型單一化

《通知》中強調要合理布置不同類型的作業［4］。然而，現實中地理跨學科作業仍以習題類作業為主，只涉及各學科的知識層面內容，動手實踐類、野外考察類、社會調查類等實踐類作業相對缺乏［5］。例如，某中學地理作業中，90%以上的習題類作業為選擇題和填空題，缺乏實踐性和探索性。

2.作業情境虛假化

地理學科與現實生活緊密相關，而部分地理跨學科作業情境虛假，遠離生活且缺乏真實性［6］，不利于學生能力的發展。例如，某中學地理跨學科作業中，要求學生在虛擬情境中進行城市規劃，但提供的背景資料與實際不符，導致學生無法理解城市規劃的實際意義。

3.作業功用表層化

完成作業可提升學生的問題解決能力，并完善其自我認知結構。目前，部分地理跨學科作業設計僅強調對學生知識達成水平的評價，忽視了對學生學習方式、問題解決方式和思維結構合理性的評價，作業缺乏深入探究功能。例如，某中學地理跨學科作業中，僅通過選擇題和填空題來評價學生的地理知識掌握情況，而未涉及對學生實際操作能力和創新思維的評價。

二、必然：職業生涯教育應用于初中地理跨學科作業的契機

2014年，隨著國家出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，文理分科逐步取消并在全國改革實施。這影響了學生的高中分科選擇，甚至對其大學專業選擇與就業發展也產生影響。地理學科反映社會現象，涉及社會中不同職業的就業現狀與發展趨勢，因此，將職業生涯教育落實到初中地理跨學科作業中有助于學生深入了解國家就業現狀。具體而言，在初中地理跨學科作業中融入職業生涯教育的重要性主要包括以下3點。

1.滿足學生發展需要

初中階段，學生開始對各種職業進行深入了解，通過在地理跨學科作業中融入職業生涯教育，學生可接觸到與地理相關的眾多職業，如地質勘探員、地理信息系統工程師、生態環境保護專員等。了解這些職業的工作內容和要求，有助于學生拓寬職業視野并為未來的職業選擇提供幫助。同時，當學生意識到所學地理知識與未來職業發展相關時，會更有學習動力。跨學科作業可讓學生在解決實際問題的過程中，體會地理知識的價值，激發其學習興趣和積極性。例如，在完成城市交通規劃的作業時，學生需運用地理知識分析城市的地形、人口分布、交通流量等因素，提出合理的交通改善方案，讓學生感受到地理知識在解決現實問題中的作用，提升其對地理學習的投入度。

2.響應社會需求

根據職業管理學家對職業生涯發展階段的分類，初中階段屬于成長階段與探索階段的過渡期［7］，在這一過渡階段培養學生的職業認知對學生今后的職業選擇、社會發展與生活方式都起著重要作用。當今社會對復合型人才的需求日益增加，將職業生涯教育融入初中地理跨學科作業，能培養學生的跨學科思維和綜合能力，使其更好地適應未來社會的發展需求［8］。同時，地理學科關注人地關系和區域可持續發展，跨學科作業可培養學生的可持續發展意識，為未來參與區域可持續發展相關工作奠定基礎。

3.創新作業設計內涵

作業設計有助于發散學生思維并助力學生的創造性思維“落地生根”。將職業生涯教育融入地理跨學科作業設計中可豐富作業類型，如布置項目式作業、角色扮演作業、實地調研作業等；還可使地理作業主題更加多樣化，呈現方式更新穎，如利用線上平臺，讓學生分組合作完成作業。在完成“全球氣候變化對航運業的影響”作業時，學生可在線上平臺分別扮演航運公司管理人員、氣象專家、港口工程師等角色，分享和交流信息，共同完成航運業應對氣候變化策略的研究報告。這種線上合作作業的呈現方式，突破了傳統作業的時空限制，豐富了作業設計的形式。

三、應然：初中地理跨學科作業設計路徑

初中地理跨學科作業設計要在考慮地理學科自身特性的同時兼顧其他學科與地理學科的適切性，做到科學性與思辨性的統一。本文在總結相關學者對地理跨學科作業設計路徑與策略的經驗后，提出初中地理跨學科作業設計路徑（圖1）。

1.確定主題

作業主題的確定要考慮三方面因素。①學生的身心發展階段。學生在不同年齡階段有不同的認知水平和心理特點，初一學生的認知水平較低，主題可相對直觀，側重基礎地理知識與生活實際的聯系。②課程標準要求。緊密圍繞課程標準規定的地理學科應達到的學習目標、知識和技能要求設定主題。③反映生活實際。地理學科與現實生活緊密相連，從現實生活中取材的作業主題更能激發學生興趣。

2.明確目標

目標的確定不僅要以素養培養為導向，還應在立足學科本位的基礎上兼顧多學科價值需求。例如，在設計氣候類型的作業時，可從地理學角度分析不同氣候對生物多樣性的影響，兼顧物理、生物等多學科的知識和價值需求。

3.統整資源

聚合教育資源不僅需要地理教材和其他學科教材等校內教育資源的支持。還需科普書籍、學術期刊、網絡資源等校外教育資源的幫助。例如，整合“海洋資源的開發與保護”作業主題的資源時，可搜集地理、歷史、語文等教材中關于海洋的知識、聯合國海洋法公約等相關資料，還可從專業的海洋研究網站獲取最新的科研成果并將這些校內外資源融入作業設計中，完成作業設計的背景建構。

4.優化結構

首先，作業的結構設計要確定各主題類型，使作業結構更具針對性和系統性。其次，確定不同主題下需組織的題型任務，如針對氣候任務群作業，可設計選擇題（考查氣候類型的判斷）、填空題（考查氣候特征的記憶）、簡答題（分析某種氣候形成的原因）、綜合題（分析氣候對當地農業、工業發展的影響等跨學科內容）等不同題型的任務，使作業題型結構更豐富多樣。最后，主題要反映多學科特征，提升作業結構的綜合性和跨學科性，培養學生的綜合思維能力。

5.匹配任務

作業的任務設計不僅需注意任務的完成方式與作業形式的組合搭配，還需滿足學生的個性發展。在設計關于家鄉地理環境調查的作業時，可讓學生自主選擇調查方向，如家鄉的農業地理環境，從歷史、地理的角度研究家鄉的古建筑、古遺址與當地地理環境的關系等。

6.構建評價

明確作業的評價方式與評價內容，對學生的作業水平進行合理劃分。例如，在評價一份關于城市規劃的跨學科作業時，不僅要評估學生最終提出的城市規劃方案是否合理，還要評估其在方案設計過程中對地理環境分析的準確性、對相關學科知識的運用情況、在小組合作中的表現等因素。基于此，本文將學生的作業水平分為優秀、良好、合格、不合格4個等級。

四、實踐：“嶺上馴鹿源”初中地理跨學科作業設計

1.確定主題

作業主題的甄選與確定應從多角度考慮。一方面，要根據學生的身心發展階段與課標要求設定，從適性發展的角度［9］，選擇適合本階段學生知識水平與身心特點的相關內容。根據埃里克森的心理社會發展階段理論，初中階段的學生處于學齡期（6～12歲）與青年期（12～18歲）的過渡階段。因此，不僅需要學生認真積極地完成作業，也需讓學生在完成作業的過程中明白每種職業都具有閃光點，只要努力學習與工作，便會成為對社會有用的人，形成正確的角色同一與職業價值觀。另外，地理課程標準也要求地理跨學科主題學習立足于核心素養的培育，產出物化的學習產品。另一方面，作業主題的確定應貼合現實生活，選擇學生見過或認識的內容，以形成真實作業情境［10］，在情境中實現問題解決能力的提升，建構認知體系。

“嶺上馴鹿源”主題作業以東北林區的鄂溫克族人為研究對象，從養鹿人與狩獵者的職業視角，引導學生了解馴鹿的生活環境及其與自然的關系，體會這類順應自然發展的職業的工作內容與未來就業變化。

2.明確目標

作業的完成具有指向性，即作業的設計與完成要培養學生何種學科核心素養？發展學生何種能力？依據作業主題與各學科課程標準要求，本文對作業目標作出如表1所示的設定。

3.統整資源

跨學科作業設計應立足于地理學科本位，融合各學科的優勢，整合相關學科并重構知識內容。本文以人教版教材八年級下冊“白山黑水——東北三省”作為內容基礎，將《額爾古納右岸》的相關內容作為作業情境基礎。融合地理、生物、語文、藝術，歷史等學科，引導學生在利用不同學科資源的基礎上完成作業。

4.優化結構

“嶺上馴鹿源”主題作業依據情境發展順序設計了3個任務群，每個任務群之間聯系密切且題型任務多樣，既能滿足學科基礎知識的學習，又能促進學生實踐能力與學習思維的發展（圖2）。

5.匹配任務

【任務群一：馴鹿之家】

任務一：位置與氣候。

要求：根據材料一和材料二的描述，在大興安嶺林區圖（圖略）中圈出馴鹿生活的大致范圍，并結合所學知識，說明該地氣候與東北地區主要的氣候特征有哪些相似與不同之處？

材料一：額爾古納河是中俄的界河，鄂溫克人的生活區域與俄羅斯境內的森林地帶有一定聯系，鄂溫克人生活在額爾古納河的右岸，這里地勢起伏變化大，因此，他們的營地通常選擇靠近水源、地勢相對平坦且有豐富牧草的地方。

材料二：夏季，森林變得郁郁蔥蔥，各種野花在短暫的夏季爭奇斗艷地開放。然而，夏季也同樣天氣多變，上午陽光明媚，下午就下起雨來……冬季的風也十分凜冽，人們在冬季出行變得十分困難，往往需要依靠馴鹿馱運物資且人們要花費大量精力儲備足夠的食物渡過漫長寒冬。

任務二：山林食物法則。

要求：根據材料三，畫出額爾古納河附近生物的食物關系圖（圖3），思考捕獵這份工作在當地食物鏈中的作用，以及捕獵行為是否會對生物數量乃至整個生態系統產生影響？

材料三：馴鹿在山中采食的食物種類有上百種，僅吃草和樹枝不易于其生存……灰鼠可從蘑菇在樹枝上的位置判斷冬天雪下的深淺……狼捕食兔子、狍子、馴鹿等動物，這對鄂溫克族而言是種威脅……鄂溫克族除了獵捕熊、鹿等動物獲取肉食，也會采集一些植物作為食物。

通過對材料的分析與概括，使學生代入馴鹿生活的真實情境，體會馴鹿生存環境的復雜性以及養鹿人如何處理好養鹿與捕獵工作之間的關系。設計讀圖標記題，引導學生從正確的空間尺度上確定馴鹿的生存范圍［11］，培養區域認知素養。同時，結合該地氣候特征思考不同區域的共性與特性，從推繹的角度將所獲信息進行有效推演，形成正確的時空觀。

【任務群二：養鹿之難】

任務三：閱讀修改。

要求：《額爾古納河右岸》中有許多描寫說明了養鹿人放養鹿時的艱辛與不易，小冬對文章內容進行標記并思考原因，請你修改小冬筆記中的錯誤之處（圖4）。

任務四：居住與狩獵。

要求：馴鹿是一種遷徙動物，養鹿人必須根據季節，不斷搬遷部族。合適的居住場所對鄂溫克族養鹿人而言很重要。除了放養馴鹿，狩獵也是養鹿人獲得食物的重要方式，請參考原文描述，自行選擇其住宅或服飾，展開想象，將文字描述變成優美的簡筆畫，并思考養鹿人工作時的穿著及其住宅與自然環境間的聯系（圖5、圖6）。

此任務群的作業以信息獲取和材料加工為主，引導學生結合語文、歷史、藝術等多學科知識，從馴鹿養殖的自然危機與人為危機入手，認識到養鹿人養鹿的不易，使學生產生職業敬畏感。同時，設置一道選做題，從學生個人喜好出發，思考自然環境與人類活動間的關系，培養學生的人地協調觀、綜合思維等地理核心素養及其他學科核心素養。

【任務群三：鹿歸何方】

任務五：養鹿方式選擇。

要求：20世紀，隨著東北大興安嶺林區的大規模開發，森林遭到大面積破壞，出現了山下圈養與留山放養2種不同意見。請擇其一展開想象并設計思維導圖，分析時代的發展與養鹿方式的變化會對養鹿人這份工作產生何種就業影響。

任務六：紀念馴鹿源。

要求：為防止鄂溫克族養鹿的這段歷史消失在歷史長河中，請查閱有關資料，制作一份手工藝品，為馴鹿養殖這份工作留存一份記憶。

此任務設計為學生提供開放性的問題選擇，學生從環境公民的角度，思考強行改變生態環境所帶來的后果以及對職業未來發展的影響。學生通過分析環境對生物生存的整體性影響，樹立保護自然、尊重自然的觀念，選擇可持續發展的職業。通過工藝品制作，培養學生的實踐創造能力，促進地理實踐能力發展。

6.構建評價

初中地理跨學科主題作業的評價以學科核心素養為導向，關注學生思維水平的達成與認知結構的建構，在評價主體上以自評與師評雙評價主體為主，采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式（表2）。

五、結語

綜上所述，將職業生涯教育融入初中地理跨學科作業設計具有重要的實踐意義。通過將地理知識與其他學科知識巧妙融合，并融入職業生涯教育元素，能夠拓寬學生視野，使學生在作業完成過程中達成知識的鞏固與職業發展的探索。這種跨學科作業設計打破了傳統作業的局限，激發了學生的學習興趣，培養其綜合素養和職業意識。在實踐過程中，教師需不斷優化和完善作業設計，充分考慮學生的個體差異和教學實際情況。隨著教育教學改革的深入推進，初中地理跨學科作業設計將在職業生涯教育中發揮更加重要的作用，助力學生在未來的人生道路上做出更明智的職業選擇。

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通信作者：丁夏男