探究小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用

導(dǎo)讀：隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為教師的主要研究方向。小學(xué)階段作為素質(zhì)教育的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和邏輯思維能力的主要手段，兒童繪本是低年級(jí)階段學(xué)校早期教育的主要讀物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。基于此，本文旨在探究低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

伴隨科技的發(fā)展和進(jìn)步，教師越來越多地采用多媒體等教學(xué)方式，輔助課堂教學(xué)高效展開。兒童繪本因具有直觀性和形象性特點(diǎn)，成為符合現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的新型教學(xué)方法。通過兒童繪本輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探索欲，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。教師應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用策略，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、兒童繪本及語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

（一）兒童繪本的內(nèi)涵

繪本將故事內(nèi)容以豐富連貫的、圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，使讀者根據(jù)圖畫內(nèi)容便能大致了解故事情節(jié)。繪本內(nèi)容豐富多彩、插圖精致美觀，能使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)故事情節(jié)，獲得多元化的文化體驗(yàn)。同時(shí)，繪本形式多樣、主題豐富，涵蓋故事類、科普類、想象類和紀(jì)實(shí)類等多種主題，能夠滿足學(xué)生不同的興趣愛好和發(fā)展需求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理想載體。

（二）語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

語文閱讀的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言文字運(yùn)用能力。低年級(jí)語文閱讀教學(xué)核心目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。因此，探索并創(chuàng)新適合學(xué)生心理和生活的教學(xué)方式是教師主要的工作方向。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以人為本”的教育理念逐漸成為共識(shí)。為了提高課堂效率、提升學(xué)生的綜合能力，教師逐漸脫離傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式講授方法，將學(xué)生作為課堂的主體，從重視文章內(nèi)容的講解和分析過渡到注重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)同，從對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)和閱讀思維的訓(xùn)練，通過多樣性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、有效應(yīng)用兒童繪本進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的意義

基于繪本的特點(diǎn)和語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。通過豐富的繪本內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索繪本故事的內(nèi)容和思想，逐步提升閱讀水平。借助不同題材和形式的繪本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，全面提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（一）激發(fā)閱讀興趣

繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，富有想象力，通過大篇幅的漫畫內(nèi)容和簡(jiǎn)單的文字直觀呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物表情，以簡(jiǎn)潔的內(nèi)容傳遞最具象的情感，能讓低年級(jí)學(xué)生在缺乏語言文字運(yùn)用能力的情況下盡可能了解閱讀內(nèi)容并掌握情節(jié)走向。繪本以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的漫畫角色和色彩鮮明的構(gòu)圖特點(diǎn)，以極具生活氣息和輕松舒適語境的故事吸引學(xué)生閱讀，使其沉浸式體驗(yàn)豐富的情感和多樣的內(nèi)容。

（二）提升閱讀水平

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過展示、朗讀、復(fù)述、演繹等形式講解繪本故事，提高學(xué)生的積極性和參與度。繪本閱讀教學(xué)能克服學(xué)生識(shí)字量少和語言能力薄弱的問題，通過情節(jié)的展現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)，從圖畫中了解故事情節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心情感。繪本內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，能讓學(xué)生代入劇情角色體驗(yàn)故事細(xì)節(jié)，從而彌補(bǔ)對(duì)文字的感知和想象不足的缺陷，逐步提升閱讀水平，形成良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）拓寬閱讀視野

繪本題材多樣，涉獵古今中外不同文化背景和歷史時(shí)期的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野和文化視野。同時(shí)，繪本圖文并茂，能夠?qū)⒒逎y懂的抽象概念以簡(jiǎn)單具象的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解人生價(jià)值和思想內(nèi)涵。繪本題材多元、內(nèi)容多樣、情節(jié)多姿、圖畫多彩，是連接學(xué)生與閱讀的橋梁，能夠消除學(xué)生的抵觸情緒，使其廣泛閱讀，獲得豐富的情感體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)。

（四）提高學(xué)科素養(yǎng)

繪本以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，將故事中深?yuàn)W的內(nèi)涵融入靈動(dòng)的畫面，通過深入淺出的表達(dá)形式呈現(xiàn)知識(shí)、情感、哲理、道理、精神等概念，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的情感價(jià)值觀。在素質(zhì)教育背景下，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)涵和本質(zhì)，提升文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)。應(yīng)用繪本是在學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則。繪本以故事性情節(jié)觸動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生整體的審美能力；以生活類內(nèi)容幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品性；以科幻類題材引導(dǎo)學(xué)生探索未知，形成創(chuàng)新思想和發(fā)散性思維。由此可見，繪本能讓學(xué)生了解多維度的題材，促進(jìn)核心素質(zhì)的提高，推動(dòng)綜合能力的發(fā)展。

三、有效應(yīng)用兒童繪本進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的策略

（一）緊扣教材內(nèi)容，應(yīng)用兒童繪本創(chuàng)設(shè)情境

由于年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等客觀因素的限制，低年級(jí)學(xué)生難以理解文本內(nèi)容及其蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過做題訓(xùn)練的方式展開閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生僅通過關(guān)鍵詞的記憶和特殊表達(dá)的規(guī)律理解文章的大致內(nèi)涵，無法進(jìn)行深層次分析。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要從培養(yǎng)情感和共情能力開始，通過對(duì)教材內(nèi)容的解讀，融入繪本教學(xué)方法，將教材內(nèi)容的核心思想放大化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的空間，使其走進(jìn)角色的內(nèi)心，通過對(duì)圖畫的理解體會(huì)文本的情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)第九課《烏鴉喝水》為例，故事講述了一只烏鴉利用智慧喝水的故事，教會(huì)學(xué)生遇事不慌張，積極想辦法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。由于學(xué)生對(duì)于烏鴉向瓶扔石頭會(huì)影響水位的情況沒有經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，教師可選擇同名繪本《烏鴉喝水》輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的興趣，從而自主探究其中的奧秘。教師還可布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)繪本并進(jìn)行課堂分享，提升其閱讀能力。

（二）依托媒體技術(shù)，應(yīng)用兒童繪本豐富教學(xué)形式

隨著科技的發(fā)展，音頻、視頻等多媒體工具在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主要以教師口述、輔助黑板板書的形式，通過簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解文章的主旨大意，從而完成閱讀。但低年級(jí)學(xué)生專注力較差，教師很難通過簡(jiǎn)單的口述帶動(dòng)學(xué)生融入閱讀教學(xué)活動(dòng)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧用多媒體設(shè)備，通過聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，還能提高學(xué)生的參與積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同的繪本形式，并組織角色扮演，讓學(xué)生直觀感受故事情節(jié)的發(fā)展和角色內(nèi)心的情感變化，逐步提升閱讀素養(yǎng)。

以人教版教材一年級(jí)下冊(cè)第八課《比尾巴》為例，故事通過敘述動(dòng)物的尾巴長短讓學(xué)生建立起形象思維，為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力插上了翅膀。教師可借助多媒體設(shè)備生動(dòng)形象地呈現(xiàn)課文中各種小動(dòng)物的形象，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察并描述，再結(jié)合相關(guān)繪本展開教學(xué)。最后，教師可組織學(xué)生自主繪制繪本，比較其他小動(dòng)物形象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，讓知識(shí)在學(xué)生心中變得鮮活生動(dòng)，富有生機(jī)。

（三）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，應(yīng)用兒童繪本拓展書目

由于學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好和閱讀能力方面存在差異，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，通過多樣性的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。應(yīng)試教育下的閱讀教學(xué)課程基于對(duì)成績(jī)的需要和閱讀能力的需求，教師主要讓學(xué)生閱讀重復(fù)性的題目或相似的篇目，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容和思維固化，加之其年齡較小無法長時(shí)間集中閱讀，對(duì)閱讀的興趣和技能逐漸減退。教師應(yīng)將閱讀篇目與繪本有機(jī)融合，依托繪本拓展閱讀材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其通過對(duì)繪本的理解和表述建立對(duì)閱讀文本的自我認(rèn)知和理解，形成自主閱讀能力。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》和《中國美食》課文為例，內(nèi)容包含對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、漢字由來和美食知識(shí)的介紹。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣劃分小組，并提供不同內(nèi)容的繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分享，描述繪本中出現(xiàn)的元素信息，形成對(duì)繪本故事的解讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（四）結(jié)合校園環(huán)境，應(yīng)用兒童繪本開展活動(dòng)

依托繪本，教師能夠帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生探索課文蘊(yùn)含的文化知識(shí)和情感元素，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)高效運(yùn)用繪本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀篇目的理解，使其初步掌握故事情節(jié)和主題思想。教師還可結(jié)合校園環(huán)境開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)繪本情節(jié)的演繹和交流深入體會(huì)主題思想，通過對(duì)主題的詮釋了解其背后的精神內(nèi)涵和育人價(jià)值。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)家長積極參與，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和閱讀素養(yǎng)的建立。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)第七課《媽媽睡了》為例，文章通過對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽形象和神態(tài)的描繪，側(cè)面描寫出媽媽溫柔、辛苦、美麗的形象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情，聯(lián)想自己的媽媽，體會(huì)母親的辛苦。教師可結(jié)合繪本《猜猜我有多愛你》開展“我愛媽媽”主題親子活動(dòng)，組織家長帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本，并以“我愛你一直到月亮那里”為藍(lán)本，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)對(duì)媽媽的愛，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，兒童繪本在語文教學(xué)中具有重要的意義和作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依托繪本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而多維度促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效完成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。