家園共育環境對幼兒行為習慣培養的作用機制研究

導讀：家園共育環境作為幼兒成長的重要場域，對幼兒行為習慣的培養具有深遠影響。本文通過對繪本《幼兒園的一天》中小動物們入園適應的案例分析發現，幼兒園與家庭教育環境的有機融合能夠為幼兒提供一致性的行為引導。繪本中火烈鳥、蝸牛、樹懶等小動物展現出不同的入園狀態，反映了家園共育環境中教師引導策略和家長配合方式的重要性。研究表明，構建科學的家園共育環境有助于幼兒建立積極的入園態度，培養良好的交往習慣和自理能力。

一、家園共育環境的育人底色

（一）物理環境構建

家園共育環境的物理空間布局需體現一致性和連續性。繪本中幼兒園入口處設置迎接小動物的溫馨場地，為“火烈鳥一步跨出很遠”和“蝸牛拖拖拉拉”等不同入園狀態的幼兒提供適宜的緩沖空間。活動區域配備與家庭環境相似的生活用品，幫助像“樹懶一反常態打起精神”的幼兒建立環境熟悉感。設置書包擺放區，滿足“單峰駝背上書包、雙峰駝背上兩個書包”等不同幼兒的個性化需求，營造規范有序的環境氛圍。家庭環境則通過設置與幼兒園相似的區域劃分，鞏固幼兒行為習慣培養效果。

（二）情感環境營造

情感環境營造強調家園間積極溫暖的情感支持與傳遞。在繪本入園場景中，教師運用個性化的情感引導策略，對“火烈鳥一步跨出很遠”的主動行為給予肯定性評價，通過微笑、點頭等積極的身體語言增強其自信心；面對“拖拖拉拉的蝸牛”表現出理解與包容，以耐心的等待和溫和的語氣減輕其入園焦慮；當“樹懶一反常態打起精神”時，及時捕捉其情緒變化并給予鼓勵，強化其積極情感體驗。在自我介紹環節，教師創設輕松愉悅的交往氛圍，對“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”等主動表達的小動物給予熱情回應，也接納“我叫彎彎”的簡短表達，尊重幼兒的情感表現特點。在家庭環境中，家長延續幼兒園的情感支持方式，通過傾聽幼兒的入園感受和幼兒園的快樂經歷建立穩固的親子情感紐帶，促進幼兒形成安全感與歸屬感。

（三）人際互動支持

人際互動支持聚焦于師幼、同伴和親子三個維度的交往質量與深度。繪本中教師通過組織自我介紹活動搭建交往平臺，引導“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”等小動物建立初步的群體聯系，對“我叫嘰嘰嘰”和“我叫彎彎”等不同表達方式給予平等關注，體現教育互動的包容性。在同伴交往中，教師充分發揮“火烈鳥一步跨出很遠”的示范作用，通過組織集體游戲帶動“蝸牛拖拖拉拉”融入群體活動；利用“單峰駝背上書包、雙峰駝背上兩個書包”的場景，引導幼兒在生活實踐中培養互助意識。家長則通過觀察并參與幼兒的群體互動，理解“樹懶一反常態打起精神”等積極變化，在家庭中強化幼兒的社會交往經驗。建立家園聯系微信群、家園共育記錄冊等多元化溝通渠道，實現教育信息的及時共享，構建立體化的互動支持網絡。

二、繪本映照下的家園共育圖景

（一）入園適應行為表現

繪本生動刻畫了不同小動物初入園的典型狀態：火烈鳥“一步跨出很遠”展現出積極主動的入園態度；蝸牛“還是拖拖拉拉的”反映入園過程中的遲疑與不適；樹懶“一反常態地打起精神”暗示環境改變帶來的行為變化。在準備活動環節，“單峰駝背上了書包…雙峰駝背上了兩個書包鵜呢？它可不需要書包”，這些細節生動體現了幼兒的個體差異性。在自我介紹環節，“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”“大家好，我叫嘰嘰嘰”等展示了幼兒建立社交關系的初始階段。大龍蝦簡短地說“我叫彎彎”則反映了不同幼兒的表達特點。這些豐富的行為表現揭示了幼兒在入園適應期的典型特征，為家園共育環境的構建提供了具體的實踐依據。

（二）教師引導策略運用

教師在繪本中針對不同小動物的特點采用多樣化的引導策。面對“一步跨出很遠”的火烈鳥，教師給予積極的肯定與鼓勵，引導其在適應過程中發揮帶頭示范作用；對于“拖拖拉拉”的蝸牛，教師采取耐心等待和循序漸進的方式，通過溫和的語言提示，幫助其逐步克服入園焦慮；針對“一反常態地打起精神”的樹懶，教師及時捕捉其積極的行為改變，給予適度表揚，強化其良好表現。在自我介紹環節，教師創設輕松的交流氛圍，當“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”等小動物主動表達時給予積極回應；面對簡短表達“我叫彎彎”的大龍蝦，教師通過追問和引導，鼓勵其進一步展開交流。教師細致觀察記錄每個小動物的獨特表現，及時與家長分享交流，共同商討個性化的引導策略。

（三）家長配合方式呈現

繪本中體現了家長在小動物入園適應過程中的不同配合方式。當火烈鳥“一步跨出很遠”時，家長給予贊許的眼神，增強其自主入園的信心；面對“拖拖拉拉”的蝸牛，家長通過溫和的告別儀式，耐心等待其適應節奏；看到樹懶“一反常態地打起精神”，家長適時表達認可，強化其積極的行為改變。在準備活動環節，單峰駝和雙峰駝的家長尊重幼兒不同的需求，有的幫助背一個書包，有的協助帶兩個書包。當小動物們進行自我介紹時，家長在旁邊給予默默支持，既不過分干預，也不催促指責，讓幼兒用自己喜歡的方式與同伴建立初步的聯系。通過這種個性化的配合方式，家長展現出對幼兒園教育理念的理解與認同，形成了良好的家園互動關系。

三、家園共育環境的育人密碼

（一）自我認同建立機制

家園共育環境通過物理空間的連續性和情感支持的一致性，促進幼兒建立積極的自我認同。繪本中“火烈鳥一步跨出很遠”的場景，展現了幼兒對自我能力的初步認知；“樹懶一反常態地打起精神”則反映環境變化激發的自我突破。教師在面對這些獨特表現時采取接納和肯定的態度，通過創設開放的自我表達情境，如引導小動物們“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”等自我介紹活動，強化幼兒的自我表達意識。家長在配合環節中延續支持性態度，尊重幼兒個體差異，如面對“單峰駝背上了書包雙峰駝背上了兩個書包不需要書包”的情況，接納幼兒不同的需求表達。當“拖拖拉拉”的蝸牛表現出適應困難時，教師和家長的共同包容與等待，幫助其保持積極的自我認知；對于大龍蝦簡短的“我叫彎彎”式表達，給予理解和鼓勵，支持其保持獨特的表達方式。在家園協同的支持系統中，幼兒經歷從初始的不適應到逐步建立自信的轉變過程，形成對自我特點的積極認知，建構穩定的自我認同感，進而在集體生活中展現獨特的個性特征，實現從家庭成員到幼兒園一分子的身份轉換。

（二）同伴交往適應機制

家園共育環境為幼兒提供多層次的同伴交往機會，促進其社交能力發展。繪本中的自我介紹環節呈現了幼兒初步建立同伴關系的過程，小狐貍、大熊貓、河馬依次說出“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”，展現了幼兒主動社交的傾向；小雞的“大家好，我叫嘰嘰嘰”和大龍蝦簡短的“我叫彎彎”則體現了不同幼兒的社交風格。教師通過創設集體交往情境，引導幼兒認識新伙伴，建立初步的群體意識。在入園準備環節，在“單峰駝背上了書包…雙峰駝背上了兩個書包”的場景中，教師引導幼兒關注同伴的不同需求，培養同理心；對于“火烈鳥一步跨出很遠”的積極表現，鼓勵其帶動其他同伴；面對“拖拖拉拉”的蝸牛，引導其他幼兒學會等待和包容。家長通過參與觀察群體互動場景，了解幼兒的社交特點，在家庭中通過講述“幼兒園的新朋友”等方式強化幼兒的同伴認知。當“樹懶一反常態地打起精神”時，家長及時肯定其融入群體的努力，增強其社交動機。家園協同的支持系統幫助幼兒在熟悉環境中習得基本的社交技能，逐步形成穩定的同伴關系，實現從獨立個體到群體成員的社會角色轉換。

（三）規則意識形成機制

家園共育環境通過統一的規則體系，促進幼兒建立規范意識。繪本中的入園場景展現了基本的秩序規則：當“火烈鳥一步跨出很遠”時，教師引導其遵守安全距離；面對“拖拖拉拉的蝸牛”，體現了對時間規則的要求；“樹懶一反常態地打起精神”則反映了對集體作息的適應。在準備活動環節，“單峰駝背上了書包……雙峰駝背上了兩個書包鵜不需要書包”的場景中滲透了物品管理的規范，引導幼兒學會整理和保管個人物品。在自我介紹環節，從小狐貍“大家好，我叫狐狐”到大龍蝦“我叫彎彎”的有序表達，體現了輪流發言、傾聽他人的交往規則。教師通過情境化的規則引導，如等待、排隊、整理等日常活動，幫助幼兒理解規則的重要性；家長則在生活中延續這些規范要求，如保持與幼兒園一致的作息時間、培養同樣的整理習慣，強化幼兒規則意識的形成。當幼兒表現出對規則的遵守時，如“樹懶一反常態地打起精神”，教師和家長給予及時肯定；面對規則執行的偏差，如“蝸牛拖拖拉拉”，則采取耐心提醒和示范引導。這種家園一致的規則要求，使幼兒在不同環境中獲得穩定的行為期待。在日常活動中，通過持之以恒的規則訓練和科學合理的環境暗示，幼兒能夠逐步將外部規范內化為行為準則。

四、家園共育環境的育人新篇

（一）個性化引導策略

家園共育環境的優化應基于幼兒個體差異，建構差異化的引導體系。針對繪本中呈現的入園行為特征，教師采取相應的教育策略：“一步跨出很遠”的火烈鳥表現積極主動，教師強化其示范帶動作用，引導其在集體活動中發揮積極影響；對“拖拖拉拉”的蝸牛，采用漸進式引導方法，通過設置小目標激發其參與動機；面對“一反常態地打起精神”的樹懶，注重及時捕捉閃光點，強化其良好行為表現。家長根據教師建議，在家庭中延續相應策略：為“簡短的‘我叫彎彎’”的大龍蝦創設更多表達機會，提升其語言交往能力；對“雙峰駝背上兩個書包”的積極表現給予肯定，培養其主動承擔的品質；對“嘰嘰嘰”般活躍表達的小雞，引導其學會傾聽和等待。這種個性化策略的實施需要家園之間建立動態反饋機制，及時分享幼兒在不同環境中的表現變化，調整引導方式，實現教育效果的最

優化。

（二）多元互動方式

家園共育環境的互動方式應呈現層次性和情境化特征。在日常互動環節，基于繪本中的入園場景設計晨間交流活動，記錄“火烈鳥一步跨出很遠”的進步表現，分享“樹懶一反常態打起精神”的積極改變，建立家園信息的即時共享機制。在主題互動中，以“認識新朋友”為載體組織親子共讀與角色扮演，讓家長參與觀摩幼兒“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”的自我介紹過程，加深對幼兒社交發展的理解。針對“拖拖拉拉的蝸牛”和簡短表達的“我叫彎彎”等不同表現特征，開展個別化家訪與個案研討，制訂精準的教育策略。結合“單峰駝背上書包、雙峰駝背上兩個書包”的場景特點設計生活自理主題活動，邀請家長走進幼兒園，觀摩并參與幼兒的常規生活，深入理解幼兒園的教育理念和方法，實現教育資源的有效整合與利用。

（三）評價反饋體系

家園共育環境的評價反饋體系強調過程性與發展性的動態觀察。建立幼兒行為表現觀察檔案，記錄入園適應期的關鍵事件：從“火烈鳥一步跨出很遠”的自信表現，到“樹懶一反常態地打起精神”的積極改變；從“蝸牛拖拖拉拉”的起始狀態，到逐步適應集體生活的進步歷程。通過觀察記錄量表，評估幼兒在自我介紹環節的表現特點，如“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”等主動交往行為，以及“我叫彎彎”的簡短表達方式，分析幼兒社交能力的發展水平。結合“單峰駝背上書包、雙峰駝背上兩個書包”等場景設計生活自理能力評價指標，記錄幼兒獨立完成任務的程度。定期召開家園共育研討會，分析評價結果，優化教育策略。運用電子檔案袋等數字化工具，全面記錄幼兒在園表現，為家長及時了解幼兒發展狀況提供依據，實現評價反饋的立體化與科學化。

五、結語

基于繪本《幼兒園的一天》的案例分析，家園共育環境通過物理環境構建、情感環境營造和人際互動支持，能夠促進幼兒建立積極的入園態度。小動物們從初入園的不同狀態，到逐步適應集體生活的過程，凸顯了家園共育環境在幼兒行為習慣培養中的重要作用。未來應進一步加強教師個性化引導能力，創新家園互動方式，完善評價反饋機制，為幼兒入園適應和行為習慣培養提供更有力的支持。