小學(xué)低年級語文繪本閱讀與寫話活動的融合探究

導(dǎo)讀：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，針對小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注。由于年齡和知識儲備的限制，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱。將繪本閱讀與寫話活動相整合，能有效改善這一問題。繪本作為一種深受學(xué)生喜愛的閱讀材料，是低年級寫話啟蒙首選教材。繪本獨(dú)特的藝術(shù)形式，不僅能對低段學(xué)生起到指導(dǎo)閱讀、啟蒙文學(xué)思想的作用，還能通過“賞圖”“讀文”“補(bǔ)白”等形式進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。因此，將繪本閱讀與寫話活動結(jié)合起來，對提高低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)低年級語文繪本閱讀與寫話的基本概念

（一）繪本閱讀的概念和意義

繪本這一稱呼源于日本，英文稱“PictureBook”，我國通常稱為“圖畫書”或“畫冊書”，顧名思義是指“畫出來的書”。繪本的主體是圖畫，但并不是單一的插圖，而是與文字相呼應(yīng)的配圖。繪本通過色彩鮮明的圖案闡述故事，通過文字內(nèi)容豐富故事，將圖片與文字深度融合成為學(xué)習(xí)資源。文字與圖畫之間相輔相成，形成互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可。繪本是一座有待開發(fā)的寶藏，是學(xué)生與知識的催化劑、思維與能力的孵化倉。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本區(qū)別于其他種類的書籍，能打破年齡認(rèn)知上的限制，讓低年級學(xué)生也能看懂、學(xué)會、讀通。繪本是故事的載體，匯聚不同體裁、不同風(fēng)格的故事，借助故事向低年級學(xué)生傳達(dá)觀點(diǎn)、知識和思想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）寫話訓(xùn)練

寫話訓(xùn)練是指讓低年級學(xué)生在語文教學(xué)活動中通過文字表達(dá)情感、思想和觀察的練習(xí)形式。寫話屬于寫作的啟蒙階段，多用于小學(xué)低年級教學(xué)模式。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，積累語言材料和情感元素，在寫話時呈現(xiàn)在字面上，從而奠定寫作基礎(chǔ)。寫話在低年級語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是幫助學(xué)生從口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)的有力手段。寫話訓(xùn)練不僅關(guān)系到學(xué)生的寫作水平，還直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過寫話訓(xùn)練，能讓學(xué)生在寫的過程中理解和使用書面語言，提升表達(dá)能力、觀察力和思維能力。為達(dá)到新課標(biāo)針對小學(xué)語文低年級寫話提出的“易于動筆，樂于表達(dá)”的要求，教師應(yīng)探索寫話指導(dǎo)的有效措施和方法，激活學(xué)生寫話的能力和思維。

二、小學(xué)低年級語文繪本閱讀與寫話活動的重要性

（一）繪本閱讀是開啟語文學(xué)習(xí)的金鑰匙

繪本以豐富的畫面、簡潔的語言和深刻的故事內(nèi)涵，成為低年級學(xué)生閱讀的理想選擇。繪本中的圖畫與文字相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建了一個個完整而富有想象力的故事世界。低年級學(xué)生正處于身體發(fā)育、語言發(fā)展、思維發(fā)展、情緒發(fā)展、自我意識和個性發(fā)展的重要階段，具有注意的目的性較低、不隨意記憶占比高、開始了解事物之間聯(lián)系的身心特征。對于低年級學(xué)生來說，繪本不僅易于理解，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，加強(qiáng)注意的目的性，構(gòu)建記憶點(diǎn)，使其在享受閱讀樂趣的同時，逐步建立對文字的敏感度和語言的感知力。繪本閱讀為學(xué)生提供了接觸和了解語言的窗口。通過閱讀繪本，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和生動的表達(dá)方式，這些都將為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁氋F的素材和靈感。繪本中的故事情節(jié)和角色塑造也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為其寫話活動提供豐富的素材和思路。繪本中多領(lǐng)域、多層次的元素能讓學(xué)生簡單聯(lián)系、分析與概括身邊事物，鍛煉思維能力。

（二）寫話活動是鍛煉語言表達(dá)的利器

語言能力是學(xué)生發(fā)展和成長過程中不可缺少的必備技能。對于低年級學(xué)生來說，寫話活動是學(xué)習(xí)語言表達(dá)、提高寫作能力的重要途徑。寫話活動自由度和開放度都比較高，學(xué)生能不受規(guī)則和客觀因素的束縛，主觀地表達(dá)對事物、信息、情感的想法和理解，創(chuàng)造獨(dú)特且有趣的作品，從而不斷提升表達(dá)的欲望和寫作的熱情。通過寫話活動，學(xué)生可以鍛煉思維、語言組織和表達(dá)能力，逐步掌握寫作的基本技巧和方法。寫話活動為學(xué)生提供了一個實踐語言表達(dá)的平臺。在寫話過程中，學(xué)生需要思考如何組織語言、如何選擇合適的詞匯和句式來表達(dá)自己的意思。這個過程是學(xué)生啟迪心靈、開拓精神世界、培養(yǎng)抽象思維的過程，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更有助于加深學(xué)生對語言的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。在寫話活動開展過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上存在的問題和不足，并給予針對性指導(dǎo)和幫助。

（三）繪本閱讀與寫話活動融合是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的推手

將繪本閱讀與寫話活動相融合，可以助推學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。繪本閱讀為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和靈感來源，讓學(xué)生在寫話過程中能有話可說、有情可抒、有理可表。通過模仿繪本中的語言表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以豐富語言庫，提高寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。寫話活動則能加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解和感悟，讓學(xué)生在閱讀過程中更加注重對語言細(xì)節(jié)和表達(dá)方式的關(guān)注和學(xué)習(xí)。總體來看，繪本閱讀與寫話活動互為表里、相互依存，脫離繪本閱讀的寫話活動空有其表，無事可敘；脫離寫話活動的繪本閱讀空有其形，無根可依。通過繪本閱讀，學(xué)生可以接觸到生動有趣的故事情節(jié)和豐富多彩的畫面內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和好奇心。興趣能促使學(xué)生更加主動地參與寫話活動，形成良性循環(huán)。繪本中的故事情節(jié)和角色塑造往往蘊(yùn)含深刻的情感和價值觀。在閱讀繪本后進(jìn)行寫話活動，學(xué)生可以更好地理解和感悟這些情感和價值觀，逐步養(yǎng)成積極向上、健康向善的人生態(tài)度。寫話活動深入的過程也是學(xué)生體驗繪本角色情感和經(jīng)歷的過程，能充實學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)其同理心和情感共鳴。繪本閱讀和寫話活動都需要學(xué)生進(jìn)行積極思考和想象，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，為其日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)低年級語文繪本閱讀與寫話活動融合的開展策略

（一）精選繪本內(nèi)容，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)

繪本內(nèi)容是開展繪本閱讀與寫話活動整合教學(xué)的基礎(chǔ)保障。現(xiàn)今市面上繪本的種類和形式繁多，覆蓋的年齡段廣泛，難免會導(dǎo)致眼花繚亂、難以抉擇。教師應(yīng)明確繪本資源“少而精”的理念，從眾多繪本里層層篩選、優(yōu)中選優(yōu)。繪本內(nèi)容與學(xué)生年齡需適配，選擇適合低年級學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的繪本，確保內(nèi)容簡單易懂，語言生動有趣。繪本主題需多樣，涵蓋自然、科學(xué)、社會、情感等多個主題，拓寬學(xué)生的視野和知識面，滿足學(xué)生的好奇心和探索欲。繪本繪畫風(fēng)格應(yīng)不同，如卡通、寫實、水墨等，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣。敘述方式需多元，包括對話式、敘述式、詩歌式等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過精選繪本，保障圖畫生動有趣、語言利落簡潔、故事富有節(jié)奏、種類豐富多樣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版一年級上冊《我愛我的祖國》一課為例，教師可以選擇水墨中國繪本系列《兒童愛國主義教育故事》為教學(xué)素材。這套繪本貼合教材內(nèi)容，將紅色文化與革命故事以水墨丹青的方式呈現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生感受到水墨的魅力，更能激發(fā)學(xué)生的愛國意識和紅色基因。

（二）創(chuàng)新閱讀方法，提升教學(xué)效果

繪本閱讀是對寫作素材的積累，創(chuàng)新繪本閱讀方法是提升寫作活動質(zhì)量的有力手段。教師可利用繪本中的圖片和故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事世界，借助角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演式閱讀。通過深入?yún)⑴c表演過程，低年級學(xué)生能更好地理解故事情節(jié)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本畫面，通過關(guān)注場景轉(zhuǎn)換、背景色彩、人物表情等細(xì)節(jié)開展賞圖式閱讀。依托繪本畫面能夠豐富學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體、有序的表達(dá)，鍛煉感知力、觀察力和表達(dá)能力。此外，教師可以通過設(shè)置問題進(jìn)行疑問式閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師可層次性、階梯性地設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生從繪本中尋找答案。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀繪本會更仔細(xì)、更認(rèn)真。在學(xué)生閱讀完成后，教師要鼓勵學(xué)生就繪本內(nèi)容和設(shè)置的問題進(jìn)行討論，并提出個人想法和見解，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊合作意識。

以部編版一年級上冊《影子》一課為例，教師可以選擇繪本《我和影子》作為閱讀材料。這套繪本通過描述小男孩一天中影子的變化，為學(xué)生介紹影子的基本知識。教師在閱讀開始前可以設(shè)置問題：“我們的影子是怎么產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀中尋找答案。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以開展情境教學(xué)，讓學(xué)生飾演“小男孩”和“影子”這兩個不同的角色，模擬繪本對話，提升理解和表達(dá)能力。

（三）豐富寫話活動，培養(yǎng)語言能力

由讀到寫是一個復(fù)雜的過程，讀有現(xiàn)成的文章；寫是從無到有，靠自己組織文章。為簡化這一復(fù)雜的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)豐富寫話活動。仿寫練習(xí)是所有寫作中最簡單、最適合初學(xué)者的方法。繪本內(nèi)容雖然語言精簡，但富含深意和語言規(guī)律，教師可以選擇繪本中的經(jīng)典句式或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，掌握基本的語言表達(dá)技巧。在學(xué)生初步掌握后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿繪本中的語言風(fēng)格和敘述方式進(jìn)行個性化創(chuàng)作，培養(yǎng)寫作意識。在學(xué)生仿寫掌握熟練后，教師可以強(qiáng)化寫作活動，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本畫面和故事情節(jié)進(jìn)行想象和補(bǔ)充，提高想象力和發(fā)散思維。補(bǔ)白練習(xí)的進(jìn)階寫作活動是讓學(xué)生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)造新的故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。小學(xué)語文低年級寫作活動的最終版是主題寫作。教師可以結(jié)合繪本主題設(shè)定寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)，結(jié)合個人生活經(jīng)驗和情感體驗進(jìn)行真實感人的寫作活動。

以部編版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課為例，教師可以選擇《睡著的冬天》作為閱讀材料。這套繪本是給學(xué)生的“冬眠日記”，通過探索動物冬眠現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到靜謐的森林，了解動物的冬眠習(xí)慣。《雪地里的小畫家》最后一句正是描寫青蛙在冬天的冬眠現(xiàn)象，與繪本內(nèi)容相互銜接。完成閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行仿寫，鍛煉寫作技巧。續(xù)寫完成后，教師可加大難度，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容對青蛙冬眠進(jìn)行續(xù)寫，提升創(chuàng)新能力和想象力。

（四）多元評價方式，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

評價是反饋學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的“警報器”。多元的評價方式有助于促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)和持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)活動中扮演“領(lǐng)路人”的角色，要充分發(fā)揮評價的作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行及時批改和反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體改進(jìn)建議。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予個性化評價和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴評價，互相欣賞和學(xué)習(xí)對方的寫話作品，共同提高寫作水平。此外，教師需組織學(xué)生對寫話作品進(jìn)行自我評價，反思寫作過程和成果，培養(yǎng)自我反思和自我評價能力，幫助學(xué)生制訂寫作目和寫作計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，教師可以選擇《柳林風(fēng)聲》作為閱讀資源。這套繪本講述了動物們互相幫助、共同經(jīng)歷冒險從而收獲友誼的故事。教師可以要求學(xué)生寫一篇以友情為主題的作品，不拘泥于體裁和形式。寫作完成后，讓學(xué)生交換作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和情感，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同伴互評后，教師要審閱每一遍作品，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧和寫作自信。

四、結(jié)語

綜上所述，將繪本閱讀與寫話活動結(jié)合起來，對提高低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師應(yīng)注重繪本閱讀與寫話活動的整合，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。