基于教學評一體化大單元模式夯實小學語文核心素養(yǎng)

導讀：在教育改革不斷深化的背景下，小學語文教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，涵蓋語言運用、思維、審美創(chuàng)造、文化自信四個方面的能力。傳統(tǒng)的語文教學模式往往存在教學目標分散、教學與評價脫節(jié)等問題，難以有效落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學評一體化大單元教學模式作為一種創(chuàng)新的教學理念與實踐方式，強調(diào)以學科核心素養(yǎng)為導向，將教學目標、教學活動、學習評價進行系統(tǒng)整合，以大單元為單位進行整體設計，有助于實現(xiàn)語文教學的連貫性與整體性，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

繪本作為一種圖文并茂的文學形式，具有形象生動、故事性強、情感豐富等特點，符合學生的認知特點與閱讀興趣，是小學語文教學的優(yōu)質(zhì)資源。以繪本為載體開展教學評一體化大單元教學，能充分發(fā)揮繪本的教育價值，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文綜合能力。本文以經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》為例，深入探討教學評一體化大單元教學模式在小學語文教學中的具體應用，以期為小學語文教學改革提供有益參考與借鑒。

一、教學評一體化大單元教學模式概述

（一）教學評一體化的內(nèi)涵

教學評一體化強調(diào)教學、學習、評價三者的一致性，以目標為導向，將評價貫穿于教學的全過程。教學目標不僅是教學活動的指引，也是學習評價的依據(jù)。在教學過程中，教師通過多樣化的評價方式及時了解學生的學習進展與存在的問題，調(diào)整教學策略；學生通過評價反饋認識自己的學習成果與不足，明確學習方向，從而實現(xiàn)教學與學習的雙向促進。

（二）大單元教學模式的內(nèi)涵

大單元教學模式以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破傳統(tǒng)的單篇課文教學局限，圍繞一個主題或核心概念，整合教材及課外資源，進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元整體設計。大單元教學具有整體性、系統(tǒng)性、遞進性等特點，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生在整體學習中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力，促進語文核心素養(yǎng)的逐步提升。

（三）教學評一體化與大單元教學模式的融合

將教學評一體化與大單元教學模式結(jié)合起來，能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。在大單元教學框架下，以語文核心素養(yǎng)為目標，系統(tǒng)設計教學活動與評價方案，使教學、學習、評價相互呼應、協(xié)同推進。通過教學評一體化的實施，確保大單元教學目標的有效達成，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)在單元學習過程中的螺旋式提升。

二、大單元教學目標設定一一以《猜猜我有多愛你》為例

（一）基于語文核心素養(yǎng)的目標分析

語言運用：引導學生積累優(yōu)美詞句，如“我愛你，有這么多”“我的手舉得有多高，我就有多愛你”等，學習運用比喻、夸張等修辭手法描述事物和表達情感；通過朗讀、復述故事等活動，提高學生的語言表達和□語交際能力；鼓勵學生模仿繪本的語言風格進行創(chuàng)意表達，如創(chuàng)編類似的表達愛的語句或小故事。

思維能力：培養(yǎng)學生的觀察力，引導學生通過觀察繪本中的圖畫細節(jié)理解故事內(nèi)容，推測故事情節(jié)的發(fā)展；發(fā)展學生的想象力，讓學生想象自己與親人之間表達愛的方式，豐富情感體驗；通過對大兔子和小兔子表達愛的不同方式的分析與討論，提升學生的邏輯思維和批判性思維。

審美創(chuàng)造：引導學生欣賞精美的圖畫，感受圖畫的色彩、構(gòu)圖、線條傳達的情感與美感，培養(yǎng)審美感知能力；通過朗讀、表演等活動，讓學生體會故事蘊含的親情之美，激發(fā)對美好情感的向往與追求；鼓勵學生運用繪畫、手工等藝術(shù)形式創(chuàng)作與繪本主題相關(guān)的作品，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

文化自信：引導學生感受中外文化對親情的共同重視，理解親情是人類共同的情感；讓學生分享自己與家人之間的溫馨故事，體會中國傳統(tǒng)文化中重視家庭、親情的價值觀，增強學生對本土文化的認同感與自豪感，培養(yǎng)學生的文化自信。

（二）單元教學目標的層級設定

基礎(chǔ)目標：學生能正確、流利、有感情地朗讀繪本，理解主要內(nèi)容；能認識繪本中的生字詞，積累優(yōu)美詞句；能簡單復述故事情節(jié)。

提高目標：學生能分析大兔子和小兔子表達愛的方式，體會其中蘊含的情感；學習運用繪本中的語言風格進行創(chuàng)意表達；通過小組合作表演繪本，提升語言表達和團隊協(xié)作能力。

拓展目標：學生能結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編與繪本主題相關(guān)的小故事或表達愛的語句；運用繪畫、手工等藝術(shù)形式創(chuàng)作與繪本主題相關(guān)的作品；深入理解親情的內(nèi)涵，學會用合適的方式向家人表達愛，培養(yǎng)感恩之心。

三、大單元教學活動設計

（一）單元教學活動整體規(guī)劃

大單元教學以《猜猜我有多愛你》為核心，共分為五個主題板塊：繪本初讀感知、故事深入探究、創(chuàng)意表達實踐、藝術(shù)創(chuàng)作展示、情感拓展升華。每個板塊相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，力求通過多樣化的教學活動實現(xiàn)教學目標，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）各主題板塊教學活動設計

1.繪本初讀感知

故事導入：教師先播放溫馨的背景音樂，展示與親情相關(guān)的圖片或短視頻，引發(fā)學生對親情的回憶與思考，再導入繪本《猜猜我有多愛你》。

自主閱讀：學生自主閱讀繪本，借助圖畫和拼音理解故事內(nèi)容，圈出生字詞，嘗試提出疑問。

集體朗讀：教師帶領(lǐng)學生集體朗讀繪本，指導學生讀準字音、讀通句子，注意語氣和情感的表達。通過朗讀，讓學生初步感受故事的溫馨氛圍。

2.故事深入探究

圖畫觀察與分析：教師引導學生仔細觀察繪本中的圖畫，提問學生從圖畫中看到了什么，圖畫是如何表現(xiàn)大兔子和小兔子之間的情感的。例如，觀察小兔子和大兔子的動作、表情，分析它們傳達的愛的含義。

故事內(nèi)容討論：組織學生分組討論故事情節(jié)，如小兔子和大兔子分別用了哪些方式表達愛，鼓勵學生發(fā)表個人觀點，培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力。

角色分析：引導學生分析大兔子和小兔子的性格特點，思考它們的行為和語言反映出的情感，深入理解故事內(nèi)涵。

3.創(chuàng)意表達實踐

語句模仿與創(chuàng)編：教師選取繪本中經(jīng)典的表達愛的語句，如“我愛你，從這里一直到月亮那里”，引導學生模仿這些語句，并結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編表達愛的句子。例如，“我愛你，從家門口一直到學校那么遠”“我愛你，像天上的星星那么多”等。

故事續(xù)寫：鼓勵學生發(fā)揮想象力，對繪本故事進行續(xù)寫，想象小兔子和大兔子還會發(fā)生哪些表達愛的故事。學生可以先在小組內(nèi)交流想法，再進行書面創(chuàng)作。

口語交際訓練：開展“愛的表達”口語交際活動，讓學生分享與家人之間表達愛的經(jīng)歷和方式，提高口語交際和情感表達能力。

4.藝術(shù)創(chuàng)作展示

繪畫創(chuàng)作：學生根據(jù)對繪本的理解和感受，用繪畫的形式描繪心中最溫暖的親情場景，可以是模仿繪本的畫面，也可以是自己想象的場景。

手工制作：教師指導學生運用彩紙、黏土等材料制作與親情相關(guān)的手工作品，如愛心卡片、親情相框等，并在作品上寫上表達愛的話語。

作品展示與分享：教師組織藝術(shù)作品展覽，讓學生展示繪畫和手工作品，并介紹創(chuàng)作思路和表達的情感。通過展示與分享，培養(yǎng)學生的審美能力和自信心。

5.情感拓展升華

感恩行動：教師引導學生思考如何用實際行動向家人表達愛，發(fā)起“感恩行動”倡議，鼓勵學生為家人做一件力所能及的事情，如為家人捶背、幫忙做家務等，并記錄下自己的行動和家人的反應。

主題班會：教師召開“我愛我家”主題班會，鼓勵學生分享“感恩行動”的經(jīng)歷和感受，進一步深化對親情的理解和感悟，培養(yǎng)感恩之心和責任感。

推薦閱讀：教師向?qū)W生推薦其他與親情相關(guān)的繪本或文學作品，如《逃家小兔》《我爸爸》《我媽媽》等，引導學生繼續(xù)閱讀，拓寬閱讀視野，豐富情感體驗。

四、《猜猜我有多愛你》大單元教學評價體系構(gòu)建

（一）評價原則

全面性原則：評價內(nèi)容涵蓋語文核心素養(yǎng)的各個方面，包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，以及學生在學習過程中的情感態(tài)度、學習習慣等，全面反映學生的學習成果與發(fā)展狀況。

過程性原則：注重對學生學習過程的評價，通過觀察、記錄學生在課堂活動、小組合作、作業(yè)完成等過程中的表現(xiàn)，及時反饋評價信息，幫助學生調(diào)整學習策略，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

多元化原則：采用多樣化的評價方式，包括教師評價、學生自評、同伴互評等，從不同角度對學生的學習進行評價；運用多種評價工具，如課堂表現(xiàn)評價表、作業(yè)評價表、作品評價表等，全面客觀地評價學生的學習情況。

（二）評價內(nèi)容與方式

1．學習過程評價

課堂表現(xiàn)評價：教師通過課堂觀察記錄學生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等，采用課堂表現(xiàn)評價表進行評價。評價指標包括是否認真聽講、積極回答問題、主動參與小組討論、與同學合作良好等。

作業(yè)評價：教師對學生的課后作業(yè)進行評價，包括書面作業(yè)和實踐作業(yè)。書面作業(yè)主要評價學生對生字詞的掌握、語句的仿寫與創(chuàng)編、故事的續(xù)寫等；實踐作業(yè)主要評價學生的繪畫、手工制作等作品的創(chuàng)意、質(zhì)量和情感表達。作業(yè)評價采用等級制和評語相結(jié)合的方式，及時反饋學生的學習情況，提出改進建議。

2.學習成果評價

朗讀與復述評價：教師組織學生進行繪本朗讀和故事復述活動，根據(jù)朗讀的準確性、流利性，以及復述的完整性、邏輯性等方面進行評價。可以采用小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，給出相應的成績和評語。

創(chuàng)意表達評價：教師對學生的語句創(chuàng)編、故事續(xù)寫、□語交際等創(chuàng)意表達成果進行評價。評價指標包括語言的準確性、生動性、創(chuàng)意性，內(nèi)容的豐富性、合理性，以及表達的條理性、感染力等。

藝術(shù)作品評價：教師對學生的繪畫和手工作品進行評價，評價指標包括作品的主題表現(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)思、色彩搭配、制作工藝等。可以舉辦作品展覽，邀請學生和家長共同參與評價，選出優(yōu)秀作品進行表彰和展示。

（三）評價結(jié)果的運用

反饋與改進：教師及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生了解自己的學習成果與不足，明確努力的方向。針對學生存在的問題，教師需調(diào)整教學策略，提供個性化的指導和幫助，促進學生不斷進步。

激勵與表彰：教師對學生在學習過程和學習成果中表現(xiàn)優(yōu)秀的方面進行表彰和獎勵，如頒發(fā)“朗讀之星”“創(chuàng)意小作家”“藝術(shù)小達人”等榮譽證書，激發(fā)學生的學習積極性和自信心。

教學反思：教師根據(jù)評價結(jié)果進行教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷優(yōu)化教學方案，提高教學質(zhì)量，為后續(xù)的教學提供參考和改進依據(jù)。

五、教學實踐中的問題與解決策略

（一）可能出現(xiàn)的問題

學生參與度不均衡：在教學活動中，部分學生可能由于性格內(nèi)向、學習能力較弱等原因，參與度不高，難以積極主動地參與課堂討論、小組合作等活動。

教學時間難以把控：大單元教學活動內(nèi)容豐富、形式多樣。實際教學過程可能會出現(xiàn)教學時間緊張，部分教學活動無法按時完成的情況。

評價的客觀性與準確性：在多元化的評價過程中，尤其是學生自評和同伴互評，可能會受到主觀因素的影響，導致評價結(jié)果不夠客觀準確。

（二）解決策略

關(guān)注個體差異，提高參與度：教師在教學過程中要關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的特點和需求設計分層教學活動，為不同層次的學生提供合適的學習任務和展示機會。對于參與度不高的學生，教師要給予更多的鼓勵和引導，幫助他們克服困難，逐步提高參與度。

合理規(guī)劃時間，優(yōu)化教學流程：在教學設計階段，教師要充分考慮教學內(nèi)容和活動的難易程度、所需時間，合理規(guī)劃教學進度，制訂詳細的教學計劃。在教學過程中，教師要靈活調(diào)整教學節(jié)奏，根據(jù)學生的學習情況及時優(yōu)化教學流程，確保教學活動順利開展。

明確評價標準，加強評價指導：在開展評價活動前，教師要明確評價標準，讓學生清楚了解評價的內(nèi)容和要求。教師還要加強對學生評價的指導，教授科學的評價方法，引導學生客觀公正地進行自評和互評，提高評價的客觀性和準確性。

六、結(jié)語

以《猜猜我有多愛你》為例開展教學評一體化大單元教學，能充分發(fā)揮繪本的教育價值，將教學、學習、評價有機融合，有效夯實學生的語文核心素養(yǎng)。教學評一體化大單元教學模式為小學語文教學提供了一種新的思路和方法，值得在小學語文教學中進一步推廣和應用。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際情況和教學需求完善教學評一體化大單元教學模式，為培養(yǎng)具有良好語文核心素養(yǎng)的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。

★本文系2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科學創(chuàng)新實驗區(qū)重點專項課題“基于教學評一體化大單元備課模式研究—以小學語文為例”（課題立項號：GS［2023]GHBZXZ026）的階段性研究成果。