基于思維導(dǎo)圖的幼兒繪本閱讀策略研究

導(dǎo)讀：繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，以精美的畫面、生動的故事和豐富的內(nèi)涵成為幼兒教育中不可或缺的重要資源。本文深入探討以繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和閱讀興趣養(yǎng)成的策略，通過分析繪本閱讀在幼兒成長中的重要性，闡述選擇適合幼兒的繪本、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法及進(jìn)行有效的評價(jià)與反饋等策略，以期為教師和家長提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，助力幼兒在繪本閱讀中茁壯成長。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種將中心主題與邊緣知識建立邏輯聯(lián)系、促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的圖形化思維工具。將思維導(dǎo)圖引入繪本閱讀活動，能直觀呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，培養(yǎng)兒童輻射性思考和邏輯推理能力。思維導(dǎo)圖能幫助兒童梳理繪本故事情節(jié)，把握內(nèi)容要點(diǎn)。面對圖文并茂的繪本內(nèi)容，兒童往往容易只抓住生動有趣的情節(jié)片段，而難以建立整體情節(jié)框架。思維導(dǎo)圖以簡潔的中心主題和放射狀分支，將繪本情節(jié)進(jìn)行主次分明的梳理，能夠幫助兒童從繁復(fù)的畫面和語言中提煉情節(jié)要點(diǎn)，建立對故事內(nèi)容的整體把握，加深閱讀理解。思維導(dǎo)圖還能引導(dǎo)兒童對故事內(nèi)容開展發(fā)散性思考。繪本蘊(yùn)含豐富的興趣探究點(diǎn)，但兒童的思維往往比較直白和單一，思維導(dǎo)圖則能通過拓展故事情節(jié)的多個(gè)側(cè)面和延伸方向引導(dǎo)兒童從人物性格、情節(jié)因果和環(huán)境渲染等多角度思考故事內(nèi)涵，并聯(lián)想與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖具有色彩圖形化、結(jié)構(gòu)發(fā)散的特點(diǎn)，與兒童形象直觀、跳躍性的思維特點(diǎn)高度契合。在圖文并茂的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下閱讀繪本，兒童能由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考，在寓教于樂中潛移默化地提升邏輯思維能力。

二、幼兒繪本閱讀中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法

（一）梳理繪本內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息

在繪制繪本內(nèi)容思維導(dǎo)圖前，教師要帶領(lǐng)兒童通讀全書，梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)兒童概括故事的主要情節(jié)，提煉關(guān)鍵事件和關(guān)鍵詞語。例如，從《好餓的毛毛蟲》中可提煉出“毛毛蟲”“摘蘋果”“吃西瓜”“鉆繭子”“變蝴蝶”等關(guān)鍵詞。在提煉關(guān)鍵信息時(shí)，教師要注重引導(dǎo)兒童從繪本的文字和圖畫中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟意蘊(yùn)，而非單純復(fù)述情節(jié)。同時(shí)，提煉的信息要避免過于瑣碎，力求既涵蓋故事主干，又突出重點(diǎn)，為思維導(dǎo)圖的繪制做好準(zhǔn)備。

（二）繪制主題分支，形成層級結(jié)構(gòu)

在內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，教師要選定反映繪本主旨的中心主題詞，引導(dǎo)兒童以放射狀分支展開聯(lián)想，逐步構(gòu)建層級網(wǎng)絡(luò)，如以“好餓的毛毛蟲”為中心，向四周輻射出“外形變化”“食物選擇”“生長環(huán)境”等一級分支，再在每個(gè)一級分支下拓展具體表現(xiàn)，形成二級支點(diǎn)。例如，“食物選擇”可細(xì)化為每天吃的食物，“外形變化”可具體到毛毛蟲每天的狀態(tài)。教師需引導(dǎo)兒童合理規(guī)劃分支層次，先整體后局部、先重點(diǎn)后細(xì)節(jié)地展開繪制，避免各級分支交叉重疊、邏輯混亂。分支層級一般控制在3級以內(nèi)，避免過于復(fù)雜，超出兒童接受范圍。

（三）添加圖文元素，優(yōu)化視覺呈現(xiàn)

在基本結(jié)構(gòu)繪制完成后，教師可引導(dǎo)兒童為各級主題添加簡潔的關(guān)鍵詞注釋，并適當(dāng)繪制簡筆畫，直觀表現(xiàn)主題內(nèi)容，注意文字表述要力求簡潔凝練，一個(gè)分支點(diǎn)只添加1一2個(gè)關(guān)鍵詞，避免過于繁復(fù)，影響節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。教師可引導(dǎo)兒童回顧繪本插圖，模仿繪制簡筆畫，鍛煉觀察和動手能力。同時(shí)，指導(dǎo)兒童合理運(yùn)用不同色彩，區(qū)分不同層級，優(yōu)化視覺呈現(xiàn)效果，在不影響內(nèi)容表達(dá)的前提下鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地連接、裝飾分支，美化思維導(dǎo)圖，提升其繪制興趣。

（四）標(biāo)注邏輯關(guān)系，凸顯因果遞進(jìn)

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)在于揭示不同分支間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要引導(dǎo)兒童思考故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，用箭頭、標(biāo)號等形式標(biāo)注并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，凸顯情節(jié)發(fā)展的層次和主次。以《好餓的毛毛蟲》為例，兒童可用箭頭將毛毛蟲每天的進(jìn)食連接起來，表示時(shí)間的遞進(jìn)；用“原因”“結(jié)果”標(biāo)注毛毛蟲吃太飽而疼痛，吃葉子才康復(fù)的因果關(guān)系。教師要引導(dǎo)兒童反復(fù)推敲，調(diào)整優(yōu)化邏輯連接，確保合理準(zhǔn)確。標(biāo)注邏輯關(guān)系的過程實(shí)質(zhì)是對故事內(nèi)容進(jìn)行因果推理、綜合歸納的過程，是思維導(dǎo)圖構(gòu)建中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對提升兒童邏輯思維能力至關(guān)重要。

（五）引導(dǎo)提問討論，深化思維拓展

思維導(dǎo)圖的繪制不能局限于對繪本表層信息的羅列，更要引導(dǎo)兒童對意蘊(yùn)、情感態(tài)度進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)思維的深度拓展。教師可圍繞“為什么”“如果”等問題引導(dǎo)兒童延伸聯(lián)想，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注合理的預(yù)設(shè)情節(jié)。例如，通過“毛毛蟲沒有遇到朋友，它會怎樣？”“如果你是小蝴蝶，你會飛到哪里？”等問題鼓勵(lì)兒童從故事角色的視角開展假設(shè)，在思維導(dǎo)圖上延伸想象的情節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童暢所欲言，相互分享圖上的預(yù)設(shè)情節(jié)，開展小組討論。教師還可鼓勵(lì)兒童大膽質(zhì)疑，在思維導(dǎo)圖上提出疑問標(biāo)記，引發(fā)深度思考。

三、基于思維導(dǎo)圖的幼兒繪本閱讀策略以提升兒童邏輯思維能力為目標(biāo)

（一）師生共創(chuàng)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)主動閱讀

繪本蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和寓意，如何幫助兒童有效提取關(guān)鍵信息，理清故事脈絡(luò)，是繪本閱讀的關(guān)鍵。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能將繪本內(nèi)容形象化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)兒童主動思考，梳理故事內(nèi)容。教師可在閱讀前與兒童共同繪制繪本思維導(dǎo)圖，圍繞故事主題、人物、情節(jié)等關(guān)鍵要素設(shè)置分支，引導(dǎo)兒童通過繪本封面、標(biāo)題等線索預(yù)想故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；在閱讀過程中引導(dǎo)兒童邊聽邊在思維導(dǎo)圖相應(yīng)分支上添加要點(diǎn)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；閱讀后鼓勵(lì)兒童完善思維導(dǎo)圖，用簡潔的關(guān)鍵詞、生動的圖畫標(biāo)識概括故事內(nèi)容，加深理解。通過互動交流創(chuàng)建繪本思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動兒童的積極性和參與度，在潛移默化中培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

以繪本《生氣湯》為例，教師可先出示繪本封面，提問：“書名是《生氣湯》，你覺得故事會講什么？”引導(dǎo)兒童根據(jù)“生氣湯”設(shè)想故事梗概，在思維導(dǎo)圖中心寫下書名。兒童踴躍回答：“會講一個(gè)人生氣了，然后他煮湯。”教師引導(dǎo)兒童思考：“誰生氣了？為什么生氣？最后怎么樣了？”并在相應(yīng)分支記錄兒童猜想；在閱讀過程中，兒童邊聽邊在思維導(dǎo)圖上添加信息：“主人公霍斯生氣了，因?yàn)閯e人弄壞了他的車子模型。他煮‘生氣湯’冷靜情緒。”閱讀后，教師引導(dǎo)兒童細(xì)化“生氣湯”的制作過程：“先倒牛奶，加入面團(tuán)，放入大樹葉、草、泥土”兒童用線條、符號等形式完善思維導(dǎo)圖。教師最后引導(dǎo)總結(jié)：“生氣時(shí)煮‘生氣湯'，就是要找到合適的方式發(fā)泄情緒。”生動形象的思維導(dǎo)圖清晰展現(xiàn)了繪本內(nèi)容和兒童的閱讀收獲。在自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，兒童會主動思考問題、積極參與討論，在閱讀探究中發(fā)展邏輯思維能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖復(fù)述，加深閱讀理解

因繪本情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師需幫助兒童梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握故事全貌。教師可引導(dǎo)兒童繪制情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，將故事情節(jié)劃分為幾個(gè)關(guān)鍵片段，再進(jìn)一步提煉每個(gè)片段的核心內(nèi)容，用簡潔的關(guān)鍵詞或圖畫標(biāo)識呈現(xiàn)，幫助兒童加深對繪本內(nèi)容的理解和記憶。在繪制過程中，教師要引導(dǎo)兒童思考情節(jié)發(fā)展的邏輯順序，理清情節(jié)因果關(guān)系，加深對繪本主題的領(lǐng)悟。通過繪制情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，兒童能在頭腦中形成清晰的情節(jié)結(jié)構(gòu)框架，鍛煉邏輯思維能力，也能為創(chuàng)編、改編故事打下基礎(chǔ)。

以繪本《科學(xué)小怪獸》為例，教師可先引導(dǎo)兒童瀏覽繪本，初步感知故事梗概。隨后，提出問題：“故事主要講了什么內(nèi)容？我們把它分成幾個(gè)部分？”引導(dǎo)兒童概括提煉，在思維導(dǎo)圖中心寫下“大腦的奧秘”。兒童討論后提出可分為四個(gè)部分：“大腦的結(jié)構(gòu)、大腦的工作過程、大腦的作用、保護(hù)大腦的方法”，并添加至思維導(dǎo)圖相應(yīng)分支。緊接著，教師帶領(lǐng)兒童探討每部分的核心內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞語，用簡潔的詞句概括：“大腦分左右兩半球，每個(gè)半球控制身體的不同部位”“大腦發(fā)出指令，傳遞信號，控制身體動作”“大腦幫助我們學(xué)習(xí)、記憶、思考”“要愛護(hù)大腦，多思考、多運(yùn)動”思維導(dǎo)圖逐漸豐富完善，教師引導(dǎo)兒童復(fù)述梳理情節(jié)脈絡(luò)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識。兒童在參與繪制、梳理情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖的過程中能逐步理清大腦科學(xué)知識的整體脈絡(luò)，建構(gòu)關(guān)于大腦的認(rèn)知框架，發(fā)展邏輯思維能力。

（三）拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容，提升思維能力

閱讀繪本不應(yīng)局限于故事本身，還要引導(dǎo)幾童拓展思維，延伸認(rèn)知。在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)兒童打開思路，從不同角度豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如，引導(dǎo)兒童將繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，添加相關(guān)生活案例；鼓勵(lì)兒童就繪本內(nèi)容提出假設(shè)，暢想“如果我是主人公，我會怎么做？”等問題；啟發(fā)兒童思考繪本背后的道理，用簡潔詞句概括感悟。在拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中，兒童能跳出繪本局限，開拓思維視野，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)思維的釋放與升華。

（四）比較思維導(dǎo)圖差異，培養(yǎng)多元思考

教師可引導(dǎo)兒童分組繪制同一繪本的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)兒童比較不同思維導(dǎo)圖的差異性，感受不同視角的思考方式，培養(yǎng)多元思考能力。在比較差異的過程中，兒童能夠相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，開闊思路，學(xué)會從多角度分析問題。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)兒童思考差異產(chǎn)生的原因，感悟基于不同背景和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同理解的道理，形成包容開放的心態(tài)。

以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，不同的兒童會有不同的理解重點(diǎn)，有的兒童可能會重點(diǎn)關(guān)注毛毛蟲的成長過程，思維導(dǎo)圖的分支會呈現(xiàn)從卵到蛹再到蝴蝶的成長軌跡；有的兒童可能更關(guān)注毛毛蟲每天品嘗的食物，思維導(dǎo)圖的分支則會呈現(xiàn)各種水果、美食。當(dāng)兒童分組完成思維導(dǎo)圖后，教師可以組織小組間相互欣賞對方的作品，引導(dǎo)兒童比較思維導(dǎo)圖的異同。通過討論，兒童會逐漸意識到正是基于每個(gè)人不同的生活背景、個(gè)人經(jīng)歷、興趣偏好等，才會對同一繪本產(chǎn)生不一樣的理解和思考側(cè)重點(diǎn)，而每一種視角都是獨(dú)特而有價(jià)值的。在思維交流碰撞的過程中，兒童能學(xué)會用開放包容的心態(tài)尊重差異，欣賞他人的不同觀點(diǎn)，形成海納百川的思維品質(zhì)。

（五）延伸思維導(dǎo)圖應(yīng)用，促進(jìn)知識遷移

繪制思維導(dǎo)圖不僅有助于兒童梳理繪本內(nèi)容，更能培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)兒童在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提煉知識要點(diǎn)，把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知。例如，引導(dǎo)兒童在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，歸納文章大意；在習(xí)作前繪制思維導(dǎo)圖，理清文章結(jié)構(gòu)；在探究活動中繪制思維導(dǎo)圖，梳理探究過程。在知識間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，讓思維導(dǎo)圖成為兒童學(xué)習(xí)的有力工具。

例如，在科學(xué)探究“植物生長”時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童繪制思維導(dǎo)圖，梳理探究過程。兒童可圍繞中心話題添加分支“種子萌發(fā)一幼苗生長一開花結(jié)果”，理清植物生長階段；再細(xì)化觀察要點(diǎn)“植物高度、葉片數(shù)量、開花數(shù)”等，明確觀察重點(diǎn)；進(jìn)而拓展影響生長的因素“光照、水分、溫度”。借助思維導(dǎo)圖，兒童能夠理清探究脈絡(luò)，學(xué)會提煉歸納，在梳理中內(nèi)化知識，在應(yīng)用中提升思維。

四、結(jié)語

兒童階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵期。繪本以形象直觀、圖文并茂的特點(diǎn)，成為兒童閱讀的首選讀物。本文嘗試將思維導(dǎo)圖策略引入幼兒繪本閱讀，在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上探討了思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用價(jià)值，從內(nèi)容梳理、分支繪制、圖文呈現(xiàn)、邏輯標(biāo)注、提問引導(dǎo)等方面詳細(xì)闡述了繪本內(nèi)容思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，并提出了師生共創(chuàng)、復(fù)述加深、拓展內(nèi)容、比較差異、延伸應(yīng)用等基于思維導(dǎo)圖的繪本閱讀策略，以期在趣味閱讀中提升兒童邏輯思維能力。