基于微課的小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

導(dǎo)讀：本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，從微課教學(xué)實(shí)踐角度探討繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，通過(guò)對(duì)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《小房子變大房子》的微課教學(xué)實(shí)踐研究，分析微課在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)，微課能有效提升繪本閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與情感體驗(yàn)的提升。基于此，本文提出相關(guān)教學(xué)建議，以期為小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)提供實(shí)踐參考。

繪本閱讀作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為新型教學(xué)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。基于微課開展繪本閱讀教學(xué)，能充分利用其短小精悍，主題突出的特點(diǎn)，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，提升教學(xué)效果。

一、基于微課的小學(xué)繪本閱讀理論基礎(chǔ)

微課作為新型教學(xué)資源形式與小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的深度融合，為提升教學(xué)效果提供了新的思路與方法。微課的短小精悍特點(diǎn)與繪本閱讀教學(xué)的圖文結(jié)合性相契合，通過(guò)情境化呈現(xiàn)與主題式學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。基于微課理論與繪本閱讀教學(xué)理論的結(jié)合，能構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐框架。

（一）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。微課5一8分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，恰好契合低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，易分散的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注度與參與度。微課突出的主題性與知識(shí)點(diǎn)聚焦性，使教師能精準(zhǔn)把握繪本閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)片段引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與情感內(nèi)涵。微課資源的情境化特點(diǎn)為繪本閱讀教學(xué)提供了豐富的視聽素材與教學(xué)資源，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多媒體形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課資源組合的開放性與靈活性，使教師能根據(jù)教學(xué)需選擇合適的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個(gè)性化應(yīng)用與優(yōu)化配置。

（二）繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及要求

繪本閱讀教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)與專業(yè)要求。繪本以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，要求教學(xué)過(guò)程注重圖文關(guān)系的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)圖畫理解文字內(nèi)容，通過(guò)文字深化對(duì)圖畫的理解，實(shí)現(xiàn)圖文互釋，相輔相成的教學(xué)效果。繪本蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵與人文價(jià)值，教學(xué)中需營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)，體會(huì)人物情感，培養(yǎng)情感認(rèn)知與價(jià)值判斷能力。繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，教師需設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、討論、表演等多種形式促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。繪本閱讀教學(xué)還需關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

二、微課在繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐案例分析

作為新型教學(xué)資源，微課在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《小房子變大房子》繪本教學(xué)案例探索微課支持下的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)施框架，并結(jié)合微課特點(diǎn)與繪本內(nèi)容特征設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)策略，能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力與情感體驗(yàn)水平。

（一）微課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施 一以繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》為例

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)立足于繪本文本特點(diǎn)，圍繞“永遠(yuǎn)愛(ài)你”這一核心主題展開；認(rèn)知目標(biāo)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生理解“我”與阿雅共同成長(zhǎng)的故事情節(jié)，感受阿雅從幼犬到老去的生命歷程，把握文本中“每天晚上在她臨睡前，我都要跟她說(shuō)：我永遠(yuǎn)愛(ài)你”等關(guān)鍵語(yǔ)句蘊(yùn)含的深刻情感；情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的珍視與親情的感悟，通過(guò)解讀文本中“我最愛(ài)把頭靠在她暖暖的毛上，與她一起做夢(mèng)”等溫暖細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的可貴與情感表達(dá)的重要性；能力目標(biāo)著重提升學(xué)生的閱讀理解與情感表達(dá)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫細(xì)節(jié)，感受文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解與恰當(dāng)表達(dá)的能力。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞微課特點(diǎn)，將繪本內(nèi)容劃分為情感互動(dòng)、生命體驗(yàn)與情感升華三個(gè)教學(xué)單元。在情感互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示“我”與阿雅相處的溫馨畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受人與寵物之間的深厚情誼。生命體驗(yàn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)呈現(xiàn)阿雅衰老過(guò)程中的關(guān)鍵場(chǎng)景，如“阿雅一天天老了，她越來(lái)越愛(ài)睡覺(jué)，越來(lái)越不愛(ài)出去散步”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的自然規(guī)律。情感升華環(huán)節(jié)通過(guò)解讀“我知道阿雅不會(huì)在意”等細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解對(duì)逝去親人的懷念方式。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重情境創(chuàng)設(shè)與情感引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生能在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)。

3．教學(xué)實(shí)施

導(dǎo)入階段播放溫馨的寵物視頻片段，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的關(guān)鍵場(chǎng)景，如“我們把阿雅埋在院子里，大家難過(guò)地抱在一起哭”等情節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)深入探討生命與愛(ài)的主題，設(shè)計(jì)“給心愛(ài)的人寫一封信”等延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置分層閱讀任務(wù)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。利用微課平臺(tái)的互動(dòng)功能及時(shí)收集學(xué)生的閱讀反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施過(guò)程突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與情感表達(dá)能力。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施 —以繪本《小房子變大房子》為例

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《小房子變大房子》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于繪本的敘事特點(diǎn)與寓意深度，從認(rèn)知、思維與能力培養(yǎng)三個(gè)維度展開。認(rèn)知目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生理解故事的遞進(jìn)性情節(jié)發(fā)展，掌握小老太太家先后進(jìn)入母雞、山羊、小豬、奶牛等動(dòng)物使房子變得更加擁擠的過(guò)程，理解最終將動(dòng)物們放出后房子變大的空間轉(zhuǎn)變。思維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與辯證思維能力，通過(guò)分析聰明老先生建議的表面矛盾性與最終效果的辨識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的多維解決方案。能力目標(biāo)著重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力，通過(guò)對(duì)比分析房子在不同階段的狀態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確描述與生動(dòng)表達(dá)的能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分融入繪本的趣味性與哲理性，將抽象的思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)層次性的認(rèn)知目標(biāo)，幫助學(xué)生在故事的遞進(jìn)過(guò)程中逐步提升思維品質(zhì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維。目標(biāo)的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)與微課的節(jié)奏特點(diǎn)相契合，確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

《小房子變大房子》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循微課教學(xué)規(guī)律，采用情境創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)閱讀、對(duì)比感知和智慧啟迪四個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)展開。情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)通過(guò)展示小老太太獨(dú)居的溫馨小屋場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的初始狀態(tài)，為后續(xù)的空間變化設(shè)計(jì)做鋪墊。遞進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)按照動(dòng)物進(jìn)入的先后順序，設(shè)計(jì)“五個(gè)階段”的閱讀節(jié)奏，每個(gè)階段重點(diǎn)描述新動(dòng)物的特征及其對(duì)空間的影響。對(duì)比感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注房子在各個(gè)階段的具體變化，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受空間的逐漸擁擠。智慧啟迪環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考聰明老先生建議的深層用意。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用微課的碎片化特點(diǎn)，將完整的故事內(nèi)容分解為若干個(gè)緊湊的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)動(dòng)物角色展開，通過(guò)聲音與畫面的結(jié)合生動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)物進(jìn)入房子后的場(chǎng)景變化。在遞進(jìn)式的閱讀過(guò)程中，設(shè)計(jì)層次性的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解故事情節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)注重前后呼應(yīng)，通過(guò)對(duì)比分析與總結(jié)提煉幫助學(xué)生把握故事的核心寓意。

3.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體手段生動(dòng)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫演示，展現(xiàn)小老太太與聰明老先生的對(duì)話場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)動(dòng)物進(jìn)入房子時(shí)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫，如“母雞走上小地毯，下了個(gè)圓圓大雞蛋”“山羊咩咩叫，窗簾咬破了”等生動(dòng)場(chǎng)景，幫助學(xué)生深入理解空間變化帶來(lái)的影響。通過(guò)設(shè)計(jì)“空間對(duì)比圖”等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受房子的空間變化過(guò)程；圍繞“小房子為什么變大了”這一核心問(wèn)題設(shè)計(jì)多層次思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析聰明老先生的建議策略，培養(yǎng)邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)加深對(duì)故事情節(jié)的理解。利用微課平臺(tái)的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)“找一找房子變化的證據(jù)”等探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與表達(dá)能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事寓意的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)知識(shí)遷移與能力提升。教學(xué)實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、微課支持下的繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化

基于《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《小房子變大房子》繪本教學(xué)實(shí)踐案例，微課在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需進(jìn)一步優(yōu)化。通過(guò)構(gòu)建資源體系、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式等多維度綜合施策提升微課支持下繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。優(yōu)化策略需立足于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（一）構(gòu)建微課資源體系

繪本微課資源體系的構(gòu)建需遵循系統(tǒng)性、實(shí)用性與可持續(xù)性原則，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與繪本閱讀教學(xué)規(guī)律建立分類科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的資源庫(kù)。資源體系按照繪本類型、教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，涵蓋情感教育類、思維訓(xùn)練類等不同主題內(nèi)容。微課資源的組織采用模塊化管理方式，按照教學(xué)功能劃分為導(dǎo)入類、重點(diǎn)講解類、拓展提升類等不同模塊，每個(gè)模塊的微課內(nèi)容緊扣繪本核心內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)聲音、畫面、動(dòng)畫等多媒體形式生動(dòng)呈現(xiàn)。資源體系建設(shè)注重微課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)水平等方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。在資源更新方面，建立常態(tài)化資源審核與更新流程機(jī)制，及時(shí)補(bǔ)充體現(xiàn)新教學(xué)理念與方法的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)建立資源共享平臺(tái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課資源的推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，為繪本閱讀教學(xué)提供有力支撐。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

微課支持下的繪本閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新需打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，構(gòu)建線上、線下相融合的混合式教學(xué)體系。在《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)中，通過(guò)微課平臺(tái)推送預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前感知故事情節(jié)，為課堂深度解讀做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中運(yùn)用微課資源展示重點(diǎn)情節(jié)，如阿雅從幼犬到老去的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。課后通過(guò)微課平臺(tái)布置延伸閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索更多關(guān)于生命教育的繪本內(nèi)容。在《小房子變大房子》教學(xué)中，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)“探索空間變化的奧秘”主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課了解故事發(fā)展脈絡(luò)，在小組協(xié)作中分析空間變化規(guī)律，通過(guò)成果展示交流學(xué)習(xí)心得。教學(xué)模式創(chuàng)新注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效果。

（三）完善保障機(jī)制

完善保障機(jī)制對(duì)微課支持下繪本閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，提升教師信息素養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)組織微課制作培訓(xùn)提高教師運(yùn)用信息技術(shù)支持繪本教學(xué)的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握能力。例如，在《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》微課設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確捕捉情感共鳴點(diǎn)，在《小房子變大房子》微課制作中突出邏輯思維訓(xùn)練。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)表現(xiàn)、資源使用效率等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)估。構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、微課平臺(tái)數(shù)據(jù)等多種方式收集評(píng)價(jià)信息。注重評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與資源配置，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為提升教學(xué)效果提供了新的可能。《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《小房子變大房子》的教學(xué)實(shí)踐表明，基于微課的繪本閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀興趣與理解能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索微課與繪本閱讀教學(xué)的深度融合，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。 °ledcirc

? 本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“利用微課培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021/P/122）的研究成果。