“雙減”背景下小學數學教學方法的創新探究

導讀：隨著“雙減”政策的推行，小學數學教學方法的創新研究變得尤為重要。“雙減”政策是指減負和減壓，旨在緩解學生過重的學業負擔和減少家庭教育壓力。在這一政策的指導下，小學數學教學方法需要進行相應的調整和創新。傳統的數學教學模式注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，忽視了學生的興趣和創造力的培養。因此，如何在減負的同時，提高教學效果，成為當前亟待解決的問題。

一、傳統數學教學方法的局限性

傳統數學教學方法注重知識灌輸，缺乏趣味性和實踐性。學生往往被動接受知識，缺乏主動思考和實踐能力。在傳統的數學教學中，教師往往通過簡單的講解、演示和練習等方式將知識灌輸給學生，學生只需要記住這些知識點并進行應試。傳統的數學教學方法還存在過度強調應試和記憶的問題。學生需要記住大量的公式和定理，進行機械計算和推導，以應對考試和測驗。這種教學方法忽視了學生的個性發展和創造力培養，使得學生只注重結果而忽視了解決問題的過程和思維方法。然而，隨著教育改革的不斷深入，人們對數學教育的要求也在發生變化。現代社會對人才的需求不僅是記憶和應試能力，更加注重學生的創新思維和實踐能力。因此，教師需要重新審視傳統的數學教學方法，探索更加適合現代教育要求的創新方法，培養學生的主動思考和實踐能力。教師可以采用啟發式教學法，引導學生通過觀察、實驗和探索等方式發現數學規律和解決問題，提高學習動力和學習效果。教師還可以根據學生的興趣和特長設計個性化學習任務和項目，讓學生在實踐中發掘個人優勢和潛力。這種教學方法可以激發學生的自信心和創新能力，培養他們的綜合素質和創造力。

二、 “雙減”政策對小學數學教學的影響

“雙減”政策的實施為小學數學教學帶來了新的機遇和挑戰。一方面，減負政策有助于緩解學生的學習壓力，提高學習效果。在過去，學生可能需要背誦大量的公式和定理，進行機械計算和推導，這對學生來說是一種負擔。如今，減負政策要求教師合理安排學習任務，減少重復和無效的學習內容，讓學生更加專注于理解和應用數學知識。這有助于提高學生的學習效果，讓他們真正掌握數學的基本概念和解決問題的方法。另一方面，減壓政策要求教師更加注重培養學生的興趣和創造力，提供更多的實踐機會和探索空間。傳統的數學教學方法注重知識的灌輸，缺乏趣味性和實踐性，容易導致學生對數學產生厭倦和抵觸情緒。如今，減壓政策要求教師通過啟發式教學的方法，引導學生通過觀察、實驗和探索等方式發現數學規律和解決問題。

具。教師需要在數學教學中融入與生活息息相關的繪本內容，這些繪本以生動的畫面和有趣的故事，將抽象的數學知識變得直觀易懂，能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識。通過繪本教學，學生可以深刻地意識到數學知識與生活之間的緊密聯系，提高深入探究數學元素的積極性，提升對數學知識的掌握能力和理解力，培養運用數學知識解決實際問題的能力。

“雙減”要求教師注重培養學生的自主學習能力和合作精神。減負政策要求教師引導學生主動參與學習過程，積極思考和解決問題。減負政策也給教師提出了更高的要求。教師需要不斷更新教學理念和方法，提高教學質量和水平。他們需要更加關注學生的思維方式和學習特點，根據學生的需求和興趣設計個性化的學習任務和項目。同時，教師還需要與家長和社會各界合作，共同促進學生的全面發展和成長。

以《分米和毫米》課程教學為例，教師可借助數學繪本《奇妙小鎮的測量日》作為教學資源。繪本主要以小鎮上居民因缺乏統一長度單位，從而引發的有趣測量經歷為主線，展現各種富有創意的測量方式，不僅富有童趣，且與學生日常生活緊密相連。繪本中作者描繪了小鎮居民在沒有系統學習長度單位前是如何用各種奇思妙想的方法來測量物品和距離的過程。比如，他們用腳步丈量街道的長度，用手臂的長度比較窗簾的大小，甚至用爸爸的皮帶作為測量桌布長度的標準。這些情節不僅生動有趣，而且貼近學生實際生活經驗，容易引起他們的共鳴。為還原真實的繪本場景，教師應準備一些與繪本中相符的道具，如模擬的窗簾、地毯、桌布、連衣裙等，以及用紙板制作的“爸爸、媽媽”形象。在課堂上，教師可以讓學生扮演繪本中的角色，親自用繪本中提到的方法來測量這些物品，調動他們學習數學知識的積極性。在導入環節，則根據繪本情節“小鎮居民們用各種方法測量窗簾的長度”提出問題：“小鎮居民們會用哪些方法測量窗簾的長度呢？”學生可能會給出各種有趣的答案。在學生測量完畢后，教師可以進一步提問：“這些方法是否準確呢？有沒有一種更科學、更統一的測量方式呢？”通過這些問題，教師可以引導學生明確本節課程的重難點和中心問題，為后續的學習指明方向。接下來，教師可以借助繪本情節為學生系統傳授分米和毫米的知識，并講解厘米與分米和毫米之間的關系。通過生動的例子和形象的比喻，

三、創新的小學數學教學方法策略

（一）以繪本為載體的趣味互動學習

數學知識的本質根植于日常生活中，不單是抽象的概念與公式，也是解決實際問題的有力工幫助學生深入理解這些抽象的數學概念。借助繪本教學，學生不僅能更加清晰、明確地了解故事蘊藏的生活經驗，還能在實踐中增長生活常識，提高對知識的掌握能力和見解。

（二）實踐探究學習

教師應致力于培養學生的實踐探究能力，讓他們親身參與數學問題的解決過程，更加深入地理解數學概念和原理。以幾何圖形為例，教師可以讓學生通過制作手工模型、使用幾何工具等方式親自體驗幾何圖形的性質和變化規律。通過親身參與，學生將能深入理解幾何圖形的特點和性質，而不僅是被動地接受知識。實踐探究學習不僅能提高學生的學習興趣，還能培養他們的實際應用能力。通過實際操作和觀察，學生能學會運用數學知識和技巧解決實際問題，從而提高實際應用能力。

在實踐探究學習中，教師應鼓勵學生提出問題和尋找解決方案，并通過實驗和觀察進行驗證和探索。教師還需要將提供豐富的實踐材料和實驗設備，創設充滿實踐探究的學習環境，促使學生更加主動地參與學習，培養探索精神和創新思維，從而更好地理解和應用數學知識。

（三）跨學科整合學習

跨學科整合學習是教育理念中的重要組成部分。教師需致力于將數學與其他學科有機結合起來，幫助學生更好地理解和應用數學知識，提高數學學習效果。

數學與科學、語文、藝術等學科之間存在緊密聯系。數學是一門通用學科，它的原理和方法可以應用于各個領域。通過將數學與其他學科進行整合，教師可以幫助學生理解數學在實際生活中的應用。比如，在學習統計與概率時，教師可引入實際生活中的數據和情境，讓學生運用統計和概率知識進行分析和預測。這不僅能增強學生的數學能力，也能提高他們的跨學科應用能力。

在跨學科整合學習中，教師應將鼓勵學生提出問題、尋找解決方案，并通過實踐探究和合作學習來解決問題。教師需提供豐富的跨學科學習資源和實踐機會，讓學生能在實際操作和合作學習中培養學科綜合能力，從而更好地應對未來的挑戰。

（四）個性化教學和差異化教學

個性化教學和差異化教學是教育理念中的核心要素之一。每個學生都是獨一無二的，他們有自己的學習節奏、學習方式和學習能力。教師需根據學生的學習能力和興趣設計相應的學習任務和活動，為每個學生提供最適合的教育資源和教學支持，滿足他們的個性差異和學習需求。比如，對于學習能力較強的學生，提供更深入和更具挑戰性的數學問題，激發他們的學習興趣和潛能，讓他們在學習中能有更多的探索和發現。對于學習困難的學生，采用多樣化的教學輔助工具和教學方法，幫助他們理解和掌握數學知識，讓他們在反復實踐中鞏固和提高數學能力，增強學習數學的信心。

個性化差異化教學不僅能滿足學生的學習需求，還能激發他們的學習動力和自信心。通過為學生量身定制教學方案，教師能夠幫助學生發掘個人優勢，培養學習興趣和學習能力。教師還需鼓勵學生進行自主學習和合作學習，培養自主創新意識和團隊合作能力。同時，與家長緊密聯系，共同制訂學習目標和教學計劃，共同關注學生的學習進展和需求，為學生帶來更多的學習樂趣和成就感。

四、結語

在“雙減”政策背景下，創新小學數學教學方法迫在眉睫。通過引入以繪本為載體的趣味教學、實踐探究教學、跨學科整合學習和個性化差異教學等方法，可以提高學生的學習興趣和效果，促進學生多方面能力的發展。