基于情境教學的小學語文繪本閱讀模式探究

導讀：情境教學法強調(diào)在真實或模擬的情境中學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其情感認同和認知能力，促進其全面發(fā)展。在語文教學中，情境教學不僅能幫助學生更好地理解語言知識，還能培養(yǎng)學生的情感體驗和思維能力。在低年級小學語文教學中，繪本閱讀不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能幫助學生在感知和理解中感受語言的美，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。基于情境教學的小學語文繪本閱讀模式的構建是豐富學生學習體驗，達成素質(zhì)教育目標的核心策略。本文詳述了小學語文教學中繪本閱讀教學的價值與實施方法，并以繪本《獾的禮物》為例探討了基于情境教學的小學語文繪本閱讀的教學范式。

一、小學語文教學中繪本閱讀教學的價值

繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，憑借獨特的表現(xiàn)形式和教育功能，已成為小學語文教學中不可或缺的一部分。繪本不僅是圖畫和文字的簡單結合，它通過形象生動的故事情節(jié)和細膩的畫面展現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學生的興趣，促進其語言發(fā)展、思維提升和情感體驗。因此，繪本閱讀教學在小學語文課堂中具有重要價值。

繪本能夠以生動有趣的故事和豐富的圖像吸引學生的注意力，使其在愉悅的氛圍中體驗到閱讀的樂趣。與傳統(tǒng)的文本相比，繪本能夠直觀地傳遞故事內(nèi)容，幫助學生在較短時間內(nèi)建立對閱讀材料的認知。繪本語言簡潔明了，符合學生語言發(fā)展的特點。在閱讀繪本的過程中，學生能夠在直觀的畫面支持下理解和掌握新詞匯和句式，提升語言表達能力。繪本中的重復性語言、節(jié)奏感強的句式和富有韻律的文字，有助于學生培養(yǎng)語感、訓練語言思維。

繪本通常包含豐富的想象和深刻的主題，學生在閱讀過程中不僅需要理解故事表面情節(jié)，還需深入思考人物動機、情感及故事內(nèi)涵。這一過程能夠激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，鍛煉其邏輯推理和問題解決的能力，繪本中的開放性結局也常常鼓勵學生發(fā)揮想象，進行自由創(chuàng)作和表達。許多繪本包含善良、勇敢、友誼等主題，能夠幫助學生理解并體驗不同的人際關系和情感變化，培養(yǎng)積極向上的價值觀和社會責任感。

二、小學語文繪本閱讀模式中情境教學的有效策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，引發(fā)學生興趣

生活化情境的創(chuàng)設不僅能幫助學生建立學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，還能讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學習主動性。教師在教學設計時應注重將繪本中的情節(jié)、人物行為和主題與學生生活中的真實情境進行對接。通過這種方式，學生不僅能從故事情節(jié)中獲得娛樂和知識，還能產(chǎn)生情感共鳴，主動參與閱讀活動。

教師還可引導學生進行情境模擬和情感表達，深入理解故事中的復雜情感和行為動機。例如，在閱讀有關友誼、親情或責任的繪本時，帶領學生回顧在生活中與朋友、家人之間的互動與情感交流，并將這些經(jīng)歷與繪本情節(jié)對比，進一步激發(fā)情感投入。生活化情境引發(fā)興趣的教學方式，不僅能夠幫助學生理解繪本內(nèi)容，還能使學生在情感層面產(chǎn)生共鳴，提高情感認同感和參與度。同時，通過將抽象的繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活場景，教師可以幫助學生進入更為真實具體的學習環(huán)境，使其在自然的情境中產(chǎn)生更多的學習動力。情境創(chuàng)設不僅能讓學生體驗到學習的樂趣，還能通過生活中的經(jīng)驗和感悟更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。

（二）利用角色扮演，增強情感體驗

在繪本閱讀教學中，角色扮演不僅能幫助學生從多角度理解故事情節(jié)，還能使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，進一步增強語言表達能力和團隊合作精神。在角色扮演過程中，學生需要從角色的角度出發(fā)思考行為動機和情感狀態(tài)。通過模擬角色的語言、動作和表情，學生能夠更加深入地理解人物的內(nèi)心世界和情感變化。通過親身體驗的方式，學生不僅能從文字上理解角色的行為，還能通過情感投入體驗故事的情感內(nèi)涵，加深對繪本內(nèi)容的理解。

在繪本閱讀教學中，學生在扮演角色時需要與同伴互動。這不僅能幫助學生學習如何表達個人思想和情感，還能提高其溝通和協(xié)作能力。在小組合作過程中，學生需要討論和協(xié)調(diào)每個角色的臺詞和動作，逐步培養(yǎng)團隊合作精神和集體意識。角色扮演也能增強學生的自信心，提升其語言表達和自我展示的技巧。

（三）結合多媒體資源，增強情境的感官體驗

結合多媒體資源是情境教學中的一項重要策略。它能夠通過視覺、聽覺等感官刺激，使學生沉浸式體驗故事情節(jié)，加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。具體而言，多媒體資源能夠通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生更好地理解故事情節(jié)和人物情感。通過展示與繪本內(nèi)容相關的圖片、動畫或視頻，學生能夠更加清晰地理解繪本中的場景和人物外貌，感受故事的氛圍和情感。教師可以使用動畫呈現(xiàn)關鍵情節(jié)或播放背景音樂和環(huán)境音效，使學生在聽覺和視覺的多重刺激下更加專注于故事的發(fā)展和人物的情感變化。通過圖像、聲音和動畫的結合，教師能夠?qū)⒁恍╇y以理解的概念或情節(jié)通過更加具體的方式呈現(xiàn)，有效降低學習難度。

（四）引導情境延伸，進行多元化思維拓展

情境延伸的核心在于引導學生在原有情境的基礎上進行思維拓展，促進創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。在繪本閱讀教學中，情境延伸能夠幫助學生將繪本中的情節(jié)、人物和主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的多元化思維和全面發(fā)展。

一方面，教師可引導學生對繪本情節(jié)進行延伸，鼓勵學生提出問題并思考。基于對故事情節(jié)的延伸，學生不僅能加深對繪本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和分析能力。教師還可引導學生想象如果故事中的人物做出不同的選擇，情節(jié)會發(fā)生怎樣的變化，激發(fā)學生對故事深層次含義的思考。另一方面，教師可將繪本主題與其他學科知識結合起來，幫助學生從多維度理解繪本內(nèi)容，通過結合歷史、地理或科學知識，引導學生將繪本情節(jié)與現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或歷史事件進行對照，促進跨學科的思維擴展。

三、基于情境教學的小學語文繪本閱讀模式范式一以繪本《獾的禮物》為例

《獾的禮物》通過講述一個關乎生命、友誼與告別的故事，展示了一個溫暖且充滿哲理的主題。它不只是一本講述死亡的繪本，更是一種引導學生思考生命、友誼，以及如何面對告別和失落的工具。

（一）前置導入，激發(fā)興趣

教師可通過設問引導學生思考生活中的友誼與生命，如：“你曾經(jīng)幫助過別人嗎？幫助別人時你有什么樣的感受？”“你如何理解友誼的意義？”通過這些問題，教師能夠讓學生自覺地將個人生活經(jīng)驗與繪本主題連接起來，為故事的展開做好情感準備。

教師還可利用與繪本內(nèi)容相關的圖片、音頻或短視頻進行導入。例如，播放一段關于秋天或晚霞的短視頻，再配上溫暖的背景音樂，營造平靜溫馨的氛圍，幫助學生感受繪本的情感基調(diào)。在導入環(huán)節(jié)，教師還可簡要介紹繪本背景，講述“獾”的角色特點一它知道自己快要離世，但依然樂于助人，愿意為別人送上最后的禮物。隨后，教師可設計簡單的“情感卡片”活動，幫助學生與繪本主題建立情感連接。教師需事先準備一些寫有不同情感的卡片，如“快樂”“憂傷”“溫暖”“孤獨”等，這些情感與繪本主題密切相關。在課堂開始時，教師將這些卡片發(fā)給每個學生，要求學生根據(jù)自己當前的情感選擇一張最符合自己心情的卡片。如果學生在選擇時有困難，教師可以提示與繪本內(nèi)容相關的情感。最后，讓學生分享選擇某一張卡片的原因，并簡短表達個人情感狀態(tài)。

基于上述步驟的實施，教師可以巧妙地過渡到《獾的禮物》繪本情節(jié)中。在導入部分結束時，教師可以提問：“故事中的獲也會經(jīng)歷一些情感波動，像我們一樣面臨告別、孤獨等感受。我們一起來看看它是怎么處理這些情感的。”

（二）創(chuàng)設情境，深度討論

情境創(chuàng)設是情境教學法中的核心步驟。通過創(chuàng)設與繪本內(nèi)容相關的情境，教師可以幫助學生更深刻地理解故事的情感，并引導學生進行深度思考。在《獾的禮物》教學中，教師可以設計問題情境，如：“如果你是獾，在面對即將到來的告別時，你會做些什么？”讓學生置身于繪本情境，代入角色進行思考。

教師還可通過小組討論的方式引導學生探討繪本中的核心問題，如：“獾為何要獨自面對死亡？它為什么選擇寫信？”“獾與月亮的告別有什么特別的意義？”通過這些開放性問題，教師能夠引導學生進行深層次思考，并通過集體討論的方式表達個人觀點，加深對故事主題的理解。在討論中，教師應鼓勵學生關注故事背后的情感表達，引導學生思考如何正確看待生命與死亡、友誼與告別這些生活中的重要主題。

（三）角色扮演，情感體驗

在情境導入的基礎上，教師可讓學生分組扮演故事中的各個角色一獾、月亮、小動物等，通過言語、行為與情感表達深入體驗繪本中的情感波動。教師可選擇一些關鍵場景進行角色扮演，如獾寫信、獲與月亮的告別等。隨后，教師將事先準備好的“情感信件”模板分發(fā)給學生，信件上留有空白的部分，可以包括

以下內(nèi)容。

親愛的［角色名］：

我知道你現(xiàn)在的感受是［學生根據(jù)故事情節(jié)進行填寫]。

我想告訴你的是「學生自由表達情感和建議」。

祝你［學生表達祝福或感受]。

你最親愛的朋友：［學生填寫名字或角色名]。

教師可組織學生分享信件內(nèi)容，并通過語氣、表情和肢體語言表達個人情感。例如，扮演獾的學生可表達對朋友的感恩和告別的從容；扮演小動物的學生可表達對獾的敬意和告別的悲傷。在角色扮演中，學生不僅需要理解每個角色的行為動機，還要通過語氣、表情和動作表現(xiàn)角色的內(nèi)心感受。尤其是在獲的告別場景中，學生需體會獾面對生命終結時的從容與內(nèi)心的平靜，感受一種平和的情感。這種角色的深入?yún)⑴c，能夠幫助學生更好地理解獾的情感變化，激發(fā)學生對生命、死亡及友誼的思考。最后，教師可引導學生討論：“你在寫信時遇到了什么困難？你是否能夠感同身受地理解獾、月亮和小動物的情感？你對告別、友誼和生命的理解有了哪些新的認識？”

（四）后置延伸，深化內(nèi)涵

教師還可開展多元化的延伸活動，幫助學生深化對繪本主題的理解。例如，通過提問引導學生進行思維拓展：“如果你是獲的朋友，你會如何回應它？你會怎樣面對生活中的告別？”這些問題能夠激發(fā)學生對生活中類似情境的反思，并幫助學生從繪本中的情感體驗中得到啟發(fā)。教師還可鼓勵學生通過繪畫、寫作等形式表達對生命、死亡和友誼的理解，在創(chuàng)造中深化對這些主題的認知。同時，教師可結合其他學科的知識進行延伸。例如，通過與科學課的結合，探討生命的循環(huán)與自然界的死亡現(xiàn)象，幫助學生從自然科學的角度理解生命與死亡的必然性。另外，教師可引導學生思考如何珍惜友誼、如何表達對親朋好友的關愛，促進知識和情感層面的全面提升。

四、結語

綜上所述，在《獾的禮物》繪本閱讀中應用情境教學法，教師可以構建真實而富有情感的課堂情境，引導學生深入理解繪本的深刻內(nèi)涵。情境教學不僅豐富了繪本教學內(nèi)容，還增強了學生的情感體驗，提升了學生的語言能力和思維深度，為小學語文教學提供了一種富有創(chuàng)意且深具實效的教學范式。