核心素養(yǎng)背景下小說英語主題式繪本閱讀教學(xué)策略研究

導(dǎo)讀：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）發(fā)布后，教師開始探索如何將核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。主題式繪本閱讀作為創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)主題化探知、關(guān)聯(lián)性認(rèn)知能力。本文探討在核心素養(yǎng)背景下如何有效實(shí)施小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展的影響

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師利用繪本中的故事情節(jié)和角色對(duì)話，能使學(xué)生接觸豐富的詞匯和地道的表達(dá)方式，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用新學(xué)的語言點(diǎn)，顯著提升聽說讀寫能力。同時(shí)，繪本中的插圖和情境設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更好地理解語言內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。

角色扮演、故事復(fù)述等活動(dòng)能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力。此外，繪本閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，通過編寫與繪本相關(guān)的故事鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。這有助于學(xué)生加深對(duì)語言結(jié)構(gòu)和語境的理解，實(shí)現(xiàn)寫作技能的提升。

（二）對(duì)學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展的影響

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，確定主題是開展主題式繪本閱讀教學(xué)的前提。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的主題，利用繪本故事的呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解不同文化背景下的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念。這不僅能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同國(guó)家節(jié)日慶祝方式的繪本，學(xué)習(xí)不同文化中的節(jié)日傳統(tǒng)，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較，感受不同文化之間的聯(lián)系與交融，培養(yǎng)開放包容的文化態(tài)度。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可利用繪本中的故事情節(jié)和角色對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，逐步培養(yǎng)批判性思維。例如，設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考故事背后的深層含義，或讓學(xué)生預(yù)想故事的發(fā)展走向，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。此外，學(xué)生在繪本閱讀過程中需主動(dòng)尋找信息、分析信息，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這能全面鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語主題式繪本閱 讀教學(xué)原則

（一）學(xué)生中心原則

為充分發(fā)揮主題式繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的繪本材料，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與繪本閱讀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。

（二）情境互動(dòng)原則

情境互動(dòng)是主題式繪本閱讀教學(xué)的重要原則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有互動(dòng)性的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如，組織角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉語言組織與表達(dá)能力。教師還需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，并學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）文化滲透原則

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重文化滲透，通過繪本中的故事和情境傳遞多元文化知識(shí)，讓學(xué)生在掌握英語單詞和句型的基礎(chǔ)上形成良好的文化素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的生活方式和價(jià)值觀念，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重，進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)。此外，教師可組織國(guó)際節(jié)日慶祝、文化主題日等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化的多樣性和豐富性，潛移默化地培養(yǎng)了解世界文化的興趣，為成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野和文化敏感性的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)策略

（一）基于主題，確定主題式繪本閱讀材料

在小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)中，為將教學(xué)內(nèi)容和繪本有效結(jié)合起來，教師可圍繞教學(xué)主題精心挑選與學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相匹配的繪本，確保繪本內(nèi)容契合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，選擇包含簡(jiǎn)單詞匯和重復(fù)句型的繪本，幫助他們建立基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，挑選包含更復(fù)雜情節(jié)和豐富語言表達(dá)的繪本，鍛煉他們的語言運(yùn)用和理解能力。教師還應(yīng)考慮繪本的視覺元素，如插圖的吸引力和色彩的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)其在核心素養(yǎng)背景下的全面發(fā)展。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit6“Atthesnackbar”為例，教師可選擇繪本TheVeryHungryCaterpillar作為教學(xué)資源。繪本主要講述一只小毛毛蟲從第一天到第七天，通過吃不同食物最后化繭成蝶的故事。學(xué)生不僅能從中了解食物的名稱和健康飲食的概念，還能學(xué)習(xí)食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，還可設(shè)計(jì)與食物相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中拓寬知識(shí)視野。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可推薦閱讀繪本FoodKingdomElves。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考故事內(nèi)涵。教師還可組織角色扮演游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用“Whatwouldyoulike？”“I’dlike...，please？”等目標(biāo)語言。這不僅能讓學(xué)生更容易掌握教材英語知識(shí)，還能提升他們的語言表達(dá)能力，使其培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。

（二）組織討論，深度挖掘繪本細(xì)節(jié)和內(nèi)涵

在小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可設(shè)計(jì)一系列討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討繪本主題和細(xì)節(jié)。例如，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考人物情感變化的原因及故事蘊(yùn)含的價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們勇敢分享個(gè)人見解，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。教師還可組織角色扮演或情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和理解繪本內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。這既能深化學(xué)生對(duì)繪本主題的認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)和社交技能，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let'smakeafruitsalad”為例，教師可借助繪本SaladDays組織角色扮演，讓學(xué)生扮演水果店的店員和顧客，使用英語練習(xí)日常對(duì)話，學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。為了讓學(xué)生深度挖掘繪本細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，教師可提出“為什么店員會(huì)推薦顧客購買某種水果？”“顧客在選擇水果時(shí)會(huì)考慮哪些因素？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的商業(yè)邏輯，并在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中的道德教育元素，通過“店員在推薦水果時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？”“顧客在購買水果時(shí)如何體現(xiàn)對(duì)環(huán)境的關(guān)懷？”等問題引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德觀念和社會(huì)責(zé)任觀。又如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Ournewhome”教學(xué)中，教師可利用主題式繪本ANewHouseforMouse引導(dǎo)學(xué)生探討搬家和適應(yīng)新環(huán)境的課題，讓學(xué)生模擬搬家過程中的各種活動(dòng)，如打包、搬運(yùn)、布置新家等，并提出問題，如“為什么小鼠想要搬家？”“新家有什么特別之處？”激發(fā)學(xué)生的思考。有的學(xué)生說：“小鼠搬家是因?yàn)樗胍粋€(gè)更大的空間來存放它的收藏品。”有的學(xué)生說：“新家特別之處在于它擁有一個(gè)美麗的花園，小鼠可以在那里種植喜歡的植物。”課堂討論不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述新環(huán)境的英語表達(dá)，還能理解適應(yīng)新環(huán)境的重要性，學(xué)會(huì)積極面對(duì)變化。教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考如何將繪本內(nèi)容與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，如分享自己搬家或適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)歷。這既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的同理心和解決問題的能力。此外，教師可設(shè)計(jì)與繪本主題相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于理想中的新家的短文或創(chuàng)作關(guān)于搬家的小故事。這能鞏固學(xué)生對(duì)主題的理解，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）拓展閱讀，提升主題式繪本閱讀深度

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪本與教材結(jié)合起來進(jìn)行主題拓展閱讀。這不僅能使學(xué)生深入理解知識(shí)背景和主題，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因此，教師可圍繞教材目標(biāo)選取與教材主題相關(guān)的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀，逐步拓寬閱讀視野。

同時(shí)，組織學(xué)生開展主題項(xiàng)目研究，在小組合作中探究更深層次的文化背景、歷史故事或科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升綜合語言運(yùn)用能力。此外，教師可利用多媒體資源，如視頻、音頻和互動(dòng)軟件，讓學(xué)生直觀感受故事情境。這不僅能鍛煉學(xué)生的聽力理解能力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和語調(diào)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提升英語綜合運(yùn)用能力。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit7“Onthefarm”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本TheVeryHungryCaterpillar或Charlotte'sWeb，幫助學(xué)生深入理解農(nóng)場(chǎng)生態(tài)和動(dòng)物生活，加深對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)主題相關(guān)活動(dòng)，如組織“小小農(nóng)場(chǎng)主”角色扮演，讓學(xué)生在模擬的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境中扮演農(nóng)民、動(dòng)物飼養(yǎng)員等不同的角色。這不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來，還能提高他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其深入理解掌握農(nóng)場(chǎng)運(yùn)作的基本知識(shí)，如農(nóng)作物的種植、動(dòng)物的飼養(yǎng)等。教師還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，指導(dǎo)親子共同完成與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的手工制作，如紙模型的動(dòng)物或植物。這不僅能增進(jìn)親子互動(dòng)，還能讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)農(nóng)場(chǎng)主題的理解，提升英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。又如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit2“Inthelibrary”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與圖書館生活相關(guān)的繪本，如BerenstainBearsGotoSchool或LibraryLion，使學(xué)生了解圖書館的運(yùn)作規(guī)則，學(xué)習(xí)與閱讀和書籍相關(guān)的詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生進(jìn)入圖書館實(shí)地考察，親身體驗(yàn)圖書館的環(huán)境，增加對(duì)閱讀的興趣。教師還可設(shè)計(jì)與圖書館主題相關(guān)的寫作或繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)圖書館的看法和感受，提高想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，主題式繪本閱讀教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生在文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多方面的發(fā)展。教師應(yīng)遵循學(xué)生中心、情境互動(dòng)和文化滲透原則，通過基于主題、組織討論及拓展閱讀等策略有效地將繪本閱讀融入英語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言技能和思維能力。同時(shí)，隨著教育理念的不斷更新，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。