學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

導(dǎo)讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往將讀與寫分隔開來，忽略了二者之間的密切關(guān)系。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，教師需探討一種更綜合、更有效的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出了巨大潛力，有望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的啟示和方法。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，旨在明確讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性和實(shí)施策略。研究表明，通過將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合模式概述

讀寫結(jié)合模式是一種教學(xué)策略，旨在將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。這一模式認(rèn)為讀與寫并非孤立的技能，而是相輔相成、相互促進(jìn)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀和寫作往往被劃分為獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)技能時往往缺乏關(guān)聯(lián)性。然而，隨著對語言學(xué)科研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到閱讀和寫作之間存在內(nèi)在聯(lián)系。讀寫結(jié)合模式的提出正是為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

讀寫結(jié)合模式的核心特點(diǎn)在于將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生先通過閱讀獲取信息、理解知識，再通過寫作表達(dá)對所讀內(nèi)容的理解、思考和感悟。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。讀寫結(jié)合模式的教學(xué)目標(biāo)主要包括提高閱讀理解水平、培養(yǎng)寫作能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維，以及促進(jìn)語言表達(dá)能力的全面提升。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，確保他們在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期成果。然而，讀寫結(jié)合模式的實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高、教材選擇不恰當(dāng)?shù)葐栴}。未來，需更深入研究和實(shí)踐，進(jìn)一步完善讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使其更好地適應(yīng)不同學(xué)生群體和教學(xué)場景。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)科整合與認(rèn)知發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式具有必要性。從學(xué)科整合和認(rèn)知發(fā)展的角度來看，語文學(xué)科的核心是語言能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作作為語文學(xué)科中的兩個重要方面，其實(shí)質(zhì)是相輔相成的。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取信息、理解知識，還能培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。通過寫作，學(xué)生則能夠?qū)€人的思想、感悟及對所讀內(nèi)容的理解進(jìn)行表達(dá)，提升語言表達(dá)能力。學(xué)科整合有助于學(xué)生更全面地理解和運(yùn)用語文知識，促使他們形成更為完整的語文素養(yǎng)。認(rèn)知發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀和寫作過程中的認(rèn)知過程和能力發(fā)展。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能在閱讀中構(gòu)建認(rèn)知框架，將所學(xué)知識融入自我的思維體系，并通過寫作輸出，鞏固和加深對知識的理解。這種認(rèn)知的循環(huán)過程有助于學(xué)生形成更為牢固的記憶，提高對語文知識的應(yīng)用水平。

（二）語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用的需求

從語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用的需求出發(fā)，采用讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中尤為必要。培養(yǎng)語言表達(dá)能力是語文學(xué)科的核心目標(biāo)之一，讀寫結(jié)合模式恰是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要方式。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸不同類型和風(fēng)格的文本，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式；通過寫作，學(xué)生則可以運(yùn)用所學(xué)知識，自主表達(dá)個人觀點(diǎn)和情感。這種雙向的語言活動有助于學(xué)生更全面、更靈活地運(yùn)用語言，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。實(shí)際應(yīng)用的需求也是推動采用讀寫結(jié)合模式的重要原因。在現(xiàn)實(shí)生活中，語文不僅是一門學(xué)科，更是人際交往和社會參與的基礎(chǔ)。通過讀寫結(jié)合模式，學(xué)生不僅能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，還能更好地應(yīng)對日常生活和未來學(xué)習(xí)的語言需求。例如，學(xué)生通過寫作能夠更好地撰寫作文、表達(dá)個人觀點(diǎn)，培養(yǎng)溝通技能。

（三）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

從學(xué)生主動學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的角度考慮，采用讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是不可或缺的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重教師的灌輸，學(xué)生在被動接受中缺乏深層次的思考和參與。讀寫結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生在閱讀中提出問題、在寫作中尋找答案，形成自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)過程。這種主動學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)科興趣，激發(fā)他們對語文學(xué)科的深層次理解。

此外，讀寫結(jié)合模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生不僅是單一能力的運(yùn)用者，更是綜合素養(yǎng)的發(fā)展者。例如，學(xué)生在寫作中需運(yùn)用語法、修辭、邏輯等多方面的知識，從而逐步提高整體語文素養(yǎng)。這種全面性的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來多樣化的社會需求和學(xué)科發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用路徑

（一）將讀寫意識融入閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將讀寫意識融入教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式。通過對文本的深入閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)對語言的敏感性和理解能力。在讀寫結(jié)合模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面，逐步提升語文素養(yǎng)。例如，在《開滿鮮花的小路》這篇文章中，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以理解作者通過描繪自然景色來表達(dá)對生活的熱愛，從而培養(yǎng)對詞語的理解和運(yùn)用能力。同時，讀寫結(jié)合模式能促使學(xué)生主動思考和表達(dá)。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對文本的個人理解和感悟，并通過寫作的方式表達(dá)。在《開滿鮮花的小路》這篇文章中，學(xué)生可以通過寫作表達(dá)對自然美的感悟，培養(yǎng)表達(dá)思想的能力。讀寫結(jié)合模式不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還能增強(qiáng)他們對文學(xué)作品的情感體驗(yàn)。此外，將讀寫意識融入閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能理解作者的觀點(diǎn)和意圖，還能對文本進(jìn)行分析和評價。在《開滿鮮花的小路》這篇文章中，學(xué)生可以通過深入閱讀，提出對作者觀點(diǎn)的不同看法，并通過寫作表達(dá)個人觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的能力，使其在閱讀過程中更加深入地理解和思考文本。

（二）創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式也是一種富有活力和啟發(fā)性的教學(xué)方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀場景激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在閱讀中能夠體驗(yàn)到作者的用心和用詞之妙。例如，通過使用多媒體資料或角色扮演幫助學(xué)生更好地理解《守株待兔》這則寓言故事，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)對文本的深刻理解。同時，創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸或改編。通過寫作，學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮創(chuàng)造性思維。例如，邀請學(xué)生編寫不同的結(jié)局或從其他角度重述情節(jié)。此外，創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在閱讀《守株待兔》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和批判性思考，自主探索故事寓意，并通過寫作表達(dá)對故事的個人理解，培養(yǎng)審視和分析文本的能力。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)同樣至關(guān)重要。教師可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)的方式，精心選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的讀寫結(jié)合練習(xí)題目，確保學(xué)生在解答問題時能深入理解文章內(nèi)容，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在《三月桃花水》這篇文章中，通過提出關(guān)于桃花盛開的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解作者描繪春天的手法，從而科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)，促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文學(xué)元素。同時，科學(xué)設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合練習(xí)應(yīng)注重提升學(xué)生的寫作技能。在《三月桃花水》中，學(xué)生可以練習(xí)寫一篇描寫春天的文章，運(yùn)用課堂所學(xué)的修辭手法，豐富文章的表達(dá)方式。這有助于提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。此外，科學(xué)設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合練習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過提出開放性問題，鼓勵學(xué)生在練習(xí)中表達(dá)個人見解和獨(dú)立思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深層含義。在《三月桃花水》中，學(xué)生可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)的問題，思考作者可能的寫作目的或文章與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對文本的批判性思考和分析能力。

（四）整合讀寫資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理整合讀寫資源能夠極大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以整合多樣化的讀寫資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)文章、圖片等，為學(xué)生提供廣泛有趣的閱讀材料。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于動植物的生態(tài)文章，深化對自然環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的理解。這有助于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們對多樣主題的興趣。一方面，整合讀寫資源可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片及閱讀相關(guān)材料，并通過寫作表達(dá)在閱讀過程中產(chǎn)生的思考和感悟。這既能鍛煉學(xué)生的寫作技能，又能培養(yǎng)他們從多角度思考問題的能力。通過整合豐富的讀寫資源，學(xué)生在寫作過程中能夠更充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。另一方面，整合讀寫資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高對信息的敏感性和理解深度。例如，提供一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作，分享對科技進(jìn)步的看法。這既能幫助學(xué)生獲取新知識，又能培養(yǎng)他們對信息的分析和評價能力。

（五）應(yīng)用案例分析 ——以繪本《我爸爸》為例

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本是理想的讀寫結(jié)合教學(xué)素材。以《我爸爸》為例，它巧妙地運(yùn)用夸張手法，將父親形象與不同職業(yè)角色結(jié)合起來：當(dāng)孩子覺得爸爸最強(qiáng)壯時，畫面中的父親化身強(qiáng)壯的摔跤手；當(dāng)孩子感受到父親的溫柔時，畫面中的父親則成為優(yōu)雅的歌唱家。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅插圖的細(xì)節(jié)變化，如父親臉部表情的微妙變化、體態(tài)的夸張轉(zhuǎn)換，以及畫面色彩的情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中家人的言行舉止，并在文中運(yùn)用繪本中的夸張手法和細(xì)節(jié)描寫手法。有的學(xué)生將媽媽忙碌的身影比作“最勤勞的蜜蜂”，有的學(xué)生把奶奶的笑容描繪成“最溫暖的太陽”通過圖文結(jié)合的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生不僅能培養(yǎng)觀察能力和想象力，也能提升寫作表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式不僅能提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師需持續(xù)優(yōu)化讀寫結(jié)合模式，結(jié)合教育技術(shù)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供更全面、更實(shí)用的方案。