智力障礙兒童親子共讀策略

導讀：智力障礙兒童普遍存在言語障礙、認知能力不足等問題。家長可以增加知識儲備，為智力障礙兒童創設良好的讀書氛圍，豐富閱讀形式，選擇適合

的書目，在閱讀中滲透言語擴展、藝術熏陶、肢體訓練，增進親子感情的同時，促進其社會適應能力和身心健康發展。

一、智力障礙兒童的特征

智力障礙兒童通常是由遺傳、感染等因素引起的大腦發育受損致使功能障礙導致的智能低下及社會適應性行為障礙。智力障礙兒童的智力水平、認知能力、情緒控制能力、社會交往能力與普通兒童存在顯著差異，主要表現在：肢體靈巧程度、平衡性、雙側協調性、肌肉力量等項目表現不佳；學習能力表現不足，注意力分散，記憶力、學習遷移能力欠佳，加工信息的能力不足；社會情緒處理能力不夠，產生社會適應困難現象。據統計，我國14歲以下兒童患病率約為 1.2% 。目前，智障兒童人數在各類殘疾兒童中占比最高。

二、智力障礙兒童早期閱讀的重要性

昝飛和馬紅英研究發現，智力障礙兒童言語障礙發生率分別為：重度智力障礙— -100% ，中度72% ，輕度一 -42% 。王麗維指出，平均年齡9.97歲，智齡4.14歲的重度智力障礙兒童詞匯量掌握遠遠落后于3歲普通兒童。巴克利研究發現，唐氏綜合征患兒兩歲時詞匯量平均28個，到6歲時平均330個，正常兒童兩歲時掌握的平均詞匯量已達250個，到6歲時高達數千個。

吉姆·崔利斯所著《朗讀手冊》是一部有關閱讀的教育經典，書中記載了多重障礙兒童卡索拉的閱讀案例?？ㄋ骼忍煨匀旧w受到破壞、肌肉痙攣、弱視，被診斷為智力障礙，身體發育遲緩。在命運的指針下，她的家長沒有放棄，而是選擇為她讀書，每天堅持朗讀14本書，日復一日。到卡索拉5歲時，經評估，她的智力已超出普通兒童，社會交往能力良好，這足以說明多重障礙兒童也能從閱讀中受益。

2016年教育部頒布的《培智學校生活語文課程標準》中要求智力障礙兒童累計閱讀繪本或圖書達到18本以上。2017年，我國開始實施《全民閱讀促進條例》，未成年人、特殊兒童、殘障人士等重點群體的閱讀受到關注?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017—2020年）》中規定，要加強特殊教育學校圖書配備，培養特殊兒童良好的閱讀習慣。2019年，西南大學繪本閱讀研究中心成立，與北京啟發文化等單位共同主辦中國首屆特殊兒童閱讀教育論壇。論壇提出特殊需要兒童的閱讀是全民閱讀中不可或缺的一部分，從國家政策到國際組織，都在極力保障特殊需要兒童的閱讀權益。針對特需兒童的身心特點及教學資源有限的現實狀況，優質的兒童文學及圖畫書更適合作為特需兒童的閱讀補充資料。

三、早期閱讀的家庭支持策略

家庭在促進兒童語言發展方面扮演著至關重要的角色。親子互動頻率、家長回應、語言輸出的數量和質量直接影響兒童的語言發展。即使在不同的語言文化、社會經濟發展的背景下，親子談話的語言豐富程度與兒童掌握及運用的詞匯量都成正相關。

親子閱讀是提升兒童語言能力最簡捷、方便、高效的路徑。美國學者Justice和Pence曾提出，有效親子閱讀呈現三個特點：家長敏銳的回應、兒童較高的參與度、重復閱讀。家長在親子閱讀過程中的角色定位和閱讀技能的掌握為高質量親子閱讀奠定了基礎。作為親子閱讀的引導者、支持者和示范者，家長需具備全面的知識儲備、豐富的閱讀技能（指導策略、提問技能、閱讀技巧）和選擇恰當閱讀資源的能力。針對智力障礙兒童閱讀能力的提升，多位學者指出繪本包含生動有趣的圖片、簡潔凝練的語言、引人入勝的情節，符合智力障礙兒童的認知水平和思維發展特點。有學者借用繪本對智力障礙兒童的敘事能力進行干預，發現它對兒童的故事敘述能力、故事線索提煉等方面有顯著的積極影響。

（一）科學選擇繪本

周兢教授在《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力》中指出，繪本閱讀的基本原則是游戲性和趣味性。換言之，在游戲中閱讀、在閱讀中游戲是繪本閱讀教學的基本原則。

0一1歲：推薦閱讀視覺追蹤卡片、布書、紙板書、躲貓貓游戲書。視覺追蹤卡片有黑白卡和彩色卡，卡片圖像單一，便于識別，能有效提升兒童的視覺注意力。布書、紙板書材質不易破損，適宜低齡兒童閱讀。躲貓貓游戲書可以幫助兒童發展心理學中所提出的“客體永久性”。

1—3歲：推薦閱讀《小熊寶寶繪本》系列。智力障礙兒童可從中學習社交規則、游戲規則和生活常識等，如問好、吃午餐、排隊、刷牙等內容都對兒童有很好的語言刺激。《小玻系列翻翻書》設計精巧，能夠吸引兒童跟隨主角小玻的足跡翻掀設計巧妙的圖卡，想象、探索和猜測故事情節。這不僅能鍛煉智力障礙兒童的手眼協調能力，提升手部精細動作能力，還能培養他們的觀察力、想象力和故事預想能力。

3歲以上：推薦閱讀生活習慣類：《肚子里有個火車站》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里的小人》；情緒管理類：《野獸國》《菲菲生氣了》《沒關系，沒關系》《我的情緒小怪獸》；社會情感類：《不一樣的1》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《媽媽的口袋》；社會科學類：《親親科學圖書館》《好餓的毛毛蟲》《一寸蟲》《歡樂中國年》。

（二）增加知識儲備

家長需了解正常兒童不同年齡段的發育特點和行為規律，以及智力障礙兒童的言語、認知、情緒和思維特點，不能只將康復治療作為特殊兒童生活的全部，而應該在康復訓練的基礎上順應兒童的身心發展特點，實現康養結合，最大限度提升他們的社會適應、自理和溝通能力。

（三）培養閱讀習慣

第一，營造良好的閱讀氛圍。由于智力障礙兒童注意力容易分散，家長需創設溫馨安靜的專屬閱讀區域，配備舒適的座椅和豐富的繪本。第二，固定閱讀時間段，如睡前親子閱讀。第三，選擇適合的書籍。閱讀習慣的培養是漸進的、長期堅持的結果，家長需根據智力障礙兒童的發展規律和興趣愛好選擇合適的繪本，促進他們認知、語言、社會交往能力的全面發展。

（四）豐富閱讀形式

繪本圖文并茂、色彩豐富，非常符合智力障礙兒童的認知水平和思維特點。在閱讀中，重復凝練的簡短文字利于模仿，能夠培養智力障礙兒童的表達能力；生動有趣的圖片能夠提升其社會適應和情緒控制能力。

以《小金魚逃走了》為例，教師可開展以下繪本拓展活動。

繪本 + 音樂：根據繪本內容創編歌曲，配以智力障礙兒童耳熟能詳的樂曲旋律。這既能提高他們閱讀繪本的樂趣，又能用音樂刺激他們大腦的對應智能區域，提升其大腦活躍度。

繪本 + 藝術：結合繪本內容開展藝術活動，如畫小金魚輪廓線、給小金魚涂色、用泡泡泥捏小金魚等，鍛煉智力障礙兒童的手眼協調和動手能力。

繪本 + 語言拓展：引導幼兒仔細觀察封面并描述相關內容，鍛煉語言組織和表達能力。鼓勵幼兒重復閱讀繪本，更深入地理解和記憶繪本內容，并表達個人見解和閱讀感受，提升口語表達能力。

繪本 + 康復：增加精細動作和粗大動作的康復內容。引導兒童學習小魚游動的樣子，在游來游去的過程中進行粗大運動的訓練；引導兒童進行釣小魚、抓小魚游戲，鍛煉手部肌肉力量，提高精細動作的運動能力。

四、結語

家庭是兒童成長的啟蒙之地，家長則是他們的啟蒙導師。親子共讀能夠幫助智力障礙兒童在閱讀中獲得知識、發展思維，提升認知水平和協調能力。家長需創設安靜、舒適、溫馨的閱讀天地，讓智力障礙兒童對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，促進綜合素質的提升。