戶外建構(gòu)游戲在幼兒表征能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐

導(dǎo)讀：《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，游戲活動(dòng)的實(shí)施符合幼兒階段的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。由于幼兒階段是以形象思維為主導(dǎo)的關(guān)鍵期，教師需開(kāi)展針對(duì)性思維活動(dòng)，助力幼兒表征能力的形成。本文以戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔瑖L試從問(wèn)題引導(dǎo)、鼓勵(lì)探索、材料支持、角色扮演等多角度培養(yǎng)幼兒的表征能力，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得豐富的游戲體驗(yàn)，為未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、促“理念” 追隨《指南》腳步，樹(shù)立戶外建構(gòu)游戲“新方向”

（一）環(huán)境建設(shè)：打造自由環(huán)境，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

結(jié)合教育方面的研究，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、圖像和動(dòng)作表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、感受和情感。基于幼兒發(fā)展理念，幼兒表征包含語(yǔ)言表征、動(dòng)作表征、圖像表征等形式。部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的制約，僅依靠書(shū)面符號(hào)培養(yǎng)幼兒的表征能力。游戲化教學(xué)是促進(jìn)幼兒表征能力發(fā)展的重要措施，教師需探索更加多元化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒在游戲中勇敢表達(dá)，逐步培養(yǎng)表征能力。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它直接影響幼兒的游戲體驗(yàn)和成長(zhǎng)發(fā)展。教師可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容且富有創(chuàng)造性的游戲環(huán)境，營(yíng)造輕松自由的游戲氛圍，增強(qiáng)幼兒表達(dá)的欲望。在戶外建構(gòu)游戲中，教師需投放多樣化的游戲材料，滿足幼兒不同的游戲需求，鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像等方式表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，逐步鍛煉和提升表征能力。其間，教師需給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。以“我夢(mèng)想的”建構(gòu)游戲?yàn)槔處熜柙O(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，組織幼兒以小組合作的方式參與活動(dòng)。在討論中，有的幼兒想要搭建游樂(lè)場(chǎng)，有的想要建設(shè)動(dòng)物園，有的想要搭建水族館為了解決分歧，幼兒討論后決定通過(guò)猜拳決定搭建的主題。這種輕松的氛圍讓幼兒順利進(jìn)行游戲，并有效提升了動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

（二）表征發(fā)展：打造多元分享，促進(jìn)表征能力

在幼兒園豐富多彩的活動(dòng)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒探索世界的引導(dǎo)者和支持者。為了充分激發(fā)幼兒的主體性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，通過(guò)多元化的分享方式提升表征能力。

活動(dòng)日記是一種簡(jiǎn)單有效的表征方式。教師可鼓勵(lì)幼兒以故事畫(huà)的形式記錄在游戲活動(dòng)中的點(diǎn)滴，幫助他們更加直觀生動(dòng)地表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)和感受。通過(guò)畫(huà)筆將抽象的思考過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的圖像，能夠潛移默化地促進(jìn)幼兒表征能力的提升。

小組討論是促進(jìn)幼兒表征能力發(fā)展的有效策略。幼兒在建構(gòu)游戲中常常遇到各種挑戰(zhàn)，小組討論則為他們提供了一個(gè)共同解決問(wèn)題的平臺(tái)。教師可組織幼兒圍繞在建構(gòu)區(qū)的游戲表現(xiàn)及作品展開(kāi)討論，引導(dǎo)他們回憶游戲過(guò)程，分析哪些環(huán)節(jié)需調(diào)整，以及調(diào)整后的可能效果。這類(lèi)討論不僅能讓幼兒相互借鑒和學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

看圖說(shuō)話是激發(fā)幼兒表征能力的重要活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需鼓勵(lì)幼兒分享作品或經(jīng)歷，并邀請(qǐng)其他幼兒根據(jù)圖畫(huà)嘗試?yán)斫夂脱a(bǔ)充同伴的表述。這類(lèi)活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增進(jìn)幼兒間的交流和互動(dòng)，并在相互傾聽(tīng)、理解和補(bǔ)充的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)如何更加準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)想法和感受。

通過(guò)多元化的分享方式，幼兒不僅能解決建構(gòu)游戲中的難題，還能有效提升表征能力，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)“活動(dòng)”一彰顯幼兒自主，探究戶外建構(gòu)游戲“新策略”

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，積累表征經(jīng)驗(yàn)

在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師需細(xì)致觀察幼兒面對(duì)不同建構(gòu)內(nèi)容時(shí)的心態(tài)變化，并通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)他們深入思考，為其表征能力的積累和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以戶外建構(gòu)區(qū)的“壘高”游戲?yàn)槔N(yùn)含一項(xiàng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)：為何從底端開(kāi)始由大到小排列的積木更為堅(jiān)固，而由小到大則不然？這一疑問(wèn)自然而然地激發(fā)了幼幾的好奇心與探索欲。教師應(yīng)適時(shí)介入游戲，通過(guò)一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“你是如何巧妙地讓這座房子屹立不倒的？”“如果按照你的方式搭建，需要多少塊積木呢？”引導(dǎo)幼兒在玩樂(lè)中思考，在思考中玩樂(lè)。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的引導(dǎo)方式不僅激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索知識(shí)的熱情，更促使他們?cè)趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升表征能力。幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)用更具體生動(dòng)的語(yǔ)言描述搭建過(guò)程，用更準(zhǔn)確的數(shù)字表達(dá)所需的積木數(shù)量，這些都是他們表征能力在游戲活動(dòng)中得到顯著提升的明證。教師的適當(dāng)介入與問(wèn)題引導(dǎo)是幼兒在游戲化學(xué)習(xí)中不可或缺的重要助力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）鼓勵(lì)探索，感受表征樂(lè)趣

對(duì)于正處于成長(zhǎng)黃金期的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)是表達(dá)內(nèi)心感受與體驗(yàn)的重要途徑。盡管幼兒的肌肉協(xié)調(diào)性尚未完全成熟，在繪圖時(shí)線條可能略顯凌亂，但這正是他們純真無(wú)邪、個(gè)性鮮明的表達(dá)方式。教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)接納并欣賞幼兒的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造更多富有創(chuàng)意和趣味性的情境，讓他們?cè)诙鄻踊沫h(huán)境中自由探索圖形，充分感受表征的無(wú)窮魅力。

以經(jīng)典繪本《下雨天》為例，它通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和溫馨的故事將幼兒帶入一個(gè)充滿奇幻色彩的雨天世界。在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察繪本中的每一幅畫(huà)面，感受雨天的獨(dú)特氛圍，激發(fā)對(duì)雨天的好奇心和探索欲。隨后，在教室的一角設(shè)立“天氣角”，并準(zhǔn)備一張?zhí)鞖獗恚膭?lì)幼兒用貼紙、畫(huà)筆等工具記錄對(duì)天氣狀態(tài)的理解。其間，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言模仿雨滴落下的輕盈姿態(tài)，加深對(duì)雨天情境的體驗(yàn)和理解。教師還可帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓他們?cè)谟曛凶杂杀寂堋㈡覒颍惺苡甑蔚那鍥雠c滋潤(rùn)。同時(shí)，引導(dǎo)他們用不同長(zhǎng)短的線條表示雨滴的大小和密度，感受圖形與天氣變化之間的奇妙聯(lián)系。生動(dòng)有趣的繪本閱讀與戶外探索活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合不僅豐富了幼兒的表征經(jīng)驗(yàn)，還讓他們?cè)谟淇斓姆諊谐浞煮w驗(yàn)到了表征帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。游戲化教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)之路增添更多色彩與可能。

（三）材料支持，形成表征意識(shí)

在建構(gòu)游戲的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙結(jié)合多樣化主題提供豐富多樣的游戲材料，激發(fā)幼兒的探索欲望與表征潛能。對(duì)于幼兒尚不熟悉的新材料，教師更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽嘗試，在親身體驗(yàn)中深化理解，享受表征帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。在建構(gòu)區(qū)，積木不僅是搭建高樓大廈的基礎(chǔ)，也是描繪戶外自然風(fēng)光的畫(huà)筆。教師可引導(dǎo)幼兒利用積木的多樣形狀與顏色創(chuàng)造性地再現(xiàn)戶外的動(dòng)植物形象，讓積木煥發(fā)新生。生活中的簡(jiǎn)單物品（如“手掌印\"），也能成為表征的神奇工具。通過(guò)手掌印的不同排列組合，幼兒可輕松制作太陽(yáng)、螃蟹等生動(dòng)有趣的形狀，感受身體與藝術(shù)的奇妙連接。積木、沙土等材料更為幼兒打開(kāi)了充滿無(wú)限可能的表征世界。在沙土中，幼兒可自由塑造山川河流、城堡宮殿，讓想象力在指尖流淌；在堆疊與拼接積木中，幼兒可在三維空間中探索形狀與結(jié)構(gòu)的奧秘。借助豐富多樣的游戲材料，幼兒不僅能在探索中深化對(duì)世界的認(rèn)知，還能在表征的過(guò)程中感受創(chuàng)造的喜悅與成就。

（四）角色扮演，發(fā)展表征能力

在戶外建構(gòu)區(qū)，角色扮演類(lèi)游戲同樣是促進(jìn)幼兒表征能力發(fā)展的沃土。結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，精心挑選與繪本故事相關(guān)的材料和玩具，能讓他們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中更加投入，表征能力也隨之提升。

以繪本《小熊的野餐》為例，教師可開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的“野餐派對(duì)”角色扮演游戲。在游戲中，教師需提前準(zhǔn)備與繪本中相似的野餐道具，如籃子、野餐布、模擬食物等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師還可巧妙地融入游戲，通過(guò)設(shè)計(jì)新情境豐富游戲細(xì)節(jié)。比如，扮演一位迷路的旅人，偶遇正在野餐的幼兒，并請(qǐng)求他們分享一些食物。在幼兒熱情詢問(wèn)教師想吃什么時(shí)，教師可提出想吃繪本中提到的某種特色食物。幼兒便會(huì)動(dòng)腦思考，并利用建構(gòu)區(qū)的材料和物品“制作”食物。他們可能會(huì)用積木搭建成面包的形狀，用沙子模擬果醬的質(zhì)感，甚至用樹(shù)葉和花朵裝飾盤(pán)子。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅充分運(yùn)用了建構(gòu)區(qū)的材料和物品，還通過(guò)創(chuàng)造性的“制作環(huán)節(jié)”完成了角色扮演游戲，促進(jìn)了表征能力的極大提升。

（五）角色融入，深化表征體驗(yàn)

在戶外建構(gòu)游戲的廣闊天地里，角色扮演不僅是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，更是深化他們表征體驗(yàn)的有效途徑。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的角色扮演游戲，幼兒能全身心地投入特定情境，用身體力行的方式感知、理解和表達(dá)，進(jìn)一步促進(jìn)表征能力的發(fā)展。

以繪本《叢林歷險(xiǎn)記》為靈感，教師可設(shè)計(jì)充滿奇幻色彩的“叢林探險(xiǎn)”角色扮演游戲。在游戲中，幼兒將化身為勇敢的小探險(xiǎn)家，踏上尋找神秘寶藏的旅程。為了增強(qiáng)游戲的代入感，教師可準(zhǔn)備與繪本角色相匹配的服裝和道具，如探險(xiǎn)帽、指南針、背包等，提高幼兒的積極性和參與度。隨著游戲的深入，幼兒會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，如需找到特定的路標(biāo)、解開(kāi)謎題、搭建橋梁等。這些挑戰(zhàn)不僅考驗(yàn)幼兒的智慧和勇氣，也促使他們運(yùn)用表征能力解決問(wèn)題。比如，當(dāng)需搭建一座橋梁跨越河流時(shí)，他們會(huì)積極尋找合適的材料，如樹(shù)枝、樹(shù)葉、沙子等，并嘗試搭建穩(wěn)固美觀的橋梁。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還通過(guò)實(shí)際操作深化了對(duì)形狀、結(jié)構(gòu)等概念的理解。角色扮演游戲還為幼兒提供了豐富的社交機(jī)會(huì)。在游戲中，幼兒需與同伴合作、交流、協(xié)商，共同解決問(wèn)題。這些互動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧，還能讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和尊重他人的意見(jiàn)，進(jìn)一步豐富表征經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)角色扮演游戲，幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建自我表征體系，用更加生動(dòng)形象的方式表達(dá)所思所想。這種表征能力的提升不僅有助于他們?cè)谟螒蛑腥〉酶玫某煽?jī)，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用角色扮演活動(dòng)為幼兒提供更多元、更深入的表征體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中綻放。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中，戶外建構(gòu)游戲有利于提升幼兒的表征能力。教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施戶外建構(gòu)游戲，為幼兒創(chuàng)造更多元、更豐富的表征機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。